西安音乐学院音乐教育期末考试重点

音乐教育

一、名词解释

美育又可称为审美教育或美感教育。是培养人们丰富情感体验、提升审美品质、形成性格方式的必要手段，是运用审美形式形象的感染作用塑造人的知、情、意，从而实现使教育身心得到全面发展的教育目的。音乐教育学是研究音乐教育与音乐学习全过程的一门学科。其性质除具有美育教育的普遍性质外，还有揭示音乐教育规律、论证学科教学方法、指导音乐教学实践的具体理论和方法研究的特殊性质。

成均汉代学者郑玄指出，“成均”为五帝时学校的名称；“均”调也，乐师主调其音。由此郑玄推论出“成均”是以乐教为主要教学内容的学

校。“成均”之学对我国古代音乐教育产生了一定的影响。

体态律动是达尔克洛兹教学法中最著名、影响最大的主要部分，它集中体现了达尔克洛兹的音乐教育思想。达尔克洛兹人为：“人类情感是音乐的来源，而情感是由人的身体动作表现出来的，在人的身体中包括发展感受和分析音乐与情感的各种能力。因此，音乐学习的起点不是钢琴、长笛等乐器，而是人的体态活动”

声势是用身体作为乐器，通过身体动作发出声响的一种手段。奥尔夫的《学校儿童音乐教材》五卷本中采用的是被称为“古典声势”的声势，其中吸收了世界各国民族舞蹈所共有的基本词汇，有跺脚、拍腿、拍手、捻指四种基本形式。这四种形式对应传统和声的四个声部混声合唱。即跺脚---男低音声部，拍腿---男高音声部，拍手---女低音声部，捻指---女高音声部。

柯尔文手势又叫手势唱名是视唱中手势的使用加强了音程感，对音程进行中的倾向性有提示作用。与首调唱名法结合使用，使调性记忆更准确、巩固。

六艺以礼、乐教育为中心的“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。其中的“乐”，包括音乐、诗歌、舞蹈。著名思想家、教育家孔子提出“兴于诗、立于礼、成于乐”，说明音乐教育的育人功能，即音乐教育目的是塑造完美的人格。

综合音乐感是指音乐学习的各个方面应当相互关联并综合称为一个整体。对于各种程度不同的学生，应使他们通过演唱、演奏、分析、作曲等途径建立起来各种音乐概念之间的综合联系。

情境教学法是指在教育过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的态度及情感体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展，从而达到提高教学效果的一种教学方式。

认知发展四阶段理论(1)感知运动见阶段（0—2岁左右）儿童出生到两岁左右，处于感知运动阶段，处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界的；（2）前运演阶段（2—7岁左右），皮亚杰认为，儿童在两岁时发生一种哥白尼式的革命，就是说，他们的活动不再以主体的身体为中心了。这个时期儿童的认知开始出现象征功能；（3）具体运算阶段（7—11岁左右）儿童在7—12岁是，处于具体运演阶段。皮亚杰认为，7—8岁这个年龄一般是儿童认识概念性工具的一个决定性转折点。这一阶段的儿童可以作出一定程度的推论；（4）形式运算阶段（12岁左右）儿童在12岁左右，开始不再依靠具体事物来运算，而是对抽象的和表征的材料进行逻辑运算。

小部音声是梨园法部特设的一个少幼班，是在唐玄宗亲自倡导与关照下设立的。“小部者，梨园法部所置。凡十三人，皆十五以下”。设立小部音声的目的是为了唐乐的稳步发展和统治需要提供人才。

音乐运动觉能力是把音乐音响内化或转化为身体张弛运动的能力，一般称作节奏感。实际上，人的音乐运动觉能力要远远超过节奏感觉的范围，包括人们在聆听、演唱、演奏音乐史的全身运动机能状态的感觉能力。

二、填空

音乐教育的研究方法有哲学研究法、历史研究法、调查研究法、个案研究法、实验研究法、分析研究法、比较研究法、统计研究法

柯达伊教学法的教学手段有首调唱名法、手势唱名、节奏时值字节读法、节奏唱名简记法

体验性音乐教学方法包括音乐欣赏法、演示法、参与法三种

《全日制义务教育音乐课程标准（实验版）》规定了音乐课程的四大教育领域为感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化

