留学生学习动机调查
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３．优化课堂教学方法和模式， 突 出 师范生创新能力的培养
美国高等教育所提倡的课内与课 外相结合、教学与研究相结合等在培 养创新性人才方面取得了良好的经验 和效果， 这对我国高师教育教学改革 有着一定的借鉴。
目前， 我国现行高师教学最大的 弊 端 就 是 以 教 师 、书 本 、课 堂 为 中 心 ， 教 师 讲 、学 生 听 ， 很 大 程 度 上 剥 夺 了 学 生 对 学 习 内 容 、方 法 的 选 择 ， 把 学 生 当 作是被动接受知识的容器， 漠视学生 的 潜 能 、兴 趣 、愿 望 和 个 性 ， 大 大 削 弱 了师范生的创新能力的发展与提高。 因而改革传统教学的诸多弊端， 进一 步优化教学方法和模式， 这为师范生 自主学习、创新学习将能提供良好的 平台。在高师教学改革中， 我们可以借 鉴以下几种教学方法和模式：
二 、调 查 方 法 及 对 象 笔者的调查是采用和学生或任课老师访谈、观察学生 课堂表现与问卷三种方式结合的方法来进行的。笔者设计 了调查问卷 对 华 文 学 院 ８０ 名 留 学 生 进 行 了 调 查 ， 其 中 初 级 班 的 ２０ 人 ， 中 级 班 的 ２０ 人 ， 本 科 班 的 ２０ 人 ， 高 级 班 的 １５ 人 ， 商 贸 班 的 ５ 人 ； 男 ３７ 人 ， 女 ４３ 人 ； 国 籍 分 别 为 印 尼 、泰 国 、韩 国 、日 本 、柬 埔 寨 、马 来 西 亚 、德 国 等 ； 年 龄 最 小 的 １２ 岁， 年龄最大的 ４４ 岁。因为留学生的汉语水平不一， 所以我 在问卷中将常见的动机详细地列举出来， 让学生挑选适合 自 己 的 选 项 并 根 据 其 符 合 程 度 给 分 （如 果 所 列 的 选 项 没 有 适 合他们的， 就请他们自行填上）。然后通过观察他们的课堂表
调查研究
中国成人教育 ２００８ 年 ５ 月
外国来华留学生学习动机调查和对策
○黄年丰
［ 摘要］ 本文通过采用和学生或 班 主 任 访 谈 、观 察 学 生 课 堂 表 现 与 问 卷 三 种 方 式 结 合 的 方 法 调 查 了 暨 南 大 学 华 文 学 院留学生的学习动机并分析其特点和对汉语学习所起的作用， 探讨提高留学生学习动机的途径。
微格教学： 是师范生和教师在一 定的的条件下进行学习和训练， 集中
解决某个特定问题， 掌握某种教育教 学技能的一种教学方法或模式， 其基 本程序是教师理论引导＋ 观摩＋ 行为 训练和指导＋ 评价概括。微格教学操 作简便， 灵活可行， 不但有助于师范生 掌握基本技能， 还可培养其反思的意 识和习惯， 并把教学实践和教学研究 结合起来， 是师范院校加大实践环节 的突破口。
参考文献： ［ １］ 孙 莱 祥 主 编．研 究 型 大 学 的 课 程 改 革与教育创新［ Ｍ］ ．北京： 高等教育出 版 社 ， ２００５． ［ ２］ 张 晓 鹏．哈 佛 教 改［ Ｊ］ ．上 海 ： 上 海 教 育， ２００４（１０）． ［ ３］ 蔡克勇．以学生全面发展为本［ Ｊ］ ．武 汉： 高等教育研究， ２０００（５）． ［ ４］ 鹿琳．高等师范人文教育的思考［ Ｊ］ ． 中国教育报， ２００２－ ０１－ ０７． ［ ５］ 杨云慧．云南师范大学推出“创新学 分中［ Ｊ］ ．中国教育报， ２００１－ ３－ ２３．
都表示对于汉语和中国的文化有不同程度的兴趣和好奇， 这也是他们远来中国留学的最基本的动机。
