小学数学教学中如何培养学生的纠错能力-最新文档

小学数学教学中如何培养学生的纠错能力

有效的数学纠错可以帮助学生了解自己缺乏的数学知识结构，避免在以后的学习中“跳进同一条河”，使学生在单位时间内获得最大的进步；而对于教师来说，学生数学纠错能力的提高，可以在很大程度上减少教师的重复劳动，从而提高教师的教学效率。因此，小学数学教师应当想方设法培养学生的纠错能力，让学生在纠错过程中收获快乐。

一、开展集体数学纠错活动

对于教师批改过的试卷，学生只有通过自主订正以后才会对出错的地方印象深刻。因此，教师可以组织学生开展集体数学纠错活动，在给学生发放改过的试卷后，要求学生先自己查看一遍试卷，在试卷中找到出错的题目，然后自己先试着分析出错的原因。教师要指导学生将问题划分为三类：一是由于粗心而引起的错误；二是由于对某些知识结构了解得不够透彻引起的错误；三是由于彻底不了解某些知识结构而引起的错误。进而让学生对错题进行订正，把正确的答案写在错题的旁边，如果不会修改可以先把错误的原因标记下来，最后再向老师或同学请教。比如错题为：100÷2=5，这道题明显是学生由于粗心漏写了一个0而导致的错误。在对这道题进行纠错时，学生可以在错题旁边写上正确的答案，然后写上批注，表明错误的原因，如学生可以订正为：100÷2=50，然后写上“由于粗心而漏写一个0”。二、小组合作进行数学纠错

通过开展集体数学纠错活动，绝大多数学生都能够找出错误的原因，并且对一些错误的题目进行及时的纠正。而还有一些题目小学生是不能自己解决的。针对这种情况，教师可以让学生小组合作来进行数学纠错。学生们可以在小组内寻求帮助，通过小组合作交流的方式去解决问题。例如，有这样一道题目：在一道除法算式中，如果商数为16，余数为8，那么被除数与除数的和最小应该是几？有学生算出的答案为120，这和标准答案相差甚远，可见，该生没能理解好题意。这时在小组内学生可以对题目进行讨论，学生们可以相互交流对问题的看法，同时彼此之间互相帮助。通过这样的合作方式，一方面可以巩固学生所学的知识，另一方面可以培养学生团结互助的能力。但是在小组合作的过程中，教师要适当地引导学生，杜绝学生出现只对答案的现象，保证小组合作的有效性。

三、同桌之间相互帮助纠错

以小组合作的形式对数学进行纠错时，由于人数太多，有些学生可能对一些题目没有完全理解透彻，可能对有些地方还存在一定的疑惑。这时，教师可以要求学生与同桌进行交流。对于比较模糊的问题，学生可以寻求同桌的帮助，让同桌帮助理清题目的解题思路。如果两个人对同一题目的解题思路都不是很清楚，这时学生可以寻求老师的帮助。例如，甲、乙两人合修一条公路，这条公路全长1000米，一共用了20天修完，修建结束后发现甲队比乙队多修了100米，乙队平均每天修20米，甲队平均每天修多少米？正确答案为：（1000-20×20）÷20=30。有些学生不理解这道应用题的意思，因此在解题的过程中找不到思路，最终导致答案出错。这时同桌之间如果有一个人知道该题的解题思路，彼此之间就可以互相帮助，这样不仅可以使教的学生解题思路更清晰，而且也可以进一步了解被教的学生的解题思路，最后实现两个人共同进步。

四、用纠错本进行独立纠错

在开展集体纠错的过程中，学生在试卷上都对错误题型进行了修改和批注，但是试卷都是一张张分开的，后期学生在进行复习时非常不方便。因此，教师可以引导学生建立数学纠错本，让学生把错误的题型集中在一个笔记本上，这样学生在对错题进行复习时就非常的方便，大大提高了学生的学习效率。在学生建立纠错本后，教师可以鼓励学生使用纠错本进行独立纠错，如学生在纠错本中的错题：甲数是乙数的，两数之和是120，求乙数。正确答案为120÷（）=100。这类题目，可要求学生对纠错本进行独立纠错，这样学生可以重复地练习以前出错的题型，从而加深对错题的印象，培养学生的发散性思维。

小学生的年龄特点决定了死板的纠错只能让他们心生厌恶，失去自主学习的兴趣与动力。因此，教师在帮助学生对错题进行纠错时，应灵活地运用教学方法，使学生在纠错的过程中感到轻松快乐，这样一方面可以使学生不再排斥纠错的过程，另一方面还可以使学生透彻地了解整个解题思路，进而提升学生的纠错能力。

（责编xx）