区域推进校本教研 促进教师专业发展(精编课件).ppt

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“向学习共同体的学校发展” 精品课件
90年代学校发展研究值得关注的取向(上下结合)
● 高效能学校的特征
① 强势的领导
⑤ 教师有效的教学技巧
② 和谐的学校氛围和良好的
⑥ 经常的督促学生的进步
学校文化
⑦ 教职员的进修与发展
③ 重视学生基本能力的习得
⑧ 妥善的学校环境
④ 对学生有高度的期望
⑨ 社区、家长的参与和支持
⒊ 在区域范围内整合师训、干训、教研、科研、德 育、电教,统筹规划,形成合力。制定相关政策与条例。
⒋ 抓好校长和教研员的培训;实现教研工作重心下 移,教研员角色转换;抓紧区域教研网络建设和软件开 发。
⒌ 抓好一批实验性、示范性校本研修基地学校。 精品课件
校本教研基地学校抓什么?
⒈基地内的各中小学切实把教学研究作为学校的中 心工作。
⒉在校长带领下有机整合学校内部机构,形成教 学、研究、进修紧密结合的研修系统。
⒊中小学与大学或教研机构建立长期、稳定的合 作伙伴关系。
⒋建立学校研修工作的导向机制、激励机制和保 障机制。
⒌因校制宜,经常性地开展灵活多样、行之有效 的教研活动。
⒍促使学校教师团队专业化水平和学生教育质量 有明显的提高。
⒌抓好基地县教育局局长、教研室主任和基地学校校长的骨 干培训,落实校长第一责任人的职责。
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县(区)教育行政部门和教研机构抓什么?
⒈ 一把手挂帅,把校本研修工作作为促进课改,促 进教师专业发展,促进教育质量提高的重点工作来抓。
⒉ 具体制定项目方案,落实项目目标、项目负责人、 专业支持伙伴、项目行动计划、项目实施步骤及策略、 项目经费、项目进程及评估、监控。
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二、校本教研的内涵
1、基于学校:以研究课程教学中的现实问题为出发 点。
2、在学校中:以教师为研究主体,强调实践反思, 同伴互助,专业引领。
3、学校研究的话语系统:校本教研主要采用行动 研究,案例研究,叙事研究方法。
4、为了学校:以唤醒教师,改进课程教学实践为 目标。促进教师的专业发展,促进新课程的推进实施, 促进教育质量的提高。
区域推进校本教研制度建设的标志
1. 有一批分类示范的基地学校
●区域推进的类型分布 ●基地学校的要求及制度创新
●基地学校建设推进策略 ●基地学校的评估监控
2. 有一套校本教研的制度
●教育局教研工作意见 ●校本研修机构重组
●正式与非正式教研活动 ●校本教研计划、执行绩效
3. 有适合不同地区的实施网络
●教师发展学校
⒉应对课程功能的深刻变革,进行教研员角色转换,实现 教研工作重心下降,是历史赋予的重要责任。(教研工作的第 二次高峰,教学方式的变革呼唤教研工作方式的变革)
⒊区域推进校本教研制度建设,不仅是学校内部的任务, 而且是基础教育改革与发展的重点工作,课程改革成败系教 师素质于一线。
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关注教师参与,聚集新课堂
● 高效能学校研究的两个趋势
“自上而下”的方法 (国家教育模式)
“自下而上”的方法 (社会教育模式)
强调学校的平等、公正、均衡发展 加
强质量评估:学生、教师、学校、行政
政策
转变薄弱学校,缩小班级规模

调扩大学校自主权,学生和家长选择权
加强学校内部各部门、学校与大学的伙
伴合作,加强合作伙伴的能力建设
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⒉选择若干个县(区),作为省级区域推进校本教研的基地。
⒊把“以校为本教研制度建设基地”项目纳入当地教育部门 的工作重点、发展规划和督导内容;充分发挥本地区教研机构研 究、指导、服务的职能,实现教研工作重心下移。
⒋省、自治区、直辖市教研室、各师大课程中心与“以校为 本教研制度建设基地”所在市、县(区)教育部门结成一种长期、 稳定的合作关系,以点带面,滚动推进。
●交流方案,项目人员 参 与式学习

现场交流
2005
主题:专业支持与伙伴合 作

现场交流
2006
主题:校本教研制度创新
下半年
现场交流 主题:分类推进策略
现场交流 主题:校本教研活动创新
总结评估 评估验收各实验区项目工作
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省级教育行政部门和教研机构抓什么?