大多数学生还有一个比较核心的学习动机。吕必松先 生将学生习得第二语言的目的归纳为以下五种： 受教育目 的、学术目的、职业目的、职业工 具 目 的 、其 它 目 的 。 在 调 查 中， 笔者发现， 相当部分留学生学习汉语是为了直接用汉语 从 事 外 贸 、外 交 、导 游 或 其 它 有 关 的 工 作 ， 这 是 职 业 工 具 目 的； 一部分持职业目的的留学生是为了将来回国担任汉语 教 师 、汉 语 翻 译 ； 还 有 一 些 是 为 了 考 大 学 或 研 究 生 ， 进 一 步 深造； 一部分是外企或驻华使馆工作人员的家属， 他们是为 了适应中国的生活而学习汉语的。不同的学习目的产生了 不同的学习动机， 这是留学生的主导学习动机。
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师在进行教学设计的同时， 应针对学生的动机状况和教学内 容的特点， 设计相应的动机策略， 创造激发学生学习动机的 课堂环境从而激发学生的学习动机， 以下以 ＡＲＣＳ 动机设计 模型为指导， 结合对留学生教学的特色， 探索激发汉语学习 动机的途径。
（１）转换教师角色， 激发学生学习的兴趣。 兴趣和爱好是最大的动力： 爱因斯坦的这句话道出了 激 发 学 习 动 机 的 根 本 途 径 。兴 趣 能 使 学 习 过 程 变 得 愉 快 、省 力。并能延长学生集中注意力的时间， 提高学习效率， 促使 学生更努力地达到学习目标。提高学生学习兴趣的渠道多 样， 生动风趣的教材教法起决定作用。 （２）创造成功条件， 满足成就需要， 增强学习信心。 学生在汉语学习的过程中如果能够取得进步和成功， 不仅能够使原有的学习动力得到增加， 兴趣提高， 而且能够 得到满足感， 增强学习的信心。 教师要允许学生选择和控制与自己能力和需要相匹配 的任务， 对于他们的进步给予鼓励。教师在教学过程中， 应 该考虑到学生的差异， 尽量发挥个人所长。如来自西方国家 的留学生性格开朗， 敢于在课堂上表达自己， 练习口语， 就 应该多提供机会满足其要求， 让他们带动班里的其他学生。 而来自东南亚的学生性格相对内敛， 就尽量发挥这些学生 语法或词汇的特长， 在其它方面给他们表现的机会， 以增强 其积极性。因材施教， 发挥学生各自所长是激励学习动机的 有效途径。 （３）创造环境条件， 努力使汉语学习接近母语习得过程。 第二语言学习与本族语习得过程的明显差别之一在于 使用语言的程度。本族语习得的过程是使用的过程， 边学边 用， 不用则无法学， 学用互相促进， 所以学习的成效和学习 的动力都优于第二语言学习。根据这一特点， 在汉语教学过 程中， 我们应该尽量创造接近本族语习得过程的环境条件， 即尽量做到学有所用， 加强课堂听说的训练， 并尽量听说训 练情景化， 真实化， 使学生在交际时暂时忘却本族语， 运用 汉语进行交流， 学生看到自己实际运用汉语的能力， 自然能 激励他们的学习动机。 针对年龄较低的学生的心理状态， 采取更加生动有趣 的教学艺术和教学技巧， 强调直观和形象， 恰当地运用游戏 教学和分角色扮演， 让学生成为学习活动的主人， 让学生在 轻松愉快的氛围中掌握知识技能。 （４）满足学生的求知欲， 加强中华文化知识教学。 学习动机中， 学生的求 知 欲 是 一 种 内 在 的 、原 有 的 基 本 动机， 如果能够加以强化， 激发更高的学习积极性， 则能够 使学习深入持久地进行。中华文化历史悠久， 源远流长， 灿 烂的古文明让世人叹为观止， 崛起中的中国也举世瞩目。学 生在调查中都表示希望老师在课堂中多讲一些有趣的中国 文化知识， 以加深他们对中国的了解。教师如果在教学中适 当补充学生感兴趣的中国文化风俗， 不仅能够使课堂气氛 活跃， 教学内容丰富， 更能满足学生内在的求知欲， 扩大他 们的知识面， 提高词汇量和听说技能， 从而提高汉语学习兴 趣， 激励学习动机， 提高教学效果。
