观课议课之我见

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观课议课之我见

首次接触“观课、议课”,是在上学期的期末会议上,孙校长说:“为什么要把‘听课’改为‘观课’,把‘评课’该为‘议课’,这不是简单的文字游戏,而是一种理念的改变”。我听得一知半解。但是却引发了我极大的学习兴趣,为什么要改变呢?如何改变呢?带着这样的问号,假期,我找到了陈大伟教授的《怎样观课议课》一书,先是从中选取自己比较敢感兴趣的读,越读越有味,后来就读了全书;还上网查了关于陈大伟老师关于观课议课的一些资料,竟然有些心得,现在呈现给大家,只是,时间比较仓促,学习的比较粗浅,主要是水平有限,定然会有很多瑕疵,希望在座的各位能给予批评和指导!

一、观课议课的意义和初衷

为什么要进行观课议课

“教研活动”已经有了这么多年,大家都知道其存在一些问题,但是谁也不想去尝试改变;于是,在这样习以为常的“教研活动”中,我们扮演了“温水中的青蛙”的角色。

美国康奈尔大学曾进行过一次著名的“青蛙试验”:他们将一只青蛙放在煮沸的大锅里,青蛙触电般地立即窜了出去。后来,人们又把它放在一个装满凉水的大锅里,任其自由游动。然后用小火慢慢加热,青蛙虽然可以感觉到外界温度的变化,却因惰性而没有立即往外跳,直到到后来热度难忍而失去逃生能力而被煮熟。温水舒服,让人不思变化,安于现状,但却能致命;热水刺痛,让人思改变,虽然过程痛苦,但能存活。

不做“温水中的青蛙”,就要清醒地认识低效率听评课的现实局限与问题所在,并力求突破,力求寻找新的替代方式。

为提高课堂教学质量,追求有效的课堂教学,观课议课将成为我们教学工作中的一个极其重要的“教研活动”。

我想说说观课议课的必要性

我一直工作在教学一线,经常可以听到老师说:每天我兴致勃勃的走进教室,出来时却会被气得半死。他们总是可以找到学生笨的理由,列举出学生蠢的例子,抱怨自己满肚子的新教学理念都被学生气没有了。我经常可以听到我们的老师这样说:

•“气死我了,***学生的表现太令人失望了。”

•“***真是孺子不可教,我恨不得上去踢他一脚”。

学生说:(我感觉这样说不太恰当,)在中小学,原来的听课评课不仅参与面广,而且耗时很多,效益不高,浪费的不仅仅是大量的时间和金钱,还包括宝贵的热情和积极性。我们认为,提高听课评课的效益事关重大。

2004年《人民教育》组织了关于“评课,究竟谁说了算”的讨论。其实,要讨论“谁说了算”.首先应该明确“什么是‘算’?…‘怎么才‘算’?”我们都知道,中小学教师参与听课评课的主要目的是为了实实在在地改进教学行为,提高课堂教学的水平和质量。因此,看听课评课活动是否有效。主要看是否对教学实践产生影响以及影响的程度。而教师是否用于实践,并不取决于评课者说了什么。而是取决于他们认同了什么.接受了什么。这样,用他们接受的方式。围绕他们更容易认同的内容和话题,讨论课就成了解决问题的关键。

驱动我们研究观课议课还有一个重要原因,那就是在2004年前后,“以人为本”的话语成为时代的主流话语。要实践“以人为本”.就需要落实在教育教学的各个方面,因此,为了提高课堂教学效益,为体现以人为本,提高师生课堂生命活动质量,我们需要研究课堂,改进课堂,必须把观课议课放在一个重中之重的位置上。

二、观课议课与听课评课的区别

1、课型的区别

教师的专业发展,教师专业素养的提升,很大部分来源于课堂。自己上课遇到问题反思在实践是在提升;听别人的课,取长补短,也是在提升。

站在做客教师的角度,竞赛课、公开课追求完美,而观课议课中的课是日

常的教研活动,献课教师请其他老师走进教室,观察课堂,是供其他老师观察和思考,成功与否并不重要,我们是为了发现问题找出解决问题的方法。与现有的竞赛课活动比较,观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动,学校是最适宜的场所,教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师主体参与,这既是观课议课的主要特点,又是它的意义和价值所在。

在我们的教育教学实践里,评课往往有两种:1、批斗会式被评者是靶子。2、表彰会式听课评议成了开表彰大会,大家都纷纷列出某某的诸多优点,诸如:备课充分、教学思路清晰、课堂组织合理、语言生动流畅等优点,而对于缺点与不足要么只字不提,要么轻描淡写。优点10来条,不足就那么不痛不痒的一两条,这样的听课评议纯粹是在就搞形式,浪费时间。

对于研讨课,我们主张采用议的方法,所针对的不是人,也不是课,而是课堂上有讨论价值的教育事实和现象。(例如:对于拖堂了,评课可能认为拖堂就不是成功的课。而议课就是针对拖堂的现象,分析拖堂的原因,一起讨论是什么导致了拖堂,比如献课者自己最求上一堂完整的课,比如教学过程中什么地方可以节约时间,大家一起心平气和,推心置腹地分析和讨论。)在这里,上课的人不是我们评论的对象,课的成败也不必纠缠,而是面向未来思考如何改进和创造。

2、听课与观课的区别

我将“观课”与“听课”做了比较,“听”指向声音,“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来;而“观”不仅要用耳朵听,更强调用多种感官收集课堂信息,我们平时经常说“耳听为虚眼见为实”,“眼睛是心灵的窗户”,透过眼睛的观察,除了语言和行动,课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象,更重要的是,“观课”追求用心灵感受课堂,体悟课堂。(比

如在教学活动中有学生交流,我们老师也是趁此机会就开始在下面窃窃私语或是摆弄手机,把这事件当成是自己休息的时间。而在议课活动中,我们就可以去观察学生的学习状态、学习方式、学习效果以及讨论中发生的种种问题。)3、评课与议课的区别

1、)“评”是对课的好坏下结论、作判断;“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见,“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。

2、)“评”有被评的对象,下结论的对象,有“主”、“客”之分;“议”是参与者围绕共同的话题平等交流,“议”要超越“谁说了算”的争论,改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现象。

3、)评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向.执教者重在展示教学长处;议课活动以“改进、发展”为主要献课取向,不但不怕出现问题,而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助.求得发展。(例如上周观课活动中的刑南王玲老师的《假如世上没有灰尘》教师一步步引导孩子说明文是怎样运用这些说明方法的,而在议课时我们着重在问题的效度上议论,怎样教给孩子探究的方法,重在让孩子体验探究的过程,感受探究的快乐,拓展孩子的探索空间。)

4、)评课需要在综合、全面分析课堂信息的基础上,根据预先确定的统一标准指出教学的主要优点和不足;议课强调集中话题,关注焦点,超越现象,深入对话,探讨更有效的教学的多种可能,以促进理解和教师自主选择。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话,议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者,帮助他们实现自身的解放。

5、)提出议课,并不是要否定评课,评课是水平性的评价和选拨性评价,而议课属于发展性评价,各有各的目标追求,各有各的实用场所和范围。(例如:评课适合用在需要对课堂教学做出评价、分出等次的时候。比如,学校实行绩

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