善待学生的错误

善待学生的错误

善待学生的错误

作者：佚名来源：网络更新：2010-4-2 阅读：栏目：班主任论文

善待学生的错误

来源自 3 e d u 教育网

[摘要]:人非圣贤,孰能无过,我们的学生是未成年人,更不可能不犯错误。善待、宽容犯了错误的学生,不仅是人性的需要,亦是我们教育中永远有效的法宝。善待学生的错误是理解与尊重;善待学生的以其长补其短;善待学生的错误是爱心的凸献。

[关键词]: 善待;学生;错误

一、面对犯错误的两种不同态度。

古人有云:“人非圣贤,孰能无过,过而能改,善莫大焉”,人生在世,有谁能不犯错呢,即使是圣人也是无法逃避的,可以说犯错误是人生的一种必然。犯错误并不可怕,可怕的是犯错不能够改过。我们都知道犯错误大致有两种,一种是无意过失的即失误,一种是有意的即明知故犯,我们的学生一般属于失误。要说谁失误最多,恐怕要数科学家了。试问:哪一项科研成果不是经过了几百次,几千次甚至几万次的失败才取得?我们的学生本就是需要我们去教育、引导的未成年人,他们更不能避免犯错误。而且他们所犯错误或许是出于好奇心;或许是

对事物的不了解;或许他们不能像成人一样控制自己的行为。作为教师,作为班主任对犯了错的学生如何教育?是采取赏罚分明中的“罚”还是孰视无睹、置之不理等他们自我发现?

长期以来,我们的教育管理存在一种“误区”——那就是总觉得学生犯罪是“大逆不道”,是不可饶恕的,在处理学生时喜欢树立“典型”,杀鸡儆猴,总试图用最严厉的处罚来警戒犯类似错误的学生。但是效果却并不想想,而且更为严重是这样反而会引发学生强烈的逆反心理。因此“有错必罚”并不是教育犯错学生的理想方法。那么采取不理不采的方法又会如何?由于我们的学生心智尚未成熟,他们不能完全分辩是是非非,他们很多时候错了但却不知道为什么错,错在哪里?对他们的错误如不及时加以教育纠正,只会使他们错后再错、错上加错,养成不好的习惯。因此采用不理不采、自生自来的方法对待学生的错误也是不妥当的。

二、善待犯错的学生!

那如何教育犯了错误的学生?我的态度是善待他们。在这里我要借全国优秀班主任魏书生的一段话与大家共勉,“学生不管多么难教育,毕竟是青少年,其内心深处一定有一个广阔的世界,而世界必然是假恶丑与真善美并存的。教育学生时,要力争不站在学生的对面,让学生怎样,不让学生怎样。而要力争站在学生的立场,站在其真善美那部分思想的角度提出:我们需要怎样,我们怎样做得才能更好。这样,学生会感到你

不是在训斥他,而是在帮助他。"可见,在成长的过程中,学生难免有失误、难免会犯错误,关键是学生犯了错误以后,老师要站在学生的角度帮助学生认识到错误的危害,并和学生一起分析,怎样做才能少犯错误,甚至不犯错误。

善待学生的错误是理解学生、爱学生的表现。善待是一种无声的教育,它的教育力量往往超出我们的现象。懂得善待的人,才懂得人生,懂得快乐。俗话说的好“无规矩不以成方圆”,学校管理肯定是少不了一定的规章制度,但管理的制度更需要渗透一种人性化的宽容思想。善待学生的错误体现了以人为本的教育理念。

苏霍姆林斯基曾讲过这样的一个小故事:有一次,季娜私自摘下校园里最美的花朵,班主任发现后,没有不分青红皂白地斥责,而是亲切地询问原因。季娜望着老师诚实地说;“我祖母病得很厉害,我想摘一朵花放在她的床头安慰她……”说着眼里泪水汪汪。这时候老师很受感动地说:“季娜,再摘三朵吧,两朵送给你的父母,谢谢他们培养了一个善良的人;一朵送给你,为了你有这样一颗善良的心。”

季娜摘花这一行为是错误的,但错误的背后又折射出人性的熠熠光芒。面对这一错误,班主任没有咄咄逼人的震怒,草率鲁莽的训斥,主观臆断的批评。否则,他就要把一颗美丽善良的心灵否定了,扼杀了。季娜的泪水表明了她承认了自己的错误。但班主任没有就此了事,随即挖掘季娜错误中的闪光

点,让季娜再摘三朵花。班主任的亲切话语,化解了她心中的不安和恐惧。短短几句话,饱含着对季娜错误善意的批评和对她善良心灵的赞美,收到了意想不到的双重教育效果。学生年龄小,是非观念淡薄,有时不能明辨真与假,区分美与丑,判断善与恶。但每个学生的潜意识里都有做好人的愿望。我们要借鉴陶行知“四块糖”的育人艺术,学会宽容善待,给予理解。因为,一种良言能化解一种危机,一场矛盾;一番恶语能激发一种矛盾,毁灭一个人才。

我班里有一个很调皮的男生叫周林鑫,一天他趁晚自习的时候偷换别班同学的轮胎。两天后事情败露。于是,大部分老师认为此事性质恶劣,应该“严惩”。而作为班主任的我却另有想法,倒不是偏袒,而是觉得应该从爱护帮助的角度出发,谨慎处理。于是,我找到周林鑫,首先捕捉到他错误背后的“美丽”,表扬他偷换车轱辘动作娴熟,技术高超,而且深为那位同学着想,把其自行车安装好不致于因自行车毁坏无法回家,心地很善良。然后,再和风细雨地帮助他认识到事情的错误和产生的后果,用情感和赏识拨动他的心弦。周林鑫听后,流下激动的泪水,悔恨不已,不仅认识到自己的错误,而且表示要汲取教训把聪明才智用到学习和关心他人上面去。?第二天,我发现他从来没有像今天这样守纪律,上课听得非常认真,课间主动把教室里的桌椅板凳排得整整齐齐。我及时地表扬了他。此后,他不断进步,成了我的得力助手。

三、怎样善待学生的错误?

首先,善待学生的错误就是要帮助犯了错误的学生。

教师要把自己放在学生的位置上,和学生一起去感受和体验。尊重他的人格与自尊心,同情他,支持他,鼓励他,引导他和帮助他。去体验他们在学习中遇到的困难、期待及泄气的心情,去感受他们在成长过程中经历的挫折、渴望。这样教师就不会因一时的冲动或失误,给学生的心灵造成伤害。我们知道,在任何班级中, 学生总有好、中、差之分,有些教师对好学生则尊重、偏爱,对这些学生犯错误视而不见,不闻不问;对差生则嫌弃、厌恶,一旦他们犯错误则骂个狗血喷头,不堪入耳。殊不知,这种做法,恰恰伤害了后进生的自尊心这一敏感的角落,轻者,使这些学生越发失去自信,产生自卑,不求上进;重者,则会使这些学生对教师产生怨恨和抵触造成师生间矛盾。所以批评学生,要注意一事一批,学生犯了错,班主任要针对学生的错误进行批评,不要轻易地将学生以往的错误联系起来。批评学生,要对事不对人,无论是优秀的学生,还是经常出错的学生,班主任都要一视同仁,批评学生,评语要准确,恰如其分。准确、真诚的评语,会使学生心悦诚服、欣然接受。苏霍姆林斯基说过:只有学生把教育看成是自己的需要且乐于接受时,才能取得最佳教育效果。批评教育后要?关注改正错误的情况,防止坐失良机。批评的目的是促其改正错误,所以批评结束不等于万事大吉,而要进行有意识的观察、辅导、