自闭症儿童情绪及行为处理ppt课件

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在本个案矫治训练的前期观察活动中,尝试运用ABC行为分析方法,了 解目标行为的表现,及其前因与后果,并从家庭和学校环境、课程内容、学 生的沟通能力等方面分析这些行为出现的可能原因和功能。
图1. 可能原因分析 (第一次观察) 注:0—14 为发生行为的次数
次数
14
12
10
8 6
行为
4
2
0
环境没变有化受到关意注愿未满足环境嘈杂身体不适气候变化
图1的结果显示,该儿童出现行为问题的主要原因是由于自身表达的能力有限,
导致不能让别人及时知道他的意愿,包括意愿未达成、环境嘈杂等。
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4、调节环境已测试行为的功用:
对目标行为的结果,主要是以教师或家长对目标行为及时处理的方式和态度,它们可 能会影响一个目标行为的体制、持续或加剧(如表2)。表2中,“忽略”是指教师或家长在 该生出现目标行为时假装不予理睬,让目标行为自己消退;“惩罚”是教师或家长在该生出 现目标行为时以批评教育或撤销代币等为主,希望他停止而出现良好行为;“强化”是教师 或家长在其出现目标行为时,先给予提示,如能停止,便表扬或给予代币等强化物的鼓励, 以达到强化行为的目的。
身体不 适、紧 张或兴 奋过度、 课程或 工作太 难、不 了解状 况、服 药或停 药
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获得
逃避
他人的 注意、 感官刺 激、物 品、活 动、他 人的协 助、恢 复继续 做某事、 休息
被要求学 习或做某 事、身体 被碰触、 不舒服的 声光刺激、 被注意
功能评量
日期/时间
2010/2/10 第二节语文课 10:15
10:25
前因
A
陈老师正忙于 教导一位学生 握笔,其他学 生都在专心写 字。
老师上前指导 小明的作业
行为 B
小明大声呼唤 同桌同学并把 书本扔在地上
小明很用心的 写字
后果
C
老师走近小明 的身旁,一面 让他安静下来, 一面帮他捡起 书本。
老师离开去帮 助其他同学
10:35
老师指导另一 同学
小明东张西望, 老师责备小明, 走出座位大叫, 命令他捡回书 并把书仍在地 本。 上
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3、资料分析,做出假设:
9月12日(星期三)至9月18日(星期二),采用发生次数记录 法,对学生每次出现目标行为时具体情况,都进行详尽记录(行为记 录表格见附表1及发生次数记录表见附表2)。记录内容包括行为的强 度,并简单地描述目标行为的发生过程,出现的时间、地点及其他相 关的情景因素,同时也对目标行为出现的原因、及时处理的方式和效 果作简单的分析。由家长、老师和其他经常接触的人,在家里、课室、 个训室等不同场合进行记录(如表1)。
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2、观察详细记录:
本次行为矫正的目标行为是该生出现的以自伤为主的行为问题, 如A.咬自己的手;B.用后脑撞墙;C.攻击他人;D.用力拍桌子。目标 行为的出现一般与情景有关,似乎与时间的关系不大,随时都会出现。 目标行为出现多在不良刺激之后,会持续几分钟或更长的时间。目标 行为的对象多是自己,也有对其受影响的人。目标行为强度较大,对 自己造成一定程度的伤害,同时产生情绪长时间的焦虑和不安。
A
B
C
前因 —— 行为 —— 后果
A —— 行为发生前的人、事、物 B —— 可观察可记录的行为(程度、次数) C —— 结果(其他人/学生的反应、处理方法)
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功能评量
功能评量是一种资料搜集的方法,有助于情景的分析。 搜集以下的资料:
行为问题 发生行为问题前的背景因素 不发生行为问题的背景因素 后果 过去的策略
不遵守规则 不遵从别人的要求 和指示
干扰行为
乱发脾气 尖叫
破坏行为
攻击性行为 自我伤害 对他人的攻击 对财物的攻击
影响学生本身及其 他人的学习
影响整个家庭、课 堂或公共场所的其 他人
带给成人很大的 压力
对学生本身或其 他人产生危险
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冰山的比喻
打人
尖叫 不守规则 发脾气
丢东西
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观察行为主要由以下三个过程构成(ABC)
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表1.第一次观察记录表


第第



时间


三四





天天



行为 A
3
1
2
2
3
2
4
B
2
0
1
1
2
1
2
C
1
0
0
0
1
0
1
D
1ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
0
1
1
0
0
0
总计
7
1
4
4
6
3
7
注:表内的数字是目标行为的次数; A.咬自己的手;B.用后脑撞墙;C.攻击他人;D.用力拍桌子
总 计
17 9 3 3 32
表1结果显示,行为A和行为B出现的次数较多,其他行为出现较 少,由此可见,学生x由于情绪不安造成的行为问题以自伤为主。
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行为的背后
他/她可能想告诉你: “我实在不明白,请说的简单一些。” “这个作业太困难了。” ”我好闷呀!” “请给我多一些关心。” “不要当我小孩般跟我说话。” “请告诉我发生什么事?这并非我的生活常规。”
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功能评量
步骤: 1.清楚描述问题行为 2.观察、详细记录 3.资料分析,做出假设 4.调节环境以测试行为的功用 5.订定明确的行为目标
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案例:
1、清楚描述问题行为:
四年级的自闭症学生x,男性,今年11岁。 对于外界声音敏感,适应外界环境的能力也较弱。常因为嘈杂的声音、咳 嗽声或是突然发出的声音等发脾气,难以控制。常表现出咬自己的手,用后脑撞 墙等攻击性行为。 很少有主动语言出现,较被动的。但对于信任的人如父母或熟悉的老师能 用简单的口语表达生理需要,如“上厕所”、“想喝水”等。 该生有一个正常的妹妹,现年5岁,妈妈为了孩子已经放弃了工作,用无 限的爱心和耐心去辅导孩子,但是对哥哥的疼爱多过妹妹,当林发脾气时,妈妈 的表现经常是过分的特爱;爸爸因为工作较忙的关系很少接触孩子。 该生已在特殊教育学校三年,在学校里,同伴没有较好的能力去理解和帮 助他,甚至无意间诱导他的不良行为或模仿同伴的不良行为。
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功能评量
功能评量建基于以下两个假设: 1.行为问题的发展和其情景有关 2.行为问题的发生有其功能 想逃避 想获取注意 感官刺激 要求明确的东西
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行为问题功能检核架构图
前因事件
行为问题
后果事件
想要
不想要
其他
他人的 注意、 感官刺 激、减 轻焦虑、 物品、 活动、 他人的 协助
正在做的事情 被阻止、正在 操作的物品被 拿走、被要求 学习或做某事、 被骂或被处罚、 身体被碰触、 被不舒服的声 音或光线刺激、 被注意
自闭症儿童的情绪及行为处理
自闭症学生的行为问题 功能评量 正向行为支持策略
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行为问题的背后
人类的行为均是有目的及有意识的 学生的问题行为背后是有其功能和动机的,学生作出挑
战性的行为是希望藉此获得关注、得到想要的东西、能 做喜欢的事情,或逃避参与讨厌的活动。
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自闭症学生常见的行为问题
不服从行为
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