第七讲学前儿童科学教育的原则
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例如：他们常把桌、凳和猪、羊看作同一类，因为这些东西都有四条腿。 有时，学前儿童还会模仿大人给玩具娃娃洗脸、喂饭、打针等，这个年龄段 的儿童爱向成人提问“这是什么？”“那是什么？”
这一年龄阶段的儿童，重视学科学的过程，就是激发学前儿童对周围世 界的好奇心和学习科学的兴趣，培养学前儿童对科学知识的情感的过程。
例如：对于“不倒瓮”玩具，处于第一阶段的儿童只想知道“它是什 么？”，只求在玩耍中得到心理上的愉悦；第二阶段的儿童总想知道“ 不倒瓮真的就不会倒吗？”他们会一次次地将不倒翁倒过来、翻过去， 试图将不倒翁给弄倒；第三阶段的儿童已不满足于玩不倒翁玩具，他们 总想看看里面到底有什么东西使它不倒，总想知道“不倒”的奥秘。
教育措施：耐心解答他们提出的问题，并创设条件，帮助、指导和 提示学前儿童通过自己的探索，来获取周围物质世界的科学经验，并在 感性经验的基础上形成初步的科学概念。
科学概念是指学前儿童在获得感性科学经验的基础上，得出的概括 性结论。初始经验是学前儿童学科学的基础，影响着初级科学概念的内 涵，并逐步丰富和发展着科学概念。学前儿童初级科学概念的形成，能 把学前儿童已获得的具体的、丰富的但又是片断、孤立的科学经验加以 归纳、概括、以简化的方式把具体的信息转化为概念性的认知结构，储 存在大脑中。同时，又可以增加学前儿童所学知识的实用性和迁移阶段 ，促进学前儿童智力发展，有利于学前儿童由具体的形象性思维向抽象 的逻辑性思维过渡。
在与生俱来的好奇心和探究欲望的驱使下，儿童对周围事物中任何新 颖、陌生、有趣、神秘或难以理解的事物都会产生兴趣，进而产生操作探 究的欲望。他们的操作探索过程，就是以自己的方式和周围世界相互作用， 并期望从中获取“是什么”和“怎么样”答案的过程。
ຫໍສະໝຸດ Baidu
二、儿童操作探索的年龄阶段
国外有些学者，把不同年龄儿童的操作探索活动分为三个阶段： 1.“瞎忙”阶段，儿童表现为无目的地摆弄物体； 2.“探究”阶段，儿童表现为常识性的摆弄物体，并开始数数； 3.“领悟”阶段，儿童表现为验证性的摆弄物体，并初步形成了数量 的概念。
二、学科学的过程与儿童的认知水平密切相关
认知水平决定着学习科学知识的深度和广度，而学科学的过程又进一 步促进了儿童认识水平的发展。因此，学科学的过程和儿童认知水平总是 相辅相成、相互促进、同步发展。
3-4岁年龄段的儿童，虽然已经知道一些周围事物的现象，但他们的认 识还处于零碎的和不分化的混沌状态，对许多事物及现象分辨不清。他们的 认识带有模仿性，缺乏有意性，看待周围物体具有明显的拟人化特点。
教师应充分科学教育的有利因素，以五彩缤纷、生动活泼的大自然和丰 富的物质材料作为科学教育的主要内容，辅以充满情趣的童话，来激发和 保护儿童的好奇心，并逐步把学前儿童最初的这种好奇心转化为具有特定 方向的好奇——对科学知识的好奇，进而产生对科学世界的兴趣和探求心 理。
4-5岁年龄段的儿童，开始对事物的表面属性、功能和情景进行 概括分类，初步理解了科学现象中表面的和简单的因果关系，懂得了 物体量的变化和数的概念。这个年龄段的儿童最突出的特点是好奇好 问。他们不但问“这是什么？”“那是什么？”而且爱问“为什么 么？”“有多少？”例如，“为什么鸟会飞？”“天上的云是些什么 东西？”“天上有多少星星？”“地上的雨水哪里去了？”“电视里 面的人吃些什么？”等等。
第二节 重视儿童操作探索活动的原则
一、基本概念和依据
操作探索是儿童在求知欲和兴趣的驱使下，主动认识周围世界的过程。 通过操作探索发现问题，通过操作探索发展智力、培养动手动脑的能力并 促进学习，进而初步领悟其中道理。
依据：儿童的科学经验，只能在他们的科学探索活动中，以自身感官 直接接触周围世界而获得。儿童科学教育必须建立在儿童科学经验和感性 认识的基础上，并在科学教育中通过操作探索活动深化认识，发展思维。
在学前儿童学科学的过程中，怎样让每一个儿童在每一次探究活动中都 能有所发现，有所体验，这是判断科学教育活动效果的最基本标准。