一 、动 机 从教育心理学的角度看， 学习过程中影响学习效果的 最大因素之一是学习者的情感控制。影响外语学习的主要 情 感 因 素 是 动 机 、态 度 和 个 性 特 征 。 所 谓 动 机 ， 就 是 ： （１）对 某 种 活 动 有 明 确 的 目 的 性 ； （２）为 达到该目的而做出—定的努力。动机是个体积极学习和成
４．加强实践教学体系的重构， 注 重 师范生实践能力的培养
实践是创新的基础， 为彻底改变 传ຫໍສະໝຸດ Baidu教育模式下实践教学处于从属地 位的状况， 目前摆在我国师范院校面 前的一个重要任务是加紧构建一个更 具 综 合 性 、创 造 性 的 实 践 环 境 ， 以 便 使 每个大学生都能从中接受良好的熏陶 和锻炼， 切实提高他们的实践能力和 水平。为了建立健全实践教学体系， 首 先， 应加快建立学生实践活动的保障
长的一种先天的能力和倾向， 是人内部所固有的， 只能被激 发而不能被激化。
第二语言学习动机影响留学生的汉语学习， 决定其学 习的成败， 受强烈动机驱动的学生不会轻易放弃或改变学 习行为， 对困难有很强的忍耐力， 会采取各种方式， 通过各 种途径力求达到既定目标， 这种学生比动机强度较弱学生 成功的可能性更大， 获得的语言水平更高。
（作者单位： 河南， 焦作师专 ４５４１００）
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中国成人教育 ２００８ 年 ５ 月
现或与他们及其任课老师谈话来进行验证。 三 、调 查 结 果 及 诊 断 留学生的学习动机有如下一些特点， 现归纳如下： １．学 习 动 机 的 多 样 性 。 在 接 受 调 查 的 ８０ 位 留 学 生 中 ， 除 了 ３ 名 以 外 ， 其 他 的
２．学 习 动 机 的 关 联 性 。 除了—名学生以外， 其余的学生在答问卷时都选了两 个或两个以上的学习动机， 由此可见留学生的学习动机不 是单一的， 单纯持综合型动机或者工具型动机的人不多， 大 多数学生都是几种动机兼备。他们来学习汉语既可能是背 负着父辈的期望， 又可能是为了将来工作的需要， 而在学习 的过程中， 又为中华文化的博大精深所吸引而产生内在学 习动机。所以， 教师除了重视学生的主导动机之外， 也要善 于发现并激发其它的学习动机， 使学生形成稳定持久的动 机， 才能产生良好的学习效果。 ３．学 习 动 机 的 可 变 性 。 留学生的汉语学习动机不是固定不变的， 而是存在一 些不稳定因素。课程的内容和设置， 教师的授课方式及其对 学生的评价， 家长的要求， 学校的管理等都会对留学生的学 习动机产生影响， 尤其是年龄偏低的学生， 他们远离父母亲 人 的 监 护 、督 促 ， 独 自 面 对 陌 生 的 环 境 ， 缺 乏 自 我 控 制 和 管 理学习的能力， 如果得不到很好的引导， 原有强烈的学习动 机就会消退， 导致学习态度变得消极， 部分学生甚至出现迟 到、旷课的现象。此外， 部分学生 初 来 中 国 ， 学 习 热 情 很 高 ， 但是学了—段时间之后， 觉得汉语很难， 产生了畏难情绪， 不愿意继续努力学习， 一下课就和来自同一个国家的同学 一起形成小圈子说本国的话， 学习动机难以激发， 学习效果 自然不好。所以我们要观察学生学习过程的细微变化， 从旁 加以指引， 激发学生的良好学习动机。 ４．激 发 汉 语 学 习 动 机 的 途 径 在如何激发学生的学习动机方面， 研究者们做了很多 的探索 。 美 国 弗 罗 里 达 大 学 的 心 理 学 教 授 Ｊ． Ｍ． Ｋｅｌｌｅｒ 提 出了非常著名的 ＡＲＣＳ 动机设计模型。他认为， 可以从四个 方面激发与维持学生的学习动机， 它们分别是： 引起学生的 注意、建立切身性、给予自信、提供满足感。ＡＲＣＳ 动机设计 模 型 为 提 高 学 生 课 堂 学 习 动 机 提 供 了 一 个 方 法 上 的 指 引 。教