⒈由各省、自治区、直辖市教研机构(或16所师大课程中心) 牵头,与一个国家组或省级课改实验区共同申报,建立一个实验 性、示范性基地县(区);指导制定项目方案。
启示6:过分的集权和分散都有不足之处 (自上而下和自下而上两方面的策略都是必不可少的)
启示7:与环境建立起广泛联系是成功的要素之一 (最优秀的组织总是善于从内部和外部环境中学习)
启示8:每个人都是一股变革的力量
(变革既复杂又重要,不能仅仅依赖专家,它需要每个人
的智慧与参与)
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改变教学,改变校内的教研活动
3、三年改变学校的方略,最大的难关是校长。
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四、上海市“校本教研制度 建设”预研工作
1、“行动教育”模式的构建 2、新课程背景下的课例研究 3、区域推进校本教研的探索
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1、行动教育模式的构建
教师研修难题——先进理念如何向教学行为转移?
侧重参与式讨论的案例教学
缺乏行为跟进的全过程反思
同事间伙伴合作
—— 迈克·富兰
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复杂教育情境中穿透变革范例 带来的八项基本启示
启示1:不能对所有的事一律采取强制政策或手段 (变革越复杂,能够人为控制的程度越小,越需要自下 而上的推动)
启示2:变革是一个漫长的变化过程,而不是一张可以事先绘 制的蓝图
(变革是非线性的,其间充满不确定性和兴奋,有时还 会反复或倒退)
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三、国际教育改革的大趋势
——从内部推进学校改革,使学校成为实践型的学习共同体
[美国]厄内斯特·波伊尔:《基础学校》 (1998。9人民教育出版社)
“学校成为学习化的社会大家庭”
[加拿大]迈克·富兰《变革的力量——透视教育变革》 (2000.11 教育科学出版社)
“作为学习机构的学校”
[日本]佐藤学:《静悄悄的革命——创造活动、合作、反 思的综合学习课程》(2003。1《长春出版社》)
●层级教研体系(县、乡、校)
●课题合作或联片教研 ●局域教研网络
4. 有研修一体的专业支持系统
●研修机构的整合
●研修计划制定与实施
●项目指导者的能力建设 ●研修专业支持的评估
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区域推进校本教研的实施策略
全面部署,重点突破;
学校、学科、环节、问题与障碍
学科切入,逐步推开;
研修模式、培训者培训、课例研究
启示3:问题也是我们的朋友 (问题不可避免,如果没有问题,你就学不到东西)
启示4:见解和战略计划稍后形成
(改革之初不要预设框框,避免不成熟的设想和框框的
限定)
Fra Baidu bibliotek
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复杂教育情境中穿透变革范例 带来的八项基本启示
启示5:个性和共性必然取得平衡 (对于个人利益和集体意识都没有单方面的解决办法,需 要政策的调控)
重建课程概念,将“传递中心课程” 转变为“对话中心课程”;
重建教师概念,将教师的角色由“技 术熟练者”转变为“反思性实践者”;
重建 学校概念,将学校由“教育工厂” 转变为“学习共同体”。
——佐藤学:《课程与教师》2003。12华东师大出 版社
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为了让学校从内部开始变化
1、每周去各地的学校访问。坚持20年行动研究,日 本1000校,7000班;美国200校,1000班。
4。校本教研制度建设基地的评价指标。
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“区域推进校本教研”的指导思 想
不是为做项目而做书面文章,是为了整体推进 该地区办学水平;
为有效推进课程改革的实施; 为有效促进教师的专业成长; 为实现区域内学校均衡发展,带动薄弱学校。 为通过制度创新,促进校本教研全面、协调、
可持续发展。
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“从书本中学到的东西固然很重要,但作为一个教育研究者 和实践者,更重要的,还是从教学实践和现实中学习,像能够 读懂书本一样读懂课堂里的现实。”
2、改变一所学校,绝不是靠演讲,而至少需要三年。
“学校是不可能因为一次演讲而改变的,要改变一所学校, 需要不断开展校内教研活动,让教师们敞开教室的大门,进行 相互评论,除此以外,别无他法。”(补充行为跟进)
⒈通过对课程改革背景下中小学教研工作的探索, 从理论和实践两个方面进行教研制度的创新,促进教育 质量的提高;
⒉采取区域推进的方法,用三年时间,在全国建立 数十个实验性、示范性的以校为本教研制度建设基地;
⒊促进各地逐步建立起一批省、市、自治区级“以 校为本教研制度建设基地”;
⒋建立中小学与大学、教师培养与培训机构、研究