教师应重视每一个儿童的观点、兴趣、探索、发现和解释，随时根据儿 童的兴趣和需求，提供能够引发儿童继续探究并物化教育目标的内容和材 料，引导他们继续探究、主动学习。尽量避免误解、伤害儿童的好奇和求 知的欲望，形成鼓励儿童探究的科学氛围。
四、好奇心和兴趣是儿童操作探究的驱动力
第三节 重视发展儿童逻辑思维的原则
一、基本概念和依据
逻辑思维是形象化思维的抽象与深化。
依据：儿童的思维是一个整体结构，逻辑思维的发展，是思维结构发 展的重要内容和关键环节。只有儿童的逻辑思维得到充分发展，他们才能 头脑开窍，才能对所学知识举一反三，才能善于学习，善于思考，善于探 索，并从中发现规律性的东西。
5-6岁年龄段的儿童，他们的头脑中已经储存了一些有关周围物质的 抽象信息和较为具体的概念，了解了许多自然现象，初步理解自然现象 中一些内在的、隐蔽的因果关系，并能初步根据事物的本质属性进行概 括分类。
这一阶段的儿童具有强烈的、积极的求知欲望，不但爱问“是什么？” “为什么？”，儿童还想知道“怎么来的？”“还会怎么样？”。
教育措施：正确引导和帮助这些儿童去探索周围世界，进一步激发 他们学科学的兴趣，让他恩初步掌握学科学的方法，并注重发展智力、 培养技能和能力。
三、儿童学科学的过程有赖于良好的科学氛围
在这个过程中，为使儿童获取一定的科学经验和学习、探究方法，教 师要充分利用周围环境，或为儿童创设有利条件，提供物质材料的机会， 并根据不同形式和不同场合，给予不同程度的指导，让儿童在真实的物质 世界中学习探索，在学科学的过程中形成初级科学概念，在学科学的过程 中培养儿童正确的科学态度。
三、儿童操作探索活动的意义
操作探索活动不仅能满足儿童的好奇心，使儿童学习科学知识产生强 烈的兴趣和积极的态度，还能使儿童对周围事物产生稳定的情感，对他们 成长后正确对待生活产生良好影响，并推动他们继续了解、探究其他事物， 进而产生各种问题：是什么？为什么？怎么样？
例如：当教师引导儿童通过剖析操作，观察水果的结构时，他们发现 了水果的种子，就可能对不同水果的种子继续进行探究，进而想知道更 多的有关“种子”的知识，并由此引发对植物的兴趣。
这一年龄阶段的儿童，重视学科学的过程，就是激发学前儿童对周围世 界的好奇心和学习科学的兴趣，培养学前儿童对科学知识的情感的过程。
例如：对于“不倒瓮”玩具，处于第一阶段的儿童只想知道“它是什 么？”，只求在玩耍中得到心理上的愉悦；第二阶段的儿童总想知道“ 不倒瓮真的就不会倒吗？”他们会一次次地将不倒翁倒过来、翻过去， 试图将不倒翁给弄倒；第三阶段的儿童已不满足于玩不倒翁玩具，他们 总想看看里面到底有什么东西使它不倒，总想知道“不倒”的奥秘。
教育措施：耐心解答他们提出的问题，并创设条件，帮助、指导和 提示学前儿童通过自己的探索，来获取周围物质世界的科学经验，并在 感性经验的基础上形成初步的科学概念。
科学概念是指学前儿童在获得感性科学经验的基础上，得出的概括 性结论。初始经验是学前儿童学科学的基础，影响着初级科学概念的内 涵，并逐步丰富和发展着科学概念。学前儿童初级科学概念的形成，能 把学前儿童已获得的具体的、丰富的但又是片断、孤立的科学经验加以 归纳、概括、以简化的方式把具体的信息转化为概念性的认知结构，储 存在大脑中。同时，又可以增加学前儿童所学知识的实用性和迁移阶段 ，促进学前儿童智力发展，有利于学前儿童由具体的形象性思维向抽象 的逻辑性思维过渡。
在与生俱来的好奇心和探究欲望的驱使下，儿童对周围事物中任何新 颖、陌生、有趣、神秘或难以理解的事物都会产生兴趣，进而产生操作探 究的欲望。他们的操作探索过程，就是以自己的方式和周围世界相互作用， 并期望从中获取“是什么”和“怎么样”答案的过程。
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二、儿童操作探索的年龄阶段
国外有些学者，把不同年龄儿童的操作探索活动分为三个阶段： 1.“瞎忙”阶段，儿童表现为无目的地摆弄物体； 2.“探究”阶段，儿童表现为常识性的摆弄物体，并开始数数； 3.“领悟”阶段，儿童表现为验证性的摆弄物体，并初步形成了数量 的概念。
