对三种学习理论的认识

对三种学习理论的认识

一、行为主义理论

行为主义理论认为，学习是塑造行为的过程，学习是刺激与反应的连结，有机体接受外界的刺激，然后做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联结就是所谓的学习。早期的行为主义否认内部心理活动，认为心理活动是午饭进行研究的，因此被称为“暗箱”。

㈠行为主义的基本观点如下：

⒈学习是刺激-反应的联结

⒉学习是尝试错误的过程

⒊学习成功的关键依靠强化

㈡行为主义的代表人物及其主要观点

⒈华生在巴甫洛夫条件反应的基础上，提出了人的学习是塑造行为的过程，形成了刺激-反应学习理论。

⒉桑代克通过动物实验来研究学习，他的“猫开门”实验证明：猫的学习是经过多次的试误，是由刺激情景与正确反应之间的连接所构成的。提出了联结主义的刺激-反应学习理论。

⒊斯金纳认为人所从事的绝大多数有意义的行为都是操作性行的，即随意的有目的的自主行为，即便存在引出这些反应的刺激，它们在学习中并不占主要地位。他认为，不管有没有刺激存在，如果一种反应之后伴随一种强化，那么在类似环境里发生这种反应的概率就增加，而且可以通过强化或实施强化的环境控制反应，人们称之为强化理论。

㈢个人观点

行为主义理论主要观点是强调学习是由外部刺激而引发的人们的反应，也就是说人是被动的接受外部的刺激，而引起自己做出反映的过程；学习是人们通过自己错误的经验而获得领悟的过程，类似于人在积累经验的基础是所获得感悟的过程；学习是人有意识和目的的想要做出某种反应，并通过不断的强化和环境的设置，使这种反映在相同的环境中逐渐强化，并永远被人深刻记忆的过程。这些观点都只注重有机体的外在反应，而不注重内部心理的过程，因此，它是一种机械的过程，没有调动人的主观能动性，也没有挖掘出人所具有的潜力，更没有突出人的个性意识与特点，因此，具有其一定的局限性。

二、认知主义理论

认知主义理论认为，学习在于内部认知的变化，他们注重结实学习行为的中间目的，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。

㈠认知主义学习理论的主要特点如下：

⒈重视人在学习活动中的主题价值，充分肯定学生的自觉能动性

⒉强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用

⒊重视人在学习活动中的准备状态，即一个人的学习效果，不仅取决于外部刺激和主体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。

㈡代表人物及其观点

⒈苛勒认为学习是组织一种完形，而不是刺激与反映的简单联结，学习是通过对学习环境中事物关系的理解构成一种完形而实现的，是通过有目的的主动的了解和顿悟而组织起来的一种完形。他还认为学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的，学习就是由于对情境整体关系作了仔细了解后豁然开朗，是通过“突变”学会的，是知觉的重新组织和构造完形的过程。

⒉布鲁纳认为学习是一个认知过程，是学生主动地形成认知结构的过程，也就是他的认知发现说。他认为人是主动地选择知识的，是记住知识和改造知识的学生，学习是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构。他强调对学科的基本结构和学习，通过主动发现形成认知结构。

3．加涅认为学习实质是由获得信息和使用信息构成的，学习过程就是一个信息加工的过程，即学生对来自环境刺激的信息进行内在的认知的过程。

㈢个人观点

认知主义理论认为学习是在一种情境中了解目的物与环境物的关系而寻求解决问题的办法和由于某种情境而引起顿悟的知觉的重新组织和构造完形的过程。学习是学生在了解学科基本原理和结构后，灵活运用到各门学科，在自觉的学习中总结探索和发现知识、原理和规律，激发对学习的兴趣，调动学生的主观能动性。学习是将进入大脑的信息加工储存。

三、建构主义理论

建构主义认为学习是学生主动建构意义的过程，建构过程一方面是对新知识的意义建构，另一方面面也对已有的知识结构进行重组和改造。

㈠建构主义理论的基本观点

⒈学习是学习者主动地建够内部心理表征的过程，它包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。

⒉学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组。

⒊学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。

㈡建构主义理论指导下的教学

⒈随机通达教学

⒉抛锚式教学

⒊支架式教学

㈢个人观点

建构主义认为知识不是客观存在的，而是个体根据自己的认知结构构件出来的，它更关注的是如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，是行为主义发展到认知主义后的新发展，对学习和教学有着更为积极的意义。

总之，三者各有长处和不足，教学和学习中可以批判的吸收和使用各种学习理论，将各种学习理论结合，灵活用于教学和学习中。