“善待”学生课堂上的错误

“善待”学生课堂上的错误

近日，我参加了学校组织的课堂教研活动，听了一节初三教师执教的一节初一英语复习课，课上，老师让学生描述了自己的好朋友，其中一位女生说到：She have three hobbies时，老师打断了她的精彩演讲，“Stop here ,please, ”并及时的纠正学生的错误，“Here we use HAVE or HAS”？待学生们明白后，这位女同学又接着进行她的演讲了。类似这样的情况，我们在课堂上也定然经常遇见，我们又该做如何处理呢？

首先教师应该正确看待学生出现的错误

其一，学生在进行任何学科的学习时都会出现错误，错误是学生学习过程中不可避免的一部分，学生出现了错误，说明正确的东西在他的脑海中还没有真正确立，所以要经常的巩固复习，才能成为终身知识。

其二，我们要尊重个体差异，正视学生学习能力的不同。我们班有位代硕同学，开学很长时间对于英语的理解力和感悟能力远没有达到其他学生的水平，后来经过调查才得知，他的父母同是聋哑人，由于缺少交流环境，到三岁多才学会说简单的词。可见，学生学习语言的能力，也有快慢之分，发展迟缓的学生，在课堂上出现的错误几率也就大些。

那么如何看待学生在学习英语中的错误呢？李希贵说的好：错误的回答应该成为师生共同解决问题的跳板，让学生在失败中获得对失败的免疫力。

其次教师应该深入分析学生所犯错误的原因

要有效地纠正学生的错误，就要求教师对于学生所常出现的错误原因进行分析，然后才能避免更少的错误出现。

其一受母语影响而出现的错误

例如：初一学生在习作时经常会出现这样的句子，He father is a teacher. 汉语中我们都是表达“他爸爸；我姑姑”等，学生犯这样的错误也就可以理解了。初二在学习现在完成时的时候，受到汉语结构的影响，学生在做练习：他爷爷去世两年了。经常会表达成“His grandpa has died for two years.” 形容词的位置关系是学生难于掌握的一个知识，因为在汉语中，并没有严格的规定：一件长的红色的丝质的长裙，所以也就有了a silk red long dress的错误。

其二习惯用语掌握不牢出现的错误

英语中有许多习惯用语，学生稍有不慎就容易出现错误。如：His father works in hospital.学

生可能在学习过程中没有理解“in hospital”和“in the hospital”的用法而出现了此类错误。“今天早晨”有些同学会表达成“today morning”。而“be ill in bed”就变成了“be ill in the bed” 。可见，习惯用语就像习惯的养成一样，不可能一蹴而就，要注意整理、搜集、记忆。

其三语法规则，句型结构掌握不牢导致的错误

初一学习了一般现在时和现在进行时，老师也认为自己的语法讲解的很透彻，很精彩，但学生却在练习中还是错误层出不穷，经常会出现：What does your father often does after supper? Look! Tom watching TV now.和Sandy, opens the door, please.等错误。教师不能把自己的成人思想强加在学生身上，认为讲过多遍的知识应该都掌握住了，要蹲下身躯，换位思考，意识到学习一个新的语法知识不经过长时间的实践是很难达到好的教学效果的。

再次教师应该适时纠正学生的错误

语言学习，强调其交际性，不适时的打断会给发言者的思路造成一定影响，同时也会对发言者的学习积极性有一定打击。但是，对于其所犯的错误也不能听之任之，这样就束缚了学生

更好更快地发展和提高。在课堂教学中，对于学生正在意兴盎然地表述时，就不可过多纠正，对于习题中出现的错误就要做到“有错必纠”。但是，纠错时又不能牢骚满腹，有些教师会很

生气地斥责学生“我讲了这么多遍，你怎么还没掌握住？你真笨！”等。此语一出，学生从头

到脚都冰冷了。学习英语的积极性也被你无情地抹杀掉了。

最后教师要掌握纠正错误的方法和技巧

纠正学生的错误，就是要让学生意识到自己在某一知识方面存在的问题并加以改正，以利于

促进学生的向深层次发展和延伸，纠错过程中切不可伤害到学生的自尊心，也就是一定要尊

重学生。我在课堂上纠正学生的错误时，常常采取以下方法。

其一学生自查

发现学生说错了某句话，有时候可以要求他重复。如：“Would you please say it again?”“I beg your pardon?”等课堂用语，能够提醒学生意识到自身的表述出现了问题，再次表述时，一般

就会自己改正。

其二学生帮助纠正

在某些情况下，学生经过老师提示后，并不能意识到自己什么地方出现错误，如果还是一味

等待学生自查的话，时间就浪费了，这时，我们可以轻松给出指令：“Is he/she correct? Who can help hi m/her?”“Could anyone help him/her? Who can give him/her a hand?”，让学生帮助他

指出错误。这样既帮助了犯错误的同学意识到错误，对于纠正错误的学生和全体同学都能起

到警示作用。

其三教师直接纠正

有时，学生出现了通性的错误，教师此时应该直接指出，然后让学生重复，重复完毕后一定

不要忘了鼓励性语言，否则，学生会感觉到学生会嘲笑他，对他的英语学习积极性造成不良

影响。

总之，在课堂上，纠正学生的错误也是一门值得教师深入研究的一门学问，对于课堂上出现

的错误，既不能“有错必纠”，也不能“放任自流”，教师应区别对待错误，适时纠错，以保持

学生良好的学习兴趣和动力，促进学生更好更快地发展。