20世纪80年代以来教师专业化范式研究述评
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的社会 认 同奠 定 了基础 。我 国 目前 所进 行 的教 师教
育 ， 正 是 以这 个 标 准 为 基 准 的 。 也新 手教 师进 行 比较 ， 挖掘 专 家教 师所 具备 的特质 ， 并认 为专 家 的特 质 可 以传 递
给一 般教 师 ， 其 获 得 专 业 发 展 ， 而 成 为 优 秀 教 使 进 师 。这种 假设 暗含 着 两个 前 提 ， 是专 家 教 师 的成 一 功做 法具 有普 适性 ， 是 属 于 教 师专 业 领 域 内 的知 二 能素 质 、 念 与能 力 系统都 是 可 以言说 、 显并予 以 信 外
、
目前 教 师 专 业 化 研 究 的 几 种 范 式
最后 从不 称 职行 为 、 效行 为 、 低 职业 倦 怠等 方面 进行 系统 的教 师成 长 的 问题 分 析 。从 这 个 意 义 上 讲 ， 熟 练 型教 师所倾 心 打造 的正 是教 师 的教学 技 巧 和心理
学技 术 的实 践运 用 。
师 已经 具 备 了受专 业 知识 和专 业伦 理支 配 的专业 成
熟 。这 不 仅被认 为是 一 次 变 革 ， 而且 也 被 认 为 是 未 来 变革 的 方 向 。２ Ｏ世 纪 ８ Ｏ年 代 ， 以美 国 卡 内 基 基 金 的 改革 委员 会组 织 的“ 美教 师专 业 基准 委员 会” 全 的《 师专 业化 基 准 大 纲 》 教 为代 表 ， 师专 业 化 的指 教 标 已经 得 到 了确立 ， 且 也 成 为 判 断教 师 专 业 品质 而 的标准 。《 师专 业化 基准 大 纲 》 说超 越 了教 师使 教 据 命 的复 杂 性与 对教 师 职业 的混 沌 性 ， 正式 地 表 达 了 教师专 业 化 的基 准 、 域 、 构 ， 领 结 为创 造 教 师 专 业 化
教 师 的专 业 化 发 展 是 在 教 师 的 职 前 培 养 和 在 职 培训 一 体化 的基 础上 形成 的一种新 的教师 发展 理
念 和培 养形 式 ， 当下 国 内外教 师教 育研 究 的热 点 。 是
几 乎所 有人 都认 为 这 是 一 个 可 喜 的进 步 ， 因为 与 完 全 根据 经 验和 个人 禀 赋 的传 统 教 师 相 比 ， 业 化 教 专
（ ） 反 思 型 ” 师 二 “ 教
怎样 才能 更有 效 地促进 教 师 的专业 成 长是 一个
涉及 如何 看待 教 师专 业 、 何确 定 教 师专 业 性 质 的 如
问题 。长 期 以来 ， 究 者 们 一 直 致力 于教 师 专 业 化 研 范式 的探 讨 ， 同的 专 业 化 范式 体 现 了对 教 师 专 业 不
２ 纪 ８ 代 以来 教 师 专 业 化 范 式 研 究 述评 Ｏ世 Ｏ年
李 军
（ 国 石 油 大 学 胜利 学 院 教 务 处 ， 东 东 营 ２ ７ ０ ） 中 山 ５ ０ ０
［ 摘 要 ］ 教师的专业化发展是在教师的职前培养和在职培训一体化的基础上形成的一种新的教师发展
理 念 和 培 养 形 式 。怎 样 才 能更 有 效 地 促 进 教 师 的 专 业 成 长是 一 个 涉 及 如 何 看 待 教 师 专 业 及 教 师 专 业 性 质 的 问 题 。 目前 比 较 典 型 的 教 师 范式 研 究 有 熟 练 型 、 思 型 、 究 型 、 慧 型 等 。从 教 育 哲 学 的视 角 出发 ， 下 作 为 权 力 话 语 反 研 智 当 的教 师 专 业 化 理 论 并 没 有 为教 师发 展 提 供 一 个 合 理 的指 向 。教 育 观 念 才 是 教 师 教 育 行 动 的 灵 魂 ， 育观 念 对 教 师 教
２１ ０ １年 ９月
