教育研究方法

特点
能独立变化并引起 因变量变化，如课 题、环境条件、被 试者等。
实验者需观察、测 量、计算的变化因 素。
使实验者无法对所 得的结果做出正确 的判断和解释，需 要在研究过程中加 以控制。
实验者 应有效地操 纵自变量， 努力控制和 排除无关变 量，尽量降 低对因变量 测量的误 差，提高实 验的效度。
取样方 法
2、根据实验的性质和目的，可分为确认性实验、探索性实
育
验、验证性实验；
3、根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实
验、多因素实验； 实 类 4、根据实验控制程度，可分为前实验、准实验与真实验。
前实验指最原始的实验类型，它对任何无关变量都不进行控
制，如单组后测设计。 验 型 准实验指在实验中未按随机原则来选择和分配被试，只把已有
灵活性强（最大优点）；能够使用比较复杂的访谈 特点 提纲；能够获得直接、可靠的信息和资料；不受书面语
言文字的限制（采用口语方式）；容易进行深入调查。
访
优点
更为真实准确，团体访谈可节约时间，促进问题深入， 灵活多变，适于复杂问题，有情感交流。
谈
缺点
样本容量、人力物力有限，干扰和不可控因素多结果不 易量化，偏差大。
查
善处理与社会规范不一致或冲突的问题，避免填答者出
现社会认可效应；问题的排列顺序合理，层次分明，合
乎逻辑。
1、结构型（封闭式问卷）、非结构型（开放式问 问卷 卷）、综合型（半开半闭） 形式 2、事实性问题（人口学、事物状态、实际行为）、态
度性问题（思想观念动机兴趣等）
问卷 是否式、选择式（单选多选）、排列式（顺位法）、量 格式 表式（5级等级）、表格式
2、教育观察研究的基本类型 ⑴根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将研究分为自然情 境中的观察和实验室中的观察； ⑵根据观察时是否借助仪器设备，可以把观察分为直接观察（凭借人的 感官）和间接观察； ⑶根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以将观察分为参 与性观察和非参与性观察； ⑷根据按观察实施的方法可以将观察分为结构式观察和非结构式观察。
的研究对象作为被试，且只对无关变量作尽可能控制的
实验，如非随机分派控制组前后测设计。 研 真实验指严格按照实验法的科学性要求，随机地选择和分配被
试，系统地操纵自变量，全面地控制无关变量的实验，
它最为规范，且都有控制组。
究
内
自变与因变的因果联系的真实程度，决定实验结
在 果的解释，包括偶然事件、成熟、测验、工具、统计
四、教育观察研究
教 特 有明确的观察目的；对观察对象不加任何干预控制（自然 育 点 状态下）；有翔实的观察记录 观 优 方便易行，无需仪器设备或特殊条件，可靠性较高，不妨 察 点 碍被观察者正常活动，适用于大多数教育研究。 研 缺 受偶然因素干扰强，只有表面的感性材料，观察受时间和 究 点 空间限制，取样小，影响信度。
效 回归、被试选择、被试缺失、选择和成熟的交互作用
效 度 等。
外 度在
效 度
选择与实验处理的交互作用效应、测验与处理的 交互作用效应、实验安排的反作用效应和多重处理干 扰。
变 随机分配被试、设置控制组、采用“双盲法”、使无关变量保
量 持恒定、提高实验设计的科学性、控制资料统计过程，消除 控 法、恒定法、平衡法、统计控制、纳入法、抵消法 制
段，编制和选用调查工具；制定调查计划；实施调 查；整理、分析调查资料，撰写调查报告。
特点
问卷调查的标准化；调查形式的匿名性；调查的范围 广、效率高
优点
方便实用且节约，被试可以不受他人影响（匿名），便 于整理统计分析，有一定代表性。
缺点
回收有效问卷可能不足，问卷编制不当会影响效度，受 篇幅影响无法深入，不能调查复杂问题。
取样记录：以行为为样本，包括时间取样、事件 取样
行为核对表：将规定观察的项目预先列出表格，当出现此行为 时，就在该项下面划勾。主要是用来核对重要行 为出现与否，不提供行为性质的资料。
五、教育调查研究
特 具有经验性、接触性的描述研究，以形成教育科学事实为
教 点 直接目的。
育 调 查 研
优 点
为研究提供第一手资料，是解决问题的事实依据，可以验 证假设并发现新的问题，特别适用于描述较大总体的性 质。
单组 前后测
设计 （前实
验）