奥尔夫音乐教学乐器包括无固定高音的打击乐器和旋律性的音条乐器两大类

实践性的音乐教学方法包括练习法、律动教学法、创作教学法三种

语言性的音乐教学方法包括讲授法、谈话法、讨论法三种

《普通高中音乐课程标准（实验版）》把音乐教学内容分为六大模

块，即音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演三、简答

分析音乐心理学的研究领域心理学是研究让人的心理及其行为活动规律的科学，主要探讨人在各种实践活动中发生的内在认知心理过程及其规律。由于文化、环境、社会等因素的影响，这些心理活动中有表现出各具特色的个性心理。因此，活动着的人的心理是心里学研究的对象。音乐教育史以人为主体的艺术教育，心理活动又是一切音乐教育活动的核心和动力。为了从根本上探讨音乐教育的本质和规律，必须借鉴心理学的研究成果，对音乐教育的心理讨论问题进行探讨。音乐学习心理是音乐教育心理学的重要组成部分，器内涵包括唱歌、演奏、乐器、学习音乐文化知识等有关的内容。音乐学习心理研究是根据不同年龄阶段学生的心理特征来建构学生最佳的音乐学习心理结构。

简述新课程标准关于“感受与鉴赏”教学领域的基本要求是教学中应激发学生听赏音乐的兴趣，养成聆听音乐的良好习惯，逐步积累欣赏音乐的经验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解，帮助学生建立起音乐与人生密切联系，为终生学习和享受音乐奠定基础。其内容包括音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐体载与形式、音乐风格与流派等方面。

分析我国当代音乐教育发展的三个阶段专业音乐教育伴随共和国的成长走向成熟，我国专业音乐教育走过多半个世纪，主要经历了三个阶段的发展和变革时期：第一时期即1949年至1966年。其院校发展模式借鉴前苏联专业音乐教育人才培养体系，为新中国成立初期的文化教育事业培养了一批优秀专业人才，为中西文化交流，繁荣群众文化生活做出了历史性贡献。第二时期即1966年至1977年，中央音乐学院恢复招生，标志着十年文化浩劫全面结束。这一时期的专业音乐教育几乎处于机构瘫痪、专家遭到迫害，院校纷纷改制甚至关闭。第三时期即1978年至1998年，为恢复发展时期。1998年以后进入繁荣发展期。

简述探究性音乐教学方法是以探究、法现为主，通过创设情景激发学生学习动机、观察、分析、综合、比较、收集、交流等方式。引导学生多角度学习并得出结论的方法。其中有（1）发现法（研究性学习）指的是在教师的指引下，学生通过观察、实验、思考、讨论、查阅资料等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的知识技能的一种教学方法。（2）情境法是遵循反映论的原理，充分利用形象、创设具体生动的场景，激起学生学习情绪的一种教学方法

简述孔子的美育思想孔子是我国古代的思想家、教育家。孔子继承古代的乐教思想，提倡礼乐并重，并认为最终只有通过“乐”才能达到人格完整的境界。所以他提出“兴于诗，立于礼，成于乐”的教育思想。它的意思是说，诗篇是我兴奋，礼能是我在社会上立脚，而音乐则是我所学得以完成。可见孔子对音乐艺术价值与教育价值的认识，可以说是前无古人的。“六艺”指的是礼、乐、射、御、书、数，音乐史其中的一项重要内容。孔子自己办学，弟子三千，音乐教育居于非常重要的地位。

简述柯达伊的音乐教育思想通过以民族基调为课程内容的音乐教育，培养理解匈牙利、理解匈牙利人民的新一代，发展匈牙利民族文化，巩固和加强民族意识和民族团结，是柯达伊音乐教育的目标的基本点。柯达伊音乐教育目标立足于提高全名族文化素质；以爱国主义思想为主要线索；重视音乐教育内容的思想和艺术质量，推崇合唱教学，加强培养集中主义精神、树立集中主义观念的教育；重视幼儿园、小学低年级音乐教育，强调音乐启蒙教育潜移默化的作用；重视教师的选择，强调学校的教育作用

三、论述题

分析说明《九年义务教育音乐课程标准》的实施对我国基础音乐教育课程改革的意义

《九年义务教育音乐课程标准》规定了义务教育音乐课程的四大教育领域：“高受与欣赏”、“表现”、“创造”、“音乐与相关文化”。九年义务教育音乐课程性质主要体现在三个方面：人文性、审美性、实践性。音乐课程中的艺术作品和音乐活动，皆注入了不同文化身份的创作者、表演者、参与者的思想情感和文化主张，是不同国家、不同民族、不同时代文化发展脉络以及民族性格、民族情感和民族精神的展现，具有鲜明而深刻的人文性。音乐课程以美育人，通过音乐教育培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，陶冶情操，发展个性，启迪智慧，丰富和发展形象思维，激发创新意识和创造能力，全面提升学生的素质。新课程教学主要通过聆听、演唱、探究、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式为学生参与音乐实践活动，使学生对音乐有直接经验和丰富的情感体验，为掌握音乐相关知识和技能、领悟音乐内涵、提高音乐素养打下良好的基础。在课程中凸显出音乐课程的美育功能，以