初中地理课堂教学中的探究式学习

初中地理课堂教学中的探究式学习

发表时间：2013-10-10T14:19:07.623Z 来源：《素质教育》2013年7月总第126期供稿作者：陈茂森

[导读] 随着我国基础教育课程改革的不断深入，我国的教育教学思想及其方式、方法正在发生着革命性的变化。

陈茂森福建省尤溪县坂面中学365113

摘要：改变地理学习方式，倡导自主合作的探究式学习，是初中地理《课程标准》的基本理念之一。在初中地理课堂教学中，如何实施探究式学习呢？本文拟结合教学实践体会对实施探究式学习的基本程序和策略作简要的论述。

关键词：初中地理课堂教学探究学习

随着我国基础教育课程改革的不断深入，我国的教育教学思想及其方式、方法正在发生着革命性的变化。改变地理学习方式，倡导自主合作的探究式学习，是初中地理《课程标准》提出的基本理念之一。探究式学习是指学生在教师指导下，以自主学习和合作讨论为前提，通过系列探索活动，主动地获取知识、发展情感、培养能力的一种创造性的学习方式。它注重开发学生的智力，培养学生的开拓和创新思维，培养自学能力，学会学习，从而为终生学习和工作奠定良好的基础。因而，实施探究式学习，既是新课程改革的需要，也是学生全面发展的需要。

那么，在初中地理课堂教学中如何实施探究式学习呢？笔者结合几年来的教学实践体会，在此谈谈自己的一些看法。

一、实施探究式学习的基本程序

1.提出问题。

问题是教学的起点，是贯穿整个教学过程的主线。在初中地理课堂教学活动中，知识只有围绕问题而展开，才能很好地为学生所理解和接受，才能提高课堂教学的有效性。因而，地理教师在吃透教材的基础上，应根据教学目标将教学内容激活并转化为一系列“问题”，联系教学实际和生活实际，创设学习情境，提出探究性问题，使之成为学生思维活动的内部动力，从而自然过渡到下一教学环节。

2.自主探究。

在提出问题让学生明确这节课的学习任务和要求之后，教师接着引导学生带着问题去阅读教材，自主探究。在精心组织、引导和监督下，充分发挥学生的主体作用，帮助学生通过自主学习、独立思考初步完成学习任务。同时，在学习中发现自己无法独立解决的疑难问题，产生交流合作的欲望，保证学习的继续进行。

3.合作探究。

在自主探究学习的基础上，对学习目标中独自解决不了的问题，教师可利用课前准备好的学习材料，设计符合学生的实际情况且具有探究性和开放性的探究题，组织引导学生进行小组合作探究。各小组成员之间相互交流，相互帮助，紧密合作，充分发挥个人和集体的智慧。教师要深入到每一个学习小组，参与其中，以“助产士”的角色，提供一些线索，启发引导学生讨论交流。同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，及时调控。

4.展示归纳。

各学习小组经过合作研究学习，对问题达到一致的看法后，分别派代表将学习成果向全班同学展示。组际之间相互欣赏、相互交流、相互补充；教师认真倾听学生的发言，并适时地追问、点拨，进行激励性评价，让学生在展示中体验成功、分享喜悦，增强学习动力。同时，还要针对学生解决不到位的问题进行补充分析说明，最后对所探究的知识进行全面概括总结，让学生达成共识，最终达到解决问题的目的。

5.检测巩固。

检测巩固是探究式学习的最后一个环节。在完成了新课学习任务后，老师针对本课的学习目标和教学内容，设计相应的习题让学生进行当堂检测训练，并及时对检测结果进行反馈和评价，使学生对所学知识加深巩固、学会运用。同时，要检查教学中存在的问题，及时补缺补漏，从而圆满地完成教学任务。

二、实施探究式学习的基本策略

1.创设问题情境，激发学生的探究欲望。

问题情境是探究学习的前提。教师把要学习的内容以问题的形式有意识、巧妙地寓于生动具体的情境中，能诱发学生的学习动机，激发学生的求知欲望，促使学生主动地去探究、思考。

(1)创设趣味性的问题情境。

在初中地理课堂教学活动中，教师可利用一组漫画、一段诗词、一首歌曲、一个故事、一段视频或一个小品等等创设学习情境，从有趣的现象、生动的故事、动听的歌曲、活泼的游戏中引出问题，设置悬念，激发学生的学习兴趣，唤起学生探索的欲望。例如，在学习人教版初中地理七年级上册第三章第一节《多变的天气》时，教师可巧妙地利用《三国演义》中诸葛亮“趁浓雾草船借箭，借东风火烧曹营”的故事创设学习情境，提出：诸葛亮能预先知道哪日有大雾、哪日有东风，他真的是神人能未卜先知吗？玄机何在？现在，我们平时的天气信息是通过哪些渠道得来的呢？以此，激发学生的学习兴趣和探究欲望。又如，在教学初中地理八年级下册第八章第一节《中东》时，安排学生观看一段中东地区的战争录像，而后提出：录像中提到了哪些战争？你知道战争背后蕴含着哪些地理上的原因？中东地区为什么会引得美国纠缠不休？有哪些值得美国去争夺的呢？中东地区还有其他哪些地理特征？从发展中国家较成功的范例中我们能得到哪些启示和借鉴呢？……这一个个很像推理小说中的悬念使学生很快就进入了最佳探究学习状态。