中 国 石 油 大 学 胜 利 学 院学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＳ ｅ ｇｉＣ ｌ ｇ ｉａＵｎｖ ｒｉｙｏ ｔｏｅ ｍ ｏ ｒ ａ ｈ ｎ ｌ ｏｌ ｅＣｈｎ ｉｅｓｔ ｆＰｅｒ ｌｕ ｏ ｅ
Ｓ ．２ ｅｐ ０１１
第 ２ ５卷
第 ３期
Ｖｏ ． ５ ＮＯ ３ １２ ．
的成长具有标志性意 义。
［ 关键 词 ］ 教师专业化； 范式； 反思；ｔ ，－ ｇ智慧
［ 中图分 类号 ］ ４ １ Ｇ ５
［ 献标 识码 ］Ａ 文
［ 文章 编 号］ ６ ３５ ３ （０ １ ０ —０ ４０ １ ７ —９ ５ ２ １ ） ３０ ４ — ５
样 ， 专业 属性 在 于 其 实 践领 域 的科 学 知 识 与 技 术 其 的成熟 度 以及 实证 的效 果 。在 这种 范式 中 ，教学 实 “ 践” 认 为是 学科 内容 知识 和教 育学 、 理学 的原 理 被 心 与技 术 的合理 运用 。教师 的专 业程 度就 是凭 借这 些 专业 知识 、 原理 、 术 的熟 练程 度来保 障的 。这种 范 技 式 的主要 研究 措施 也 是侧重 于 专家 教师 与新 手教 师
检查 自己的教 学 实 践 ， 回顾 、 断 、 控 自 己的行 为 诊 监
发 展 的不 同要 求 。
（ ） 熟 练 型 ” 技 术 型 ） 师 一 “ （ 教
反思 一般 是 指行 为 主体立 足 于 自我 以外批 判地
考察 自己的行 为及 所 处情 境 的能力 。它强 调教 师要
该 范式 认 为 ， 教师 职业 同 医生 、 工程 师 等职业 一
［ 稿 日期 ］２ １—６０ 收 ０ １０—２
传递 的 。 因此 ， 以对 新 手 与 专 家 教 师 的教 学 效 能 可
感、 教学监 控 能 力 、 学 行 为 等 方 面 进 行 系 统 的 比 教 较 ， 出新 手 教 师成 为专 家 型教 师 的 发 展 策 略 。 同 提
时 ， 一 般教 师与 优 秀 教 师 的 差 异 比 较 中抽 象 出优 从 秀教 师 的特质 ， 示 出优 秀教 师 的成长 周期 及规 律 ， 揭
育 ， 正 是 以这 个 标 准 为 基 准 的 。 也新 手教 师进 行 比较 ， 挖掘 专 家教 师所 具备 的特质 ， 并认 为专 家 的特 质 可 以传 递
给一 般教 师 ， 其 获 得 专 业 发 展 ， 而 成 为 优 秀 教 使 进 师 。这种 假设 暗含 着 两个 前 提 ， 是专 家 教 师 的成 一 功做 法具 有普 适性 ， 是 属 于 教 师专 业 领 域 内 的知 二 能素 质 、 念 与能 力 系统都 是 可 以言说 、 显并予 以 信 外
、
目前 教 师 专 业 化 研 究 的 几 种 范 式
最后 从不 称 职行 为 、 效行 为 、 低 职业 倦 怠等 方面 进行 系统 的教 师成 长 的 问题 分 析 。从 这 个 意 义 上 讲 ， 熟 练 型教 师所倾 心 打造 的正 是教 师 的教学 技 巧 和心理
学技 术 的实 践运 用 。
师 已经 具 备 了受专 业 知识 和专 业伦 理支 配 的专业 成
熟 。这 不 仅被认 为是 一 次 变 革 ， 而且 也 被 认 为 是 未 来 变革 的 方 向 。２ Ｏ世 纪 ８ Ｏ年 代 ， 以美 国 卡 内 基 基 金 的 改革 委员 会组 织 的“ 美教 师专 业 基准 委员 会” 全 的《 师专 业化 基 准 大 纲 》 教 为代 表 ， 师专 业 化 的指 教 标 已经 得 到 了确立 ， 且 也 成 为 判 断教 师 专 业 品质 而 的标准 。《 师专 业化 基准 大 纲 》 说超 越 了教 师使 教 据 命 的复 杂 性与 对教 师 职业 的混 沌 性 ， 正式 地 表 达 了 教师专 业 化 的基 准 、 域 、 构 ， 领 结 为创 造 教 师 专 业 化
教 师 的专 业 化 发 展 是 在 教 师 的 职 前 培 养 和 在 职 培训 一 体化 的基 础上 形成 的一种新 的教师 发展 理
