做好高中化学课堂教学

做好高中化学课堂教学
做好课堂教学，其实是在探求一种较为稳定的、有特色的、易操作的、高效的课堂模式。

对
于追求课堂教学的有效性而言，一般没有异议；但对于构建课堂模式的必要性，却有着许多
不同的看法，有人认为模式也是一种特色，构建一种较稳定的有效教学模式，更便于操作，
这本身就是有效教学的一种体现；但也有人担心这样是否与创新相悖，扼杀课堂的灵性和特色，还有人觉得这只是一种形式主义而已，甚至有人怀疑这是在作秀。

根据自己的教学体会，我想从以下四方面论述：
一、言传身教，用实际行动感染学生
在课堂上，教师最好不要摆出一副严肃的神情，而是要大气、博爱、有朝气、要用实际行动
来感染学生，教师要不断改变自己的教学状态，来激发学生的学习兴趣。

在仪容仪表、语速、音量、音质、节奏、方法、内容等方面尽量做到最好。

事实上，一个很阳光、有魅力的教师，一个很热爱自己工作的教师，一个很幸福的教师，一
个很热爱生活的教师，学生首先会被你的人格魅力所感染，进而喜欢你讲的课。

如此一来，
你已经成功了一半。

二、准确定位，用信任的力量提升学生的学习能力
定位，是确定某一事物在一定环境中的位置，如人物在组织中的定位、物品在某一地理位置
的定位等。

在课堂教学中，我们也需要做这样的定位。

教师应该给予学生充分的信任，而不要单纯用成绩去对待学生。

其实，从一定程度来讲，学
生成绩的好坏要决定教师对他的评价。

要鼓励成绩差的学生，要相信他们有能力。

我教的一
位学生，也是我的课代表，就因为我发现他爱回答问题选他，其实，他的入学成绩很低。

这样，他觉得自己被重视，得到教师信任，所以他在化学课上有了兴趣，特别爱学，每次考试
成绩很好。

但别的学科成绩很差，原因就是其他教师话音刚落爱插话，教师就认为他故意捣乱，不认真听讲，结果最后他更不想听了。

所以教学中对学生的准确定位是非常关键的。

三、增强互动，让学生在自主合作中探究学习
新课程强调教学相长，积极互动的教学氛围。

这就要求教师为学生创设自主、合作、探究的
空间，让学生无拘无束地思考、合作、交流，发展思维，活跃心智。

怎样让学生在自主、合
作中探究呢？
自主，就是主体主动进行学习，在课堂上让学生自主选择学习方法，自主选择学习内容，让
学生个性化学习。

现代社会中，学会与他人合作，与他人共同生活是非常重要的。

只有掌握
了合作与交流的技巧，才能为学生的终生学习发展服务，适应未来社会的需要。

首先，在教
学中可以选择学生感兴趣又有争议的部分去引导他们进行合作探究。

在相互补充、合作交流中，问题迎刃而解。

其次，让学生选取最具特色的方式合作展示。

通过这些别具特色的合作
展示，学生的创新意识和实践能力得到锻炼，活跃了课堂，发展了自我。

怎样在这40分钟里有效地组织好课堂教学，充分调动学生学习的积极主动性，使其情绪高涨、思维活跃、记忆深刻，真正使40分钟的能与量得以充分体现，收到良好的教学效果，
这是我们每位教师始终在努力探索的问题。

四、做好设计，增强课堂的吸引力
1. 明确课堂所要实现的目标
对于课堂所需实现的目标，我们要心中有数，以增强教学的针对性；同时要降低教学的重心。

既要避免教师自己因未完成课堂教学目标而产生失落和烦躁的心理，又要避免丧失学生的学
习积极性。

2. 教学设计符合学生实际
教师在课前的教学设计非常重要，这直接影响教学的有效性。

显然，如果你的教学设计中所
创设的环境不能吸引学生，或学生不感兴趣，那一定会降低课堂教学的有效性。

除此之外，
设计的各个环节的流畅性也很重要，要符合学生的思考、探索、求知过程，逐层诱导深入，
理解巩固，深入浅出。

在整个教学过程中，学生是出发点，实现教学目标是终点。

这个实现
的过程如何进行，是由学生现有知识和兴趣以及教师的实施水平综合决定的，这便需要除了
教师提高自身的教学水平之外，对学生还应有比较充分和全面的了解。

只有这样，教师才能
设计出吸引学生的课堂。

3. “讲授”的有效性
符合学科特点、科学严谨的讲述能培养学生的学科素养。

在讲述过程中，做到思路清晰、语
言简练、生动形象、充满激情。

恰到好处、画龙点睛的“讲授”总是能够吸引学生，能使学生
借助生动形象的语言有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识点。

4. 注重提问、讨论及课堂活动有效性
有效地“提问”和“激发”学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、
互动式的、学生自主的学习状态。

这种状态的维持取决于教师的“提问”是否有效。

讨论及课
堂活动的组织更要注意有效性，克服随意性。

总之，当今社会所需要的是勇于探究、独立思考的人才。

传统的教学模式已经不再适应社会
发展的需要，探究式的教学模式与传统的教学模式相比，学生不再是一味听讲，而是在足够
的时间和空间范围内，通过自己思考，对实验进行设计并进行实验操作，并对实验的事实加
以分析做出结论。

在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人，更加体现
学生的主体性，使学生不再是被动的接受者。

由此激发学生主动参与的热情，激发学生的学
习兴趣，变“要我学”为“我要学”。