如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验,那 么就很难看到如何能够改进教学,或如何能够满足课 程规划。如果教学要得到重大的改进,就必须形成一 种可以使教师接受的,并有助于教学的研究传统。
——劳伦斯·斯腾豪斯(Lawvence Stenhouse)
●校本教研活动可以说是一种研究取向。一种教师专业发 展的实践形式,一种组织文化。对于教师来说,是一种将教 学实践与研究密切结合的、探究性、合作性、反思性的学习 和工作方式。
缺乏纵向理论、经验、方法 的专业引领
对中小学教师培训需求调查
“行动教育”模式
以课例为载体的“三个阶段、 两次反思”,包含专业引领、伙 伴合作、行为跟进、合作反思。
对优秀教师成长经验提炼
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“行动教育”的基本模式
原行为阶段
关注个人已有经验 的教学行为
区域推进校本教研 促进教师专业发展
上海市教育科学研究院 周 卫研究员 全国中小学教师继续教育上海研究中心
2004年3月
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一、为什么要建立以校为本教研制度
⒈建立以校为本教研制度是基础教育课程改革实验向纵深 发展的必然要求。
王湛:“坚持加强教师培训,努力创造以校为本的教研制度, 把课程改革和教师发展紧密结合起来,是课程改革实验工作顺 利开展的关键。”
机构以及教学研究部门等多方合作共同开展教学研究的
运行方式。
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校本教研基地建设项目研究的基本内容
⒈ 校本教研制度的基本理念,新课程背景下 校本教研制度的意义和价值;
2。城市、农村不同地区以校为本教研制度的 运行机制、行动策略(包括农村的联片教研活动 等);
3。中小学校本教研制度的专业支持、政策与 相关条件保障(包括中小学教研队伍的能力提高 等);
透视教育改革——防止排异和表面化
我们需要关于教育变革的观念,一方面我们所处 的现实是教育创新和改革的不断出现和不断改革,然 而另一方面, 我们有一个从根本上就是保守的教育系 统。教师的培训方式,学校的组织形式,教育层级的 运作方式以及政治决策者对待教育的方式都容易导致 维持现状和难以变革的制度。在这种情况下,变革的 尝试将导致排异或表面化,最多也不过是眼前的小小 成功。
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教师专业成长精致化研究
以往模式:
学习先 进观念
改进模式:
观察课 堂教学
改进课 堂教学
关注学 生发展
考察教 学效果
提升教 学观念
特点: ●从课堂现场出发——直面本质 ●从观察诊断出发——唤醒欲望 ●从教师已有经验出发——成长内驱力
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“区域推进校本教研”成果表达方 式
1. 校本教研制度建设文本(省、区、校)
第二年(深入)
●探讨交流分类推进策略、经验 ●正式教研活动与非正式教研活动相结合 ●基于新课程的课例研究
第三年(总结)
●克服体制障碍,进行制度创新 ●完善教师成长档案袋,形成学校教研文化 ●系统总结校本教研成功经验
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“区域推进校本教研”项目工作安排
上半年
’200 ●项目申报、审批 4 ●成立专家组,明确分 工
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区域推进校本教研的基本要素
专业引领
(强调教师培养、培训、 研究机构与中小学合作)
课程改革 教师专业化
领导重视 科研先行 形成合力 注重实效
研训一体
(打破条块分割 体制性障碍)
以校为本
(建立校本教研 的扎根学校)
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三、《面向21世纪教育振兴行动计划》
“创建以校为本教研制度建设基地”项目目标
上下联动,以校为本;
自上而下制度建设,自下而上活动创新
专业支持,内外合作。
组织形式,合作计划, 立足学校 “ 问题—处方—改进—评估”
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“区域推进校本教研”专题研究
普陀区——“行动教育”案例研究(视频课例) 静安区——“做中学”项目合作 青浦区——不同类型学校活动方式及专业支持 浦东新区——校本教研制度创新,评估指标
2. 各基地学校发展规划(关注农村、薄弱校)
3. 培训课程资源(校长、教研员、教研组长、 骨干教师培训课程)
4. 校本教研活动记载(现场考察)
5. 教师成长档案袋
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“区域推进校本教研”进程安排
第一年(启动)
●组建项目组,设计项目方案 ●选定基地学校,专业支持伙伴 ●针对本校问题,制定教研计划(敞开每个教室的大门)
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