美国高等教育在科学教育与人文 教育相结合方面的举措对我国高师人 文教育的实施将有一定的启迪作用。 为 此 ， 在 办 学 指 导 方 针 、课 程 设 置 、教 学方法等方面要逐步改变以往文理截 然分家、单纯培养专门人才的教育模 式 ， 开 始 走 向 文 理 渗 透 、文 理 融 合 ， 以 培养每个师范生的科学精神和人文素 养。
机制， 为学生提供多种实践机会和基 地， 定期或不定期地组织学生进行实 地训练和考察， 如让师范生到中小学 进行现场听课、评课、讲课、调查、 访问等， 从中汲取营养， 吸取教训， 这都是全面提高师范生实践能力的主 要途径。其次， 要加强案例教学、多 媒体技术、信息技术在课堂教学中的 应用。第三， 应完善实践教学管理制 度， 加强对实践教学的投入， 对教师 的教学实践和科研实践进一步提出要 求， 对学生的考核采用理论考核与实 践 考 核 相 结 合 的 办 法 （ 如 操 作 、演 示 、 答 辩 、综 合 性 研 究 、项 目 策 划 设 计 、实 际任务考核或与产学研合作单位联合 考 核 等） 。
其次， 年龄的高低也对动机产生重要的影响， 年龄层次 在 １２—２０ 岁的留学生 全 部 都 选 择 了“ 爸 爸 妈 妈 希 望 我 学 好 汉语”这种外部动机， 这说明 家 庭 因 素 父 母 的 影 响 在 低 年 龄 的学生中起着非常重要的作用。
此外， 来中国的时间长短也在—定程度上影响了学生 的学习动机。
此外， 留学生的汉语学 习 动 机 因 居 住 国 、家 庭 和 社 会 教 育 、年 龄 等 不 同 因 素 的 影 响 而 有 所 不 同 。
首先， 身份的不同决定了动机的差异。绝大多数的华裔 学生选择了“我是华人， 应该会说汉语”这一学习动机。汉语 是华人的一种标志， 这动机是华裔学生基于种族认同和对 于中华文化的认同而产生的。
专 题（案 例）研 讨 ： 是 打 破 以 教 师 和 课堂为中心的传统教学模式， 建立以 培养学生自主创新学习为主的实践＋ 反思新型教学模式的主要组成部分。 专题研讨的基本模式是研讨＋ 交流， 学生在这种学习过程中， 能积极主动 地投入到学习中去， 紧密联系实际， 认 真 思 考 、学 习 效 果 好 ， 且 能 有 效 地 提 高 学生的分析解决问题的能力及创新思 维能力。
［ 关键词］ 学习动机； 留学生； 汉语
来华文学院学习汉语的留学生既包括回国的华侨华人 及其后裔， 也包括非华裔的外国人。所以， 对华文学院留学 生 的 教 育 既 有 华 文 教 育（对 华 侨 、华 人 及 其 后 裔 实 施 中 国 语 言文化的教育）， 也有对 外 汉 语 教 学（对 非 华 裔 的 外 国 人 进 行 中国语言文化的教育）， 两者都属于第二语言教学。留学生的 第二语言学习与本 族 语 学 习 相 比 较 ， 其 学 习 过 程 、特 点 及 其 规律多有不同之处， 影响学习效果的因素也多种多样： 年 龄 、认 知 结 构 、班 级 规 模 、教 师 素 质 、教 学 及 测 试 方 法 、教 学 环境以及该语言的社会地位等， 还有学习者本人的情感范 围 的 因 素 ， 如 动 机 、态 度 、个 性 等 均 对 留 学 生 的 汉 语 学 习 影 响非凡。本文将分析华文学院留学生的学习动机及其对学 习的影响， 探讨激励汉语学习动机的途径。
