迁移现象是什么,有哪些理论

迁移现象是什么，有哪些理论心理学研究表明，迁移现象普遍存在于学生的学习过程中。迁移不仅存在于人的认知领域，而且在情感和动作技能领域中也存在着迁移现象。因此，研究语言学习中的迁移现象及规律，并把它运用于日常的英语教学中，对促进高中英语教学和减轻学生的学习负担具有深远的意义。这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。

下面就谈谈迁移的具体概念及其理论：

一、迁移的概念

“迁移”是指“先后两种学习的相互影响”。这种影响既可以是前面的学习影响后来的学习，即顺向迁移，也可以是后面的学习影响前面的学习，即逆向迁移；既包括积极的促进作用，即正迁移，也包括消极的干扰作用，即负迁移。就英语学习而言，母语对英语、原有英语知识对新学习的英语知识所起的促进作用称为正迁移。反之，母语对英语知识、原有英语知识对新学习的英语知识所起的干扰或阻碍作用称为负迁移。正迁移能帮助学生加快英语学习。一般地，正迁移量越大，说明学生通过学习所产生的适应新的学习情境或解决新问题的能力就越强，教学效果就越好，学生在学习的过程中就越能“举一反三”与“触类旁通”。

二、迁移理论

从古至今，学习中的迁移现象一直为人们所关注。我国古代就有“温故而知新”等反映学习迁移的教学思想。世界上第一个采用了“迁移”（transfer）这个概念的则是英国的John Locke。而对于迁移理论进行系统研究则始于18世纪中叶。不同的学者从不同的角度对迁移现象做出了不同的解释，至今已经形成了诸多关于迁移的理论。本文简要介绍 6 种较有影响的迁移理论，这些理论都对新课程标准指导下的高中英语教学有着一定的启示。

1. 形式训练说（theory of formal discipline）

最早的关于迁移理论的学说就是形式训练说，它认为学习迁移要经过一个

“形式训练”过程才能产生，学习迁移是通过对组成心智的各种官能，如感知、想象、记忆等的训练，以提高注意力、记忆力、推理力等，使学习者在各种不同的学习中认出形式上相似的东西而自动实现，一种官能的训练效果可以无条件地转移至其他官能上，使其他官能也有所发展，至于学习内容是否符合实际需要并不重要，知识的价值在于作为训练官能的材料。形式训练说片面地强调了“形式”而低估了实在内容的价值。

2. 相同要素说（theory of identical elements）

相同要素说认为只有在原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时，原先的学习情境才有可能迁移到新的学习中去。迁移的程度取决于这两种情景相同要素的多寡。相同的要素越多，迁移的程度越高；相同的要素越少，迁移的程度越低。学习的迁移就是相同联结的转移，能否产生迁移取决于学习者能否从不同的学习材料中辨认出“相同要素”。

3. 概括说（generalization theory）

概括说认为，在先期学习A 时所获得的东西之所以能迁移到后期的学习B 中，是因为在学习A 时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B 中。根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。格式塔心理学家强调迁联系起来，那么学习者就越能发现事物间的关系。

4. 认知结构迁移理论（cognitive transfer theory）

认知结构迁移理论是奥苏贝尔根据他的有意义学习理论发展而来的。奥苏贝尔认为，无论在接受学习或解决问题中，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。认知结构就是学习者观念的全部内容和组织，它同时还包括学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。个人认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构的变量：即原有知识的可利用性（包括概念、命题或具体例子等）——原有相关概念或原理概括程度越高，包容范围越大，迁移的能力就越强；原有知识的巩固性（同化新知识的原有知识的巩固性）——原有知识巩固程度越高，则越有助于迁移；新旧知识的可辨别性（新知识和同化它的相关知识的可辨别度）——两者的可分辨程度越高，则越有助于迁移并避免因混淆而带来的干扰。

5. 学习定势理论（learning set theory）

支持这种理论的心理学家认为，迁移取决于通过练习而获得的定势或学习能力。学习定势说考虑的是学习方法的迁移问题。所谓学习定势，就是习得的学习方法的态度倾向。先行学习为后继学习准备了迁移的条件，或使后继学习处于准备状态中，并将学会的方法或形成的定势运用到以后的学习中，从而使学习效果得到提高。

6. 类比迁移理论（analogical transfer theory）

类比迁移是指学生将记忆中关于某一领域的己有信息迁移到有待解释的另一领域，也就是利用自己所知道的有关某一问题的解答方法来解决新问题。将已知问题成为基点（base）问题或源（source）问题，将新问题称为目标（target）问题。

根据现代认知心理学，源问题与目标问题都包含表面特征（如问题中特定的文字和目标）与结构特征（如问题中各成分间的关系）。当源问题与目标问题具有共同或类似的内在结构时，源问题就成为一个类比物，尽管两者在表面上可能并不相似。一旦个体学会了解决源问题，那么这一问题解决程序就可用于促进目标问题的解决。