念 和培 养形 式 ， 当下 国 内外教 师教 育研 究 的热 点 。 是
几 乎所 有人 都认 为 这 是 一 个 可 喜 的进 步 ， 因为 与 完 全 根据 经 验和 个人 禀 赋 的传 统 教 师 相 比 ， 业 化 教 专
（ ） 反 思 型 ” 师 二 “ 教
怎样 才能 更有 效 地促进 教 师 的专业 成 长是 一个
涉及 如何 看待 教 师专 业 、 何确 定 教 师专 业 性 质 的 如
问题 。长 期 以来 ， 究 者 们 一 直 致力 于教 师 专 业 化 研 范式 的探 讨 ， 同的 专 业 化 范式 体 现 了对 教 师 专 业 不
２ 纪 ８ 代 以来 教 师 专 业 化 范 式 研 究 述评 Ｏ世 Ｏ年
李 军
（ 国 石 油 大 学 胜利 学 院 教 务 处 ， 东 东 营 ２ ７ ０ ） 中 山 ５ ０ ０
［ 摘 要 ］ 教师的专业化发展是在教师的职前培养和在职培训一体化的基础上形成的一种新的教师发展
理 念 和 培 养 形 式 。怎 样 才 能更 有 效 地 促 进 教 师 的 专 业 成 长是 一 个 涉 及 如 何 看 待 教 师 专 业 及 教 师 专 业 性 质 的 问 题 。 目前 比 较 典 型 的 教 师 范式 研 究 有 熟 练 型 、 思 型 、 究 型 、 慧 型 等 。从 教 育 哲 学 的视 角 出发 ， 下 作 为 权 力 话 语 反 研 智 当 的教 师 专 业 化 理 论 并 没 有 为教 师发 展 提 供 一 个 合 理 的指 向 。教 育 观 念 才 是 教 师 教 育 行 动 的 灵 魂 ， 育观 念 对 教 师 教
２１ ０ １年 ９月
中 国 石 油 大 学 胜 利 学 院学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＳ ｅ ｇｉＣ ｌ ｇ ｉａＵｎｖ ｒｉｙｏ ｔｏｅ ｍ ｏ ｒ ａ ｈ ｎ ｌ ｏｌ ｅＣｈｎ ｉｅｓｔ ｆＰｅｒ ｌｕ ｏ ｅ
Ｓ ．２ ｅｐ ０１１
第 ２ ５卷
第 ３期
Ｖｏ ． ５ ＮＯ ３ １２ ．
的成长具有标志性意 义。
［ 关键 词 ］ 教师专业化； 范式； 反思；ｔ ，－ ｇ智慧
［ 中图分 类号 ］ ４ １ Ｇ ５
［ 献标 识码 ］Ａ 文
［ 文章 编 号］ ６ ３５ ３ （０ １ ０ —０ ４０ １ ７ —９ ５ ２ １ ） ３０ ４ — ５
样 ， 专业 属性 在 于 其 实 践领 域 的科 学 知 识 与 技 术 其 的成熟 度 以及 实证 的效 果 。在 这种 范式 中 ，教学 实 “ 践” 认 为是 学科 内容 知识 和教 育学 、 理学 的原 理 被 心 与技 术 的合理 运用 。教师 的专 业程 度就 是凭 借这 些 专业 知识 、 原理 、 术 的熟 练程 度来保 障的 。这种 范 技 式 的主要 研究 措施 也 是侧重 于 专家 教师 与新 手教 师
检查 自己的教 学 实 践 ， 回顾 、 断 、 控 自 己的行 为 诊 监
发 展 的不 同要 求 。
（ ） 熟 练 型 ” 技 术 型 ） 师 一 “ （ 教
反思 一般 是 指行 为 主体立 足 于 自我 以外批 判地
考察 自己的行 为及 所 处情 境 的能力 。它强 调教 师要
该 范式 认 为 ， 教师 职业 同 医生 、 工程 师 等职业 一
［ 稿 日期 ］２ １—６０ 收 ０ １０—２
传递 的 。 因此 ， 以对 新 手 与 专 家 教 师 的教 学 效 能 可
感、 教学监 控 能 力 、 学 行 为 等 方 面 进 行 系 统 的 比 教 较 ， 出新 手 教 师成 为专 家 型教 师 的 发 展 策 略 。 同 提
时 ， 一 般教 师与 优 秀 教 师 的 差 异 比 较 中抽 象 出优 从 秀教 师 的特质 ， 示 出优 秀教 师 的成长 周期 及规 律 ， 揭