非随机 分派
控制组 前后测
设计 （准实
验）
随机分 派
特 不随机分派，对无关变量不能控制，但可操纵自变 点 量，仅一次实验处理，无控制组。
优 有前测，前后测可对比实验处理效果，便于估计被试 点 个体态度对实验结果的影响。
缺 不能控制历史、成熟、统计回归等对内在效度的影 点 响，前测可能影响后测而产生误差。
特 随机分派，仅实验组接受处理，无前测。 点
控制组 后测设
计 （真实
验）
优 消除前后测交互影响，内在效度较高，避免了练习效 点 应，节约，较少受影响。
缺 不能对被试的缺失加以控制，通常在样本较少时实用 点 （N＜30）
查
按目标
智力测量
斯坦福比纳智力测验、韦克斯勒儿童 智力量表、瑞文推理测验
内容分 能力倾向测一般和特殊能力；机械、创造、领导
类
量 能力等，预测个人能力发展
明尼苏达多项个性测验、埃里克森人格 人格测量 问卷、卡特尔16项人格因素测验、爱德
华个人兴趣量表、青年性格问卷等
效度
信度是效度的基础，效度是信度的目的。一个研
评 价
信度
究，有效度一定有信度，但有信度却不一定有效度， 没有信度更谈不上效度了。
指 难度
标
区分 度
保证效度的重要条件
六、教育实验研究（教育科学发展的基础和源泉，唯一真正校验因果关系假 设的研究）
特 因果关系的讨论；自变量的操作；合理控制无关变量（最本
点
质特点）
优 在控制无关变量方面实验法效果最优；扩大研究范围；可重 点 复验证较为精准；便于记录。
教育档 案
原始文献资料，包括教育年鉴、教育法令集、教育统 计、教育调查报告、学术会议文件、资料汇编、名录、 表谱、地方志、墓志、碑刻等。
电子信 息
检索系 统
由计算机程序人员编制 的、储存于计算机中的帮 助读者查阅文献资料的软 件
容易保存、便于检索
3、教育文献检索过程：分析准备、搜索、加工 4、教育文献检索方法：顺查法（时间）、逆查法、引文查找法（跟踪 法）、综合查找法 5、教育文献综述报告：研究的问题、文献检索范围方法、文献研究结 果结论、参考文献
格 O1 X O2 ，对被试先前测（O1）后实验处理（X）， 式 再后测（O2），进行比较。
特 以原自然班为单位，，有一定外部效度，强调对自变 点 量的控制。
优 有控制组，有前后测对比，一定程度上提高了内在效 点 度。
缺 不随机分派，对无关变量控制较差，前后测会相互影 点 响，带来误差。
格 O1 X O2 ……………… O3 O4 ，两组对比，一组加 式 以控制，另一组保持原样。
样本有代 表性
必须先了 解样本， 加大了研 究成本
简单，节 约成本
误差大
一
次
文
教献
育二 文次 献文 等献 级
三
次
文
献
三、教育文献检查
主要特点
主要类型
即原始文献，具创 造性
调查报告、科学论文、专著、报刊文 章、会议记录、 档案材料等
加工后的检索性、 派生性文献，具简 明性、报告性、汇 编性
题录、书目、索引、文摘等
究 缺 花费较多人力物力和时间，结果有局限性和人为性，因而
点 准确性较低。
2、教育调查研究的类型 ⑴依据调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案
调查； ⑵依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测
调查； ⑶依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查、
测量调查和调查表法。 3、教育调查的一般步骤：确定调查课题；选择调查对象；确定调查方法和手
1、根据研究者对访谈过程进行控制与否，访谈过程中
调
是否使用经过严格设计的问卷或提纲，将访谈分为结构
性访谈（标准化访谈或口头问卷）和非结构性访谈； 查 类型 2、根据访谈时间或次数可分为一次性访谈（横向型访
谈）调和重复性访谈（跟踪或纵向型访谈）；
3、根据一次访谈对象的多少，可将访谈分为个别访谈
调查和集体访谈调查。
过程
选择访谈对象；准备访谈提纲或计划；正式访谈
特 根据一定法则，以测验为工具对研究对象进行测试并进 点 行数量化分析。
比较大 相等单 加减运 乘除运 绝对零
小
位
算
算点
定名 按数学 测量
特征分
类 定序 测量
√
分 测
类 量
调
定距 测量
√
√
√
比率 测量
√
√
√
√
√
学业成就测成套和单科检查测验、诊断性和预测 量 性测验
