关于学校及教师指导家庭教育的研究

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 关于学校及教师指导家庭教育的研究关于学校及教师指导家庭教育的研究结题报告课题实验区：

北京市崇文区课题实验校：

北京市崇文区宝华里小学课题组负责人：赵学民联系电话：

6728. 0161 邮政编码：

100075 Email 地址：

*********************.cn关于学校及教师指导家庭教育的研究结题报告一、子课题立项研究的基本情况：

1、子课题名称：

关于学校及教师指导家庭教育的实验研究。

2、子课题提出的背景和原因：

在我们每个人的一生当中，一般都要接受家庭教育、学校教育和社会教育。

我们每个人成长、发展的水平和社会成就，都是家庭教育、学校教育和社会教育综合作用的结果。

家庭、学校和社会，对我们每一个人来说，就像是一座功能完整的综合加工厂，不论缺少哪一道工序，产品都会是有缺陷的。

家庭教育、学校教育和社会教育，对于我们每个人来说，也可以比做一个生产产品的流水线，每一个环节都具有全局意义，无论

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是哪一个环节出了问题，都不可能生产出优质的产品。

家庭是人出生的场所，是人生最初的生存、生活环境，家庭教育是人之初的教育，家长是人们的首任教师。

家长教我们学会了第一句话，领我们迈出了人生的第一步，指引我们认识社会和人生。

中国有句先入为主的成语，是说先看到听到的起主导作用，往往排斥后看到听到的与之不同的东西。

在家庭所接受的教育，就像是给人的思想和行为打上的底色，很难改变。

正如孔子所说：

少成若天性，习惯如自然。

它能影响人的一生。

家庭教育中的教育者与受教育者之间的关系是自然形成的。

家长和子女之间既是教育与受教育的关系，也是关系最亲近、感情最亲密的亲子关系，家庭教育具有天然的优势。

关系亲近、感情亲密的人的教诲，最能使人理解和接受。

所以家长的教育最令子女信服。

家庭教育是一种生活教育。

换句话说，家庭教育是寓教育于家庭日常生活之中。

家庭教育的效果是在家庭生活中，由家长言传身教实施，通过潜移默化、耳濡目染自然而然实现的。

家庭生活对我们每一个人来说，就像物理学中的磁场，生活在

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 其中，不由自主地被支配，不知不觉地便接受了教育，而且，由于长时间的熏陶渍染和反复的实践，影响相当深刻，甚至深入骨髓。

这种教育和影响很难消失，将伴随人的一生。

家庭教育对人的成长、发展和社会成就具有重要的影响作用。

然而，不同的家庭教育和影响的实际效果是不同的。

家庭对人的教育和影响作用，要受到多种因素的制约，诸如家长的思想、道德、文化素质和价值取向；家庭的生活方式和传统，家庭成员之间的关系；家长的教育能力等等。

因此，加强家长的自身修养，改善家庭生活方式，密切家庭成员之间的关系，提高家长的教育能力，是提高家庭教育效果的根本保证。

我校地处北京市崇文区与丰台区交界，很久以来这里就是北京人生活水平和教育水平都比较落后的地方。

常年因为家长的思想意识、道德水准和文化修养水平各有不同，所以无论是家教方式、内容、效果也都会有很大的不同。

同时，他们自身的文化水平普遍较低，有的甚至大字不识。

由于受文化影响，这些家长平时的生活除了做生意，就是搓麻将。

好几次家访，我们的老师都是把家长从麻将桌上请下来的。

面对这些，我们陷入了深思。

父母是孩子的第一任教师，他们的不良行为必将直接影响着学

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生，产生家庭教育中负面作用。

综上所述，指导家长掌握科学的教育方法，正确地教育自己的孩子，从而使学生适应新形势的要求，健康快乐地成长，作为基础教育主体的学校责无旁贷。

3、课题研究的目的和预期目标：

通过对学校及教师指导家庭教育的研究，调动教育各方面的积极因素，指导家长掌握科学的教育方法，使得科学的家庭教育落在实处，家长的教育水平不断提升，家庭氛围不断和谐，家长和孩子的亲子关系逐步紧密，促进学校各方面工作的有效开展。

4、参加实验的年级、班级、人数、课题研究的起止时间：

实验教师年级班级人数课题研究起止时间侯宏瑛二 1 班 36 2005、 5---2006、 10 周燕蕾二 2 班 37 2005、 5---2006、10 何婷四 1 班 43 2005、 5---2006、 10 张慧琴五 1 班 46 2005、 5---2006、 10 焦健荣五 3 班 45 2005、 5---2006、 10 二、子课题立项研究的理论依据：

当今世界各国已普遍认识到，儿童的成长环境仅靠学校单方面的力量是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作。

近年来，美国为着重研究解决公立学校的危机问题，把家校合作作为教育研究和学校改革的主题；英国、德国、法国、芬兰和挪威等欧洲国家，也将家校合作作为教改的重要组成部分。

可以说，国外许多教育家把家校合作当作学校教育改革的重要研究课题。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 如苏霍姆林斯基的那座论实际就构建了一个为全面发展教育服务的施教模式。

他认为，学校是其中起指挥作用的主导机构，它引导家庭、社会按照学校的教育意图和计划，完成各自无可取代的特殊教育任务。

上世纪 90 年代初，我国就儿童的成长环境对儿童德育的重要性与必要性有越来越清醒的认识，且紧迫感越来越强烈。

许多教育工作研究者和关心下一代组织投入到此项工作的研究中，并积累了不少工作宝贵经验。

家庭教育被人们视为经验活动。

在多数人看来，支持家庭教育活动的经验，是一个自然习得的过程，它通过生活中的口耳相传、以身示范、简单模仿、体验感悟等方式而获得；它是伴随年龄的增长而实现量的累积；它是在多次教子实践中不断修正经验并构筑各具特色的经验体系。

所以，家庭教育者的资格，可以通过社会角色（父母）的确立而自然生成，无须经过培训、考核、任命等一系列烦琐的程序；家庭教育活动的组织者，能够凭借儿时受教育的经验、自己的想像和观察，把家庭教育活动纳入正常的轨道，使其流畅地运行。

于是，家庭教育陷入了一个悖论怪圈，人们既寄希望于通过教子成功来提升自身和家庭（家族）的地位，获得一种永生的幸福，却又把这种理想寄托于充满无限变数的个体经验行为中。

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