美国高等教育所提倡的课内与课 外相结合、教学与研究相结合等在培 养创新性人才方面取得了良好的经验 和效果， 这对我国高师教育教学改革 有着一定的借鉴。
目前， 我国现行高师教学最大的 弊 端 就 是 以 教 师 、书 本 、课 堂 为 中 心 ， 教 师 讲 、学 生 听 ， 很 大 程 度 上 剥 夺 了 学 生 对 学 习 内 容 、方 法 的 选 择 ， 把 学 生 当 作是被动接受知识的容器， 漠视学生 的 潜 能 、兴 趣 、愿 望 和 个 性 ， 大 大 削 弱 了师范生的创新能力的发展与提高。 因而改革传统教学的诸多弊端， 进一 步优化教学方法和模式， 这为师范生 自主学习、创新学习将能提供良好的 平台。在高师教学改革中， 我们可以借 鉴以下几种教学方法和模式：
二 、调 查 方 法 及 对 象 笔者的调查是采用和学生或任课老师访谈、观察学生 课堂表现与问卷三种方式结合的方法来进行的。笔者设计 了调查问卷 对 华 文 学 院 ８０ 名 留 学 生 进 行 了 调 查 ， 其 中 初 级 班 的 ２０ 人 ， 中 级 班 的 ２０ 人 ， 本 科 班 的 ２０ 人 ， 高 级 班 的 １５ 人 ， 商 贸 班 的 ５ 人 ； 男 ３７ 人 ， 女 ４３ 人 ； 国 籍 分 别 为 印 尼 、泰 国 、韩 国 、日 本 、柬 埔 寨 、马 来 西 亚 、德 国 等 ； 年 龄 最 小 的 １２ 岁， 年龄最大的 ４４ 岁。因为留学生的汉语水平不一， 所以我 在问卷中将常见的动机详细地列举出来， 让学生挑选适合 自 己 的 选 项 并 根 据 其 符 合 程 度 给 分 （如 果 所 列 的 选 项 没 有 适 合他们的， 就请他们自行填上）。然后通过观察他们的课堂表
调查研究
中国成人教育 ２００８ 年 ５ 月
外国来华留学生学习动机调查和对策
○黄年丰
［ 摘要］ 本文通过采用和学生或 班 主 任 访 谈 、观 察 学 生 课 堂 表 现 与 问 卷 三 种 方 式 结 合 的 方 法 调 查 了 暨 南 大 学 华 文 学 院留学生的学习动机并分析其特点和对汉语学习所起的作用， 探讨提高留学生学习动机的途径。
微格教学： 是师范生和教师在一 定的的条件下进行学习和训练， 集中
解决某个特定问题， 掌握某种教育教 学技能的一种教学方法或模式， 其基 本程序是教师理论引导＋ 观摩＋ 行为 训练和指导＋ 评价概括。微格教学操 作简便， 灵活可行， 不但有助于师范生 掌握基本技能， 还可培养其反思的意 识和习惯， 并把教学实践和教学研究 结合起来， 是师范院校加大实践环节 的突破口。
参考文献： ［ １］ 孙 莱 祥 主 编．研 究 型 大 学 的 课 程 改 革与教育创新［ Ｍ］ ．北京： 高等教育出 版 社 ， ２００５． ［ ２］ 张 晓 鹏．哈 佛 教 改［ Ｊ］ ．上 海 ： 上 海 教 育， ２００４（１０）． ［ ３］ 蔡克勇．以学生全面发展为本［ Ｊ］ ．武 汉： 高等教育研究， ２０００（５）． ［ ４］ 鹿琳．高等师范人文教育的思考［ Ｊ］ ． 中国教育报， ２００２－ ０１－ ０７． ［ ５］ 杨云慧．云南师范大学推出“创新学 分中［ Ｊ］ ．中国教育报， ２００１－ ３－ ２３．
都表示对于汉语和中国的文化有不同程度的兴趣和好奇， 这也是他们远来中国留学的最基本的动机。