结构式观察：观察法中最为严格，有行为事件取样和时间取样观察 两种形式。
非结构式观察：多用于探索性研究，多用日记描述法。 3、教育观察的实施：界定研究问题，明确研究目的和意义；编制观察提纲，
进入研究情境；实施观察，收集、记录资料；分析资 料，得出研究结论。 4、教育观察的记录：描述记录：日记描述法（裴斯泰洛齐最先用于研究儿 童）、轶事描述法、连续记录法
结构 标题、指导语、问题（核心）、结束语 问
语言简练，词句通俗易懂，长度适度；问题的范围
卷
适当，要符合调查需要，有较好的覆盖面而且不交叉；
问题的内容应具体、清晰、含义单一；问题的数量合 调 设计 适，问卷的作答时间以20-40分钟为宜；设计者应持中立
要求 态度，避免问题中隐含会对被试进行暗示的信息；要妥
浓缩性、参考性、 综合性
动态综述、专题评论、进展报告、数 据手册、年度总结、 年度百科大全、专题研究报告等
主要类型
特点
书籍
名著要籍、教育专著、教 科书、资料性工具书及科 普通俗读物
品种最多、数量最大、历 史最长的一种情报资源
教 育 文
报刊
报纸和期刊均属于连续出 科学研究者重要的参考文
版物
Байду номын сангаас
献
献 分 布
行性论证。
变 量
含义
又称刺激变量、输入变 自变 量、实验变量，是由研
量 究者主动操纵而变化的 变量。
因变 量
又称反应变量、效果变 量、输出变量，随自变 量变化而变化的变量。
无关 变量
又称干扰变量、控制变 量，是与特定研究目标 无关的非研究变量，泛 指除自变量外一切可能 影响研究结果、对实验 起干扰作用的因素。
教育研究方法
一、概述 1、教育研究：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解
释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。由客观事 实、科学理论和方法技术三个基本要素构成，最大的特点是创 造性。 2、分类：⑴依据所研究问题的性质不同分为教育价值研究和教育事实 研究； ⑵依据研究的不同目的分为基础研究（纯研究，即理论研 究）和应用研究； ⑶根据研究过程中对客观事物性质和数量的侧重，可以将研 究分为定性研究（文）和定量研究（理）。 3、原则： 客观性（最基本原则）、创新性、理论联系实际、定性与定量相结 合、伦理原则（对可行性起决定性作用） 4、教育研究的一般过程：选题、研究设计、搜集资料、整理分析资 料、撰写研究报告、总结评价 5、教育研究方法的基本类型 ⑴理论方法：归纳、演绎、类比和分类、比较、分析、综合、概括等。 ⑵实证方法：观察、问卷、访谈、测量等。 ⑶实验研究方法：真实验、准实验、前实验等。 ⑷历史研究方法：文献法、内容分析法等（研究者应具备历史感与现实 感）。
二、教育研究的选题与设计 1、选题的主要来源：⑴社会变革与发展对教育研究提出的问题（亟待 解决）；
⑵学科理论深化、拓展或转型中产生的问题； ⑶研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问 题（基本来源）。 2、选题的基本要求：问题有研究价值；问题的提出有一定的科学理论依据和 事实依据（至关重要）；问题表示必须具体明确；问题 研究要有可行性。 3、课题研究的设计：选择研究对象（抽样）；确定研究方法；制定研究计 划。 4、课题论证的基本内容：选题价值论证；相关研究文献综述；课题研究基本 思路论证；课题研究步骤方法手段论证；课题研究可
缺 花费大，受实验设备等限制，对参与研究的人员要求高，须 点 有关方面协助。
要 素
自变量和因变量、实验组和控制组、前测和后测
功
检验、修改和完善教育理论；促进教育实践的改革与发
能 展；为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作程序。
教
程 序
准备——实施——总结推广
1、根据实验进行的场所，可分为实验室实验、自然实验；
简单随 机抽样 系统随 机抽样
分层随 机抽样
整群随 机抽样
适用条件
随机，等概率，样本总数有限且 量不大 按一定间隔顺序在总体中抽样， 适用大样本
将样本按不同水平分层后抽样， 适合情况复杂差异大的样本
抽取整个群体做样本，如学校、 班级等，适合同质性高的大样本
优点
缺点
方便易行
不适合大 样本
保证样本 不适于周 代表性 期性样本