浅析信息技术课堂多元化评价方式

意识。 在评价中采用静态、 动态评价法相 结合， 采用多纬度的评价指标， 发现受教
育者的擅长镢 促进学生全面的发岳 毛
智能七种智能。 该理论倡导学生主动参
与、 探究发现、 交流合 作的学习方式， 并提 倡“ 用发展 的眼光” 去评价学生， 推动了 当代教育教 学改革， 在教育理论和实践
为指导在信 息 技术课 堂中实施表现性评价 、 档案袋评价、 总结性评价 等评价方式， 将形成性评价与终结 陆评价 相结合 多方位对学习效
果进行及 时 评 价与 反馈， 促进学生信息素养的提升和学 生能力 的全面 发展。
关键词： 信息 技 术； 评价 ； 多元
多 元智 能理论评价观
领 域产生了极 大的影 响。 根据多元智能 理 论， 确立受教育者 评价的主体地 位， 积 极、 主动的参与评价过程 ， 坚持评价的民 主 性， 注重启发和提高受教 育者 的主体
元智能理论设计了以下多种评价方式，
使评价 贯穿于 日 常的教学 活动中， 跨越 多时间段、 多空间观察 受教育者的进步 与改变情 形 ， 了解 其动态 的认知 过程 ， 给予个 ｉ 生 化的诊断与评价 。
１ ． 多元发展， 表现评价
多元智能理论是由美国哈佛大学
心理 学家加德纳提 出的。 他提 出 人 至少 有语 言智能、 逻 辑数学智能、 空间智能， 肢体 运作智能、 音乐智能、 人际智胄 邑 、 内 省
滤掉 ， 也可以直接使用信息技术教学平
学习过程， 体验成功喜悦， 游离于 “ 边
缘” 的行为自 然就 会减少。 当然， 应对 学生 “ 边缘” 学 习行为的 方法还有很多， 在信 息 技术课堂， 我们的 目 的很明确 ， 就 是在培 养和提高学 生信
步的学 习提供 了水平参 照， 激 发了进 步学习的动机和 兴趣 。 再如， 高年级
台系统， 让 学生在有 限的互动操作 空间
里学习。
一
息素养的同时， 一定不要忘记时刻关注 学生道德修养水平的培养与提高。 特别 是不能忘记关注那些平时容易被忽视的 学生 “ 边缘” 学习行为， 莫让学生的“ 边 ’ 学习行为“ 传染” 开来。
电脑手绘人物， 则可以从线条流畅度、
经验交流 ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ＠ ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｉ ｔ ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ
指通过观察学生在完成实际任务时的
表现来评价学生已经取得 的发展成就 ， 要求 学生在 一个 真实性 的学习任务 中 发现答 案或创 造 出产品以展示 其知识 或技能的测验 ， 适用于 信息技术课 中的 提高 操作技能 和培 养信 息素养 的有 关
比例、 色彩、 速度 、 相似度等多方面进行 评价， 不仅 自 我评 价 ， 还 可通 过同桌互
３ ． 多元评价， 激发兴趣 学 习评 价在激 发学生 学习兴趣方 面有着重 要作用。 学生在学习过程中体
评、 小组评议、 优秀作品推荐展示、 班
中国信息技术教育 ２ ０ １ ３ ／ ０ ５ １ ３ ７
学习结果的评价。
（ １ ） 限定性表现Ｉ Ｉ 生 评价
提高学生具 体技能的同时， 能有效促进
发展 反思、 评估的能力。 ３ ． 促进发展， 总结评价
学生对有关知识技能的理解， 给学生提
供 了更大 的自 由 去 选择 或执行任务 ， 给 学 生更 多的机 会进 行 自 我 评估 和 自 我 提 高。 将 综 合 思考和 问题 解 决 联 系起 来， 让学 生在合作中解决 真实的或与现 实生活类似的问题 ， 从 而使教与学的过 程有更深刻的意义。
对 受控的。
验 到自 己成功的同时， 需要自 己的学习成 果 得到肯定， 同时 也可以从 另外一 方面 了解自 己所处 的学习状 态。 比如， 三年级 学 生打字 ， 可以从练 习内容 、 练习时间、 打字速度 、 正确率四个方 面进 行评 价， 以五颗 星为标准 ， 先自 己评 ， 再 同学 评 。 学 生从 中不 仅 了解 到了自 己的水 平 ， 同 时 也得到了同学 的客观 评价 ， 为自己下
ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ＠ ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｉ ｔ ｅ ｄ ｕ ． ｃ ａ Ｉ 经验交流
浅析信息技术课堂多元化评价方式
杨芳 江苏省溧阳市光华初级中学
摘要： 评价作 为 信息 技 术课堂中 必不可少的一个环 节 应为 学生的全面 发展 提供良好的契机 。 在此 ， 本文浅析了 如何 以多 元智能理论
一
级集体 评价 、 教师 点评等多元化 方式 ， 让 学 生从 各 方面 了解到 自 己的学习水 平， 肯定 自 我。 有 了兴趣 的引领， 学 生就 会把 大量的心思用到学 习上， 尽情 享受
由于学生分辨是 非的能力还不强， 我们可 以紧密与班主任 沟通 合作， 加强 相关教育 ， 还可以利用计算机教 室的教 师 端使 用工 具将 对学 习不 利的信息过
表现 陛评价建立 在对传统 的纸笔
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多元化学习 评价在教学 嬲
测验的批判基础之上， 是一种新型的过
程 性 评价 和质性 评 价。 表 现性 评价 是
在信 息 技术 教 学 中， 笔者 依 据 多
发展 。 我们 可以采取 以“ 任务” 促“ 自 由” 的方式， 即完成指定任务就 给学生适当 的自 由操控时间， 当然这 里的自 由 只是相
２ ． 关注成长， 档案评价
总结 性 评价 也称 为 终结 性评 价 ， 是指在教 育活动结 束后为 判断其效 果
而进行的评价 ， 包括 一个单 元、 一 个模
块或一个 学期、 学 年、 学 段教 学结束 后 对最终效果进 行判断， 同时也为判断 教 学目 标适 当性 程度 和教学 策略 有效 性 程度提供 了依据。 信 息 技术 与 其他 学 科 不同， 在 总 结 性 评价 上 ， 上 机操 作 测试 是必 不可 少 的部分 。 信 息 技术课 程 的总结 性 评 价主要有两种方 式， 第一种是笔试测试 加上机操作测试， 在每学期结束 时笔者 通常会采用这种测试方式， 编定一些题 目 让 学生做 ， 以此来考查学 生在本学 期 对 各模 块 基础知识和 实际操作 技能的 掌握 程度， 同时反馈出教师 在本学期教 学 过程中所存在的问题。 第二种是计 算 机 支持 的信息技术考试。