大多数学生还有一个比较核心的学习动机。吕必松先 生将学生习得第二语言的目的归纳为以下五种： 受教育目 的、学术目的、职业目的、职业工 具 目 的 、其 它 目 的 。 在 调 查 中， 笔者发现， 相当部分留学生学习汉语是为了直接用汉语 从 事 外 贸 、外 交 、导 游 或 其 它 有 关 的 工 作 ， 这 是 职 业 工 具 目 的； 一部分持职业目的的留学生是为了将来回国担任汉语 教 师 、汉 语 翻 译 ； 还 有 一 些 是 为 了 考 大 学 或 研 究 生 ， 进 一 步 深造； 一部分是外企或驻华使馆工作人员的家属， 他们是为 了适应中国的生活而学习汉语的。不同的学习目的产生了 不同的学习动机， 这是留学生的主导学习动机。
１１４
师在进行教学设计的同时， 应针对学生的动机状况和教学内 容的特点， 设计相应的动机策略， 创造激发学生学习动机的 课堂环境从而激发学生的学习动机， 以下以 ＡＲＣＳ 动机设计 模型为指导， 结合对留学生教学的特色， 探索激发汉语学习 动机的途径。
（１）转换教师角色， 激发学生学习的兴趣。 兴趣和爱好是最大的动力： 爱因斯坦的这句话道出了 激 发 学 习 动 机 的 根 本 途 径 。兴 趣 能 使 学 习 过 程 变 得 愉 快 、省 力。并能延长学生集中注意力的时间， 提高学习效率， 促使 学生更努力地达到学习目标。提高学生学习兴趣的渠道多 样， 生动风趣的教材教法起决定作用。 （２）创造成功条件， 满足成就需要， 增强学习信心。 学生在汉语学习的过程中如果能够取得进步和成功， 不仅能够使原有的学习动力得到增加， 兴趣提高， 而且能够 得到满足感， 增强学习的信心。 教师要允许学生选择和控制与自己能力和需要相匹配 的任务， 对于他们的进步给予鼓励。教师在教学过程中， 应 该考虑到学生的差异， 尽量发挥个人所长。如来自西方国家 的留学生性格开朗， 敢于在课堂上表达自己， 练习口语， 就 应该多提供机会满足其要求， 让他们带动班里的其他学生。 而来自东南亚的学生性格相对内敛， 就尽量发挥这些学生 语法或词汇的特长， 在其它方面给他们表现的机会， 以增强 其积极性。因材施教， 发挥学生各自所长是激励学习动机的 有效途径。 （３）创造环境条件， 努力使汉语学习接近母语习得过程。 第二语言学习与本族语习得过程的明显差别之一在于 使用语言的程度。本族语习得的过程是使用的过程， 边学边 用， 不用则无法学， 学用互相促进， 所以学习的成效和学习 的动力都优于第二语言学习。根据这一特点， 在汉语教学过 程中， 我们应该尽量创造接近本族语习得过程的环境条件， 即尽量做到学有所用， 加强课堂听说的训练， 并尽量听说训 练情景化， 真实化， 使学生在交际时暂时忘却本族语， 运用 汉语进行交流， 学生看到自己实际运用汉语的能力， 自然能 激励他们的学习动机。 针对年龄较低的学生的心理状态， 采取更加生动有趣 的教学艺术和教学技巧， 强调直观和形象， 恰当地运用游戏 教学和分角色扮演， 让学生成为学习活动的主人， 让学生在 轻松愉快的氛围中掌握知识技能。 （４）满足学生的求知欲， 加强中华文化知识教学。 学习动机中， 学生的求 知 欲 是 一 种 内 在 的 、原 有 的 基 本 动机， 如果能够加以强化， 激发更高的学习积极性， 则能够 使学习深入持久地进行。中华文化历史悠久， 源远流长， 灿 烂的古文明让世人叹为观止， 崛起中的中国也举世瞩目。学 生在调查中都表示希望老师在课堂中多讲一些有趣的中国 文化知识， 以加深他们对中国的了解。教师如果在教学中适 当补充学生感兴趣的中国文化风俗， 不仅能够使课堂气氛 活跃， 教学内容丰富， 更能满足学生内在的求知欲， 扩大他 们的知识面， 提高词汇量和听说技能， 从而提高汉语学习兴 趣， 激励学习动机， 提高教学效果。