(2)创设生活化的问题情境。

初中学生往往对生活中常见的一些地理现象比较感兴趣，因此，在地理课堂教学中要尽可能创设与生活实际紧密相关的问题情境，进行虚拟真实的实践探究活动。情境内容越贴近社会、贴近生活，学生就会越感受到地理知识的真实性和重要性，就越能激发学生的探究欲望。例如，在教学初中地理八年级上册第三章第三节《水资源》时，可结合2011年6月，我国北方特别是河北中部、甘肃中东部、宁夏南部、陕西北部及湖北北部等地出现严重干旱，部分地区出现严重的人畜饮水问题，而南方像我们所在的三明地区却出现洪涝，导致所有中小学校停学等事例创设教学情境，探讨联系实际且又与课本教学内容相关的问题。如：①我国的水资源分布状况是怎样的？②我国水资源存在什么样的问题？③解决水资源问题的有效途径是什么？④生活中如何节约和保护水资源？……这些与生活实际紧密联系的问题，能诱

发学生产生强烈的学习愿望，促使学生自觉主动地进行探究学习。

2.营造探究环境，激发学生的探究情感。

心理学研究表明：学生只有在宽松、愉快、自然、民主、和谐的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，才能主动参与学习活动，并在这个基础上自主探究和自由创造。因此，在初中地理探究学习活动中，教师应想方设法营造一个轻松、愉快、民主、和谐，有利于师生互动、生生互动的探究学习环境。首先应倡导民主、平等、和谐的师生关系。教师要学会放下“师”的架子，学会蹲下身来和学生谈话，要尊重学生。在活动中，教师要走下讲台，以学生学习的合作伙伴角色与学生平等对话，减轻学生的心理压力，建立和谐的师生关系，让学生在民主、平等、和谐、轻松的学习环境下，放开思想的野马奔驰于无际的知识草原，发挥其主观能动性和创造性。其次，要重视学生的学习情绪。教师的活动要有情有趣，讲究语言艺术，尽可能使语言风趣幽默、形象生动，并辅之以相应的面部表情和手势，把学生放置于自由活跃、热情帮助和真诚激励的环境之中，从而激发学生的参与热情。此外，可对教室进行点缀，可利用模型、图片、多媒体动画等布置课堂，创设新奇环境，激发学生的探究学习情感。

3.适时点拨引导，提高学生的探究效率。

探究学习是一种自主性学习，是一种引导学生主动参与、探究知识的创造性学习。但是并不是说要让学生自主探究学习，教师一布置完探究学习任务就可撒手不管，就让学生放任自流地“探究”和“讨论”。实际上，越是将学习的主动权还给学生，教师的指导越显得必要和重要，教师是学生学习的设计者、组织者和引导者，在探究学习的整个过程中，任何时候都离不开教师适时有效的指导。当学生在探究学习中产生困惑时，就需要教师帮助拨开云雾；当讨论分析某一问题陷入困境时，就需要教师指点迷津；当思考某些问题误入歧途而难以自拔时，就需要教师用科学的方式把他引出来，使他步入正轨。教师要指导学生学习的方法和技巧，要引导学生学会倾听和表达，学会解惑释疑，构建知识，从而提高探究效率。例如：学习人教版初中地理七年级上册第四章中的“世界的人口”内容，探究“人口增长与社会、经济、环境、资源的关系”时，我不时地提示，世界上有哪些国家人口增长过快？哪些国家人口增长过慢？像我国人口过多过快增长给我国带来了什么影响？而像德国人口增长过慢又给社会带来了哪些问题？弄清这些方面的问题后，接着又提示学生去思考：人口增长过快或过慢均会带来一系列问题，那么请问人口应该怎样发展才科学呢？也就是什么样的人口政策才是正确的？通过适时引导理清了学生的思路，最终真正理解了人口增长要与社会、经济的发展相适应，与环境、资源相协调的道理，实现了探究学习的初衷和最终目的。

4.及时评价激励，增强学生的探究信心。

中学生普遍都有争强好胜的心理，都希望得到老师和同学的肯定和激励，有时老师的一句表扬会让学生大大提高学习的积极性和学习信心。因此，教师在组织学生进行探究学习过程中，对学生的表现要及时有效地进行评价。记得在一次片区教学交流活动中，有位地理老师在课堂教学中对学生学习和发言后总是不失时机地运用“你做得真好”、“你表达得很清楚”、“你的想法很有创意”、“你的语言真美，如问题能考虑得再到位一点，就更好了”等激励、唤醒、亲切的话语对学生进行评价。当时，听课的老师们都发现被评价激励的同学脸上流露出了被尊重和体验到成功的欢悦神情，而其他同学也由此都热情地举起手，或迫不及待地站起来展示自己，几乎全班同学都积极主动地参与到了教学活动中来。由此可见，及时有效的评价对学生自信心的建立和积极性的发挥是非常重要的。适时有效地评价会令被夸奖的学生心情非常兴奋，让学生感受到老师的温馨与鼓励，感受到学习的快乐，增添学习信心，从而积极主动地参与教学，促进课堂生动高效。当然，对学生的评价激励要及时，方式要多样，方法要新颖，评价要适度。

总之，在初中地理课堂教学中要有效地实施探究式学习，必须讲究科学的策略。以上只是笔者个人的几点看法，希望能起到抛砖引玉的作用，还有许多方面有待于广大同仁们今后共同去积极探索。相信只要大家共同努力，定能使这种学习方式趋于完善，最终给我们的地理教学带来盎然生机。

参考文献

[1]李萍自主、合作、探究式教学探索[J].中国教育技术装备，2007，12。

[2]毕翠萍探究式学习在初中地理教学中的尝试./p-3862171...html，2012-12-6。