二、学科学的过程与儿童的认知水平密切相关
认知水平决定着学习科学知识的深度和广度，而学科学的过程又进一 步促进了儿童认识水平的发展。因此，学科学的过程和儿童认知水平总是 相辅相成、相互促进、同步发展。
3-4岁年龄段的儿童，虽然已经知道一些周围事物的现象，但他们的认 识还处于零碎的和不分化的混沌状态，对许多事物及现象分辨不清。他们的 认识带有模仿性，缺乏有意性，看待周围物体具有明显的拟人化特点。
教师应充分科学教育的有利因素，以五彩缤纷、生动活泼的大自然和丰 富的物质材料作为科学教育的主要内容，辅以充满情趣的童话，来激发和 保护儿童的好奇心，并逐步把学前儿童最初的这种好奇心转化为具有特定 方向的好奇——对科学知识的好奇，进而产生对科学世界的兴趣和探求心 理。
4-5岁年龄段的儿童，开始对事物的表面属性、功能和情景进行 概括分类，初步理解了科学现象中表面的和简单的因果关系，懂得了 物体量的变化和数的概念。这个年龄段的儿童最突出的特点是好奇好 问。他们不但问“这是什么？”“那是什么？”而且爱问“为什么 么？”“有多少？”例如，“为什么鸟会飞？”“天上的云是些什么 东西？”“天上有多少星星？”“地上的雨水哪里去了？”“电视里 面的人吃些什么？”等等。
第二节 重视儿童操作探索活动的原则
一、基本概念和依据
操作探索是儿童在求知欲和兴趣的驱使下，主动认识周围世界的过程。 通过操作探索发现问题，通过操作探索发展智力、培养动手动脑的能力并 促进学习，进而初步领悟其中道理。
依据：儿童的科学经验，只能在他们的科学探索活动中，以自身感官 直接接触周围世界而获得。儿童科学教育必须建立在儿童科学经验和感性 认识的基础上，并在科学教育中通过操作探索活动深化认识，发展思维。
在学前儿童学科学的过程中，怎样让每一个儿童在每一次探究活动中都 能有所发现，有所体验，这是判断科学教育活动效果的最基本标准。
教师应重视每一个儿童的观点、兴趣、探索、发现和解释，随时根据儿 童的兴趣和需求，提供能够引发儿童继续探究并物化教育目标的内容和材 料，引导他们继续探究、主动学习。尽量避免误解、伤害儿童的好奇和求 知的欲望，形成鼓励儿童探究的科学氛围。
四、好奇心和兴趣是儿童操作探究的驱动力
第三节 重视发展儿童逻辑思维的原则
一、基本概念和依据
逻辑思维是形象化思维的抽象与深化。
依据：儿童的思维是一个整体结构，逻辑思维的发展，是思维结构发 展的重要内容和关键环节。只有儿童的逻辑思维得到充分发展，他们才能 头脑开窍，才能对所学知识举一反三，才能善于学习，善于思考，善于探 索，并从中发现规律性的东西。
5-6岁年龄段的儿童，他们的头脑中已经储存了一些有关周围物质的 抽象信息和较为具体的概念，了解了许多自然现象，初步理解自然现象 中一些内在的、隐蔽的因果关系，并能初步根据事物的本质属性进行概 括分类。
这一阶段的儿童具有强烈的、积极的求知欲望，不但爱问“是什么？” “为什么？”，儿童还想知道“怎么来的？”“还会怎么样？”。
教育措施：正确引导和帮助这些儿童去探索周围世界，进一步激发 他们学科学的兴趣，让他恩初步掌握学科学的方法，并注重发展智力、 培养技能和能力。
三、儿童学科学的过程有赖于良好的科学氛围
在这个过程中，为使儿童获取一定的科学经验和学习、探究方法，教 师要充分利用周围环境，或为儿童创设有利条件，提供物质材料的机会， 并根据不同形式和不同场合，给予不同程度的指导，让儿童在真实的物质 世界中学习探索，在学科学的过程中形成初级科学概念，在学科学的过程 中培养儿童正确的科学态度。
三、儿童操作探索活动的意义
操作探索活动不仅能满足儿童的好奇心，使儿童学习科学知识产生强 烈的兴趣和积极的态度，还能使儿童对周围事物产生稳定的情感，对他们 成长后正确对待生活产生良好影响，并推动他们继续了解、探究其他事物， 进而产生各种问题：是什么？为什么？怎么样？
例如：当教师引导儿童通过剖析操作，观察水果的结构时，他们发现 了水果的种子，就可能对不同水果的种子继续进行探究，进而想知道更 多的有关“种子”的知识，并由此引发对植物的兴趣。