一 、动 机 从教育心理学的角度看， 学习过程中影响学习效果的 最大因素之一是学习者的情感控制。影响外语学习的主要 情 感 因 素 是 动 机 、态 度 和 个 性 特 征 。 所 谓 动 机 ， 就 是 ： （１）对 某 种 活 动 有 明 确 的 目 的 性 ； （２）为 达到该目的而做出—定的努力。动机是个体积极学习和成
４．加强实践教学体系的重构， 注 重 师范生实践能力的培养
实践是创新的基础， 为彻底改变 传ຫໍສະໝຸດ Baidu教育模式下实践教学处于从属地 位的状况， 目前摆在我国师范院校面 前的一个重要任务是加紧构建一个更 具 综 合 性 、创 造 性 的 实 践 环 境 ， 以 便 使 每个大学生都能从中接受良好的熏陶 和锻炼， 切实提高他们的实践能力和 水平。为了建立健全实践教学体系， 首 先， 应加快建立学生实践活动的保障
长的一种先天的能力和倾向， 是人内部所固有的， 只能被激 发而不能被激化。
第二语言学习动机影响留学生的汉语学习， 决定其学 习的成败， 受强烈动机驱动的学生不会轻易放弃或改变学 习行为， 对困难有很强的忍耐力， 会采取各种方式， 通过各 种途径力求达到既定目标， 这种学生比动机强度较弱学生 成功的可能性更大， 获得的语言水平更高。
（作者单位： 河南， 焦作师专 ４５４１００）
１１３
中国成人教育 ２００８ 年 ５ 月
现或与他们及其任课老师谈话来进行验证。 三 、调 查 结 果 及 诊 断 留学生的学习动机有如下一些特点， 现归纳如下： １．学 习 动 机 的 多 样 性 。 在 接 受 调 查 的 ８０ 位 留 学 生 中 ， 除 了 ３ 名 以 外 ， 其 他 的
２．学 习 动 机 的 关 联 性 。 除了—名学生以外， 其余的学生在答问卷时都选了两 个或两个以上的学习动机， 由此可见留学生的学习动机不 是单一的， 单纯持综合型动机或者工具型动机的人不多， 大 多数学生都是几种动机兼备。他们来学习汉语既可能是背 负着父辈的期望， 又可能是为了将来工作的需要， 而在学习 的过程中， 又为中华文化的博大精深所吸引而产生内在学 习动机。所以， 教师除了重视学生的主导动机之外， 也要善 于发现并激发其它的学习动机， 使学生形成稳定持久的动 机， 才能产生良好的学习效果。 ３．学 习 动 机 的 可 变 性 。 留学生的汉语学习动机不是固定不变的， 而是存在一 些不稳定因素。课程的内容和设置， 教师的授课方式及其对 学生的评价， 家长的要求， 学校的管理等都会对留学生的学 习动机产生影响， 尤其是年龄偏低的学生， 他们远离父母亲 人 的 监 护 、督 促 ， 独 自 面 对 陌 生 的 环 境 ， 缺 乏 自 我 控 制 和 管 理学习的能力， 如果得不到很好的引导， 原有强烈的学习动 机就会消退， 导致学习态度变得消极， 部分学生甚至出现迟 到、旷课的现象。此外， 部分学生 初 来 中 国 ， 学 习 热 情 很 高 ， 但是学了—段时间之后， 觉得汉语很难， 产生了畏难情绪， 不愿意继续努力学习， 一下课就和来自同一个国家的同学 一起形成小圈子说本国的话， 学习动机难以激发， 学习效果 自然不好。所以我们要观察学生学习过程的细微变化， 从旁 加以指引， 激发学生的良好学习动机。 ４．激 发 汉 语 学 习 动 机 的 途 径 在如何激发学生的学习动机方面， 研究者们做了很多 的探索 。 美 国 弗 罗 里 达 大 学 的 心 理 学 教 授 Ｊ． Ｍ． Ｋｅｌｌｅｒ 提 出了非常著名的 ＡＲＣＳ 动机设计模型。他认为， 可以从四个 方面激发与维持学生的学习动机， 它们分别是： 引起学生的 注意、建立切身性、给予自信、提供满足感。ＡＲＣＳ 动机设计 模 型 为 提 高 学 生 课 堂 学 习 动 机 提 供 了 一 个 方 法 上 的 指 引 。教
美国高等教育在科学教育与人文 教育相结合方面的举措对我国高师人 文教育的实施将有一定的启迪作用。 为 此 ， 在 办 学 指 导 方 针 、课 程 设 置 、教 学方法等方面要逐步改变以往文理截 然分家、单纯培养专门人才的教育模 式 ， 开 始 走 向 文 理 渗 透 、文 理 融 合 ， 以 培养每个师范生的科学精神和人文素 养。
机制， 为学生提供多种实践机会和基 地， 定期或不定期地组织学生进行实 地训练和考察， 如让师范生到中小学 进行现场听课、评课、讲课、调查、 访问等， 从中汲取营养， 吸取教训， 这都是全面提高师范生实践能力的主 要途径。其次， 要加强案例教学、多 媒体技术、信息技术在课堂教学中的 应用。第三， 应完善实践教学管理制 度， 加强对实践教学的投入， 对教师 的教学实践和科研实践进一步提出要 求， 对学生的考核采用理论考核与实 践 考 核 相 结 合 的 办 法 （ 如 操 作 、演 示 、 答 辩 、综 合 性 研 究 、项 目 策 划 设 计 、实 际任务考核或与产学研合作单位联合 考 核 等） 。
其次， 年龄的高低也对动机产生重要的影响， 年龄层次 在 １２—２０ 岁的留学生 全 部 都 选 择 了“ 爸 爸 妈 妈 希 望 我 学 好 汉语”这种外部动机， 这说明 家 庭 因 素 父 母 的 影 响 在 低 年 龄 的学生中起着非常重要的作用。
此外， 来中国的时间长短也在—定程度上影响了学生 的学习动机。
此外， 留学生的汉语学 习 动 机 因 居 住 国 、家 庭 和 社 会 教 育 、年 龄 等 不 同 因 素 的 影 响 而 有 所 不 同 。
首先， 身份的不同决定了动机的差异。绝大多数的华裔 学生选择了“我是华人， 应该会说汉语”这一学习动机。汉语 是华人的一种标志， 这动机是华裔学生基于种族认同和对 于中华文化的认同而产生的。
专 题（案 例）研 讨 ： 是 打 破 以 教 师 和 课堂为中心的传统教学模式， 建立以 培养学生自主创新学习为主的实践＋ 反思新型教学模式的主要组成部分。 专题研讨的基本模式是研讨＋ 交流， 学生在这种学习过程中， 能积极主动 地投入到学习中去， 紧密联系实际， 认 真 思 考 、学 习 效 果 好 ， 且 能 有 效 地 提 高 学生的分析解决问题的能力及创新思 维能力。
［ 关键词］ 学习动机； 留学生； 汉语
来华文学院学习汉语的留学生既包括回国的华侨华人 及其后裔， 也包括非华裔的外国人。所以， 对华文学院留学 生 的 教 育 既 有 华 文 教 育（对 华 侨 、华 人 及 其 后 裔 实 施 中 国 语 言文化的教育）， 也有对 外 汉 语 教 学（对 非 华 裔 的 外 国 人 进 行 中国语言文化的教育）， 两者都属于第二语言教学。留学生的 第二语言学习与本 族 语 学 习 相 比 较 ， 其 学 习 过 程 、特 点 及 其 规律多有不同之处， 影响学习效果的因素也多种多样： 年 龄 、认 知 结 构 、班 级 规 模 、教 师 素 质 、教 学 及 测 试 方 法 、教 学 环境以及该语言的社会地位等， 还有学习者本人的情感范 围 的 因 素 ， 如 动 机 、态 度 、个 性 等 均 对 留 学 生 的 汉 语 学 习 影 响非凡。本文将分析华文学院留学生的学习动机及其对学 习的影响， 探讨激励汉语学习动机的途径。