影响学习动机的因素1

学习动机分类 外部动机与内部动机 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 第一种分类：内部动机,不考虑结果，从活 动本身发现价值和意义。当个体仅仅由于 内心渴望成功完成任务而工作，而不考虑 是否有外部的报酬或价值，这时便存在内 部动机 外部动机：基于学习活动的外部后果引的 动机。 从事学习活动是达到某一结果的手 段。
习得性无助感
习得性无助感是指个体经历了失败与挫折后， 面临问题时产生的无能为力、丧失信心的心理 状态与行为。 当个体形成了习得性无助感时，会导致学习与 生活中积极主动性的丧失。这将给其一生的发 展带来相当不利的影响。
要点
成功——能力归因（或兴趣）
失败——努力归因（或学习策略）
马斯洛的需要层次论

成就需要：教师特别感兴趣的一 种动机
“成就需要”这个术语通常用来描述在学习中超越他人的驱力。不 断努力想在学校中做好并取得高分的学生具有高成就需要和高成就 动机。那些高成就动机的人与那些低成就需要的人相比，让人感觉 有更高的内部驱力，更有野心，更具有竞争性，作决策时更加地独 立。 具有高成就动机的人并不要求立即得到回报和满足，而是能够为延 迟的、将来的回报而工作。 具有高成就需要的学生更容易被富有挑战性的任务、再次尝试的机 会、校正的反馈所激励， 而具有避免失败的需要的学生则寻求小的、任务明确的、有回报的 任务。研究发现，具有高成就动机的学生通常在高中和大学里获得 更高的分数，并且他们更倾向于把他们的成果归因于他们自身的能 力，将他们的失败归因于不够努力 这些高成就动机的学生的特征，让我们不由地希望我们课堂上的学 生都表现 出高成就的需要。
4. 适当开展竞赛 （三）正确指导结果归因，促使学生继续努力
反馈时要注意的问题
（ 1 ）反馈可分为课堂质疑的反馈、课后练习反馈
和考试后的反馈，不同的反馈所起的作用是不同的； （ 2 ）不仅要让学生知道自己是否已经达到了学习 目标，而且还要让学生知道他离这个目标还有多远 或是否偏离了目标； （ 3 ）让学生知道什么是正确的反应比让他知道什 么是错误的反应更重要； （4）反馈要及时，尤其是对低年级的学生。
虚弱感或无能感？
自我实现的需要：
认知、审美和创造的需要
要求完成与自己能力相称的工作，最充分 地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人 物。 竭尽所能，使自己趋于完美。 充分地、活跃地、忘我地、集中全力、全 神贯注地体验生活。 思考：教育的终极目标是什么？
需要层次理论的演进
对需要层次理论的评价
三、学习动机与学习效果的关系
学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增 强动机作用； 学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。 为什么？ 动机是以学习行为为中介来影响学习效果的。 而学习行为除了受学习动机的调节和控制外， 它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学 习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一 系列主客观因素的制约。
马斯洛的需要层次论
自我实 现的需要 尊重的需要 成长性需要 归属与爱的需要 安全的需要 缺失性需要 生理的需要
成就需要理论（麦克利兰）
麦克利兰是美国哈佛大学的教授，他于 20 世纪 50 年代提出该理论。 麦氏认为，人有三种基本的需要：归属需要、权力需要和成就需要。这些需 要并不是先天的本能欲求，而是通过后天的学习获得的。 归属需要 ：即建立友好和亲密的人际关系的愿望。具有高度归属需要的 人，比较注重与他人保持一种融洽的社会关系，渴望他人的喜爱和接纳，喜 欢与他人保持密切友好的关系和相互的理解与沟通，并且更喜欢合作而非竞 争的环境。 权力需要 ：即控制他人的愿望和驱动力。具有较高权力需要的人喜欢承 担责任，并努力影响他人，喜欢置身于具有竞争性的工作环境中和工作岗位 上。与有效的绩效相比，他们更关心自己的威望和影响力。 成就需要 ：即把事情做得更好，追求成功的愿望。具有成就需要的人， 他们有强烈的求得成功的愿望 , 也有同样强烈的对失败的恐惧 , 他们渴望 挑战 , 爱为自己设置一些有一定的难度但经过努力能够实现的目标。他们追 求的往往是成功本身，而不是成功后的奖赏与报酬。 经过研究，麦氏认为具有高成就需要的人，他们往往力求把事情做得更 好，而且往往做得更好；他们喜欢具有个人责任、能够获得工作反馈和适度 冒险精神的环境；归属需要和权力需要与管理者的成功密切相关。
行分析、指出其性质、推论其原因的过程。 任何人都有探索自己行为成败原因的倾向。
为什么这次成功 了/失败了？
成就动机的归因模式
稳定性
结果归因 责任归因
内在性
可控性
稳定
不稳定
内在
外在
可控
不可控
能力高低
努力程度 任务难度 运气好坏
身心状态 外界环境
成败归因理论的教育意义
1.了解心理与行为的因果关系 思考：如何对这些学生进行归因？
成就动机理论的教育意义
条件： （1）根据学生个人的能力，创造一定条件放 手让他们去独立完成，以激励他们强烈的成 就感； （2）给学生的学习任务难度要适中； （3）对学生的进步要有明确的、及时的反馈。
成败归因理论：美国心理学家维纳
（一） 成败归因理论的基本内容
归因：人们对他人或对自己的所作所为（行为）进
成就动机理论 ：阿特金森
动机强度 = F（动机水平×期望×诱因）
成就动机——个体努力克服障碍、施展才能、力
如何面对 成功机率 大约50％ 的任务？
一个人稳定的追求 求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 能满足个体需 成就的个体倾向 要的刺激物
力求成功的动机 避免失败的动机
某人对某一任务是否 成功完成的主观概率
如果人们是由于内部动机而去参加一个任务，那 么他们会表现得更投入甚至会为此耗尽心血，因 为他们是受到了活动本身的激发，而不是为了完 成任务后的某种目标或是为了活动的结果。研究 者把置身其中、过分投入到她所参加的这个活动 当中，甚至忽略了其他环境的这种状态称为“沉 浸”。研究者指出，内部激励的学生会比外部激 励的学生取得更高的成就
学习动机的培养
（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习
动机 ①改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感。 ②改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和 基本技能方面的欠缺。 （二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动 机 教师应耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信 息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲； 教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题； 通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的 要求和爱好。
六大任务主题： 学习动机的个体因素 第1组 学生（小学生）的需要与学习动机 第2组 学生（小学生）情绪状态与学习动机 第3组 学生的信念与学习动机 学习动机的环境因素 第4组 教师变量 第5组 任务变量 第6组 家庭及同伴变量
影响学习动机的因素
学习方法：探索法、发现法 团队任务 1、每一组讨论； 2、每个任务都要用PPT展示；小组内汇报和讨论 修改PPT； 3、课堂演示，演示要求展示PPT，演示方式可以 生动多样（鼓励多人演示、启发讨论、角色扮演、 案例展示、讲述……) 4、小组接受答辩 5、目的：将对任务主题的研究成果尽可能完善生 动地展示给全班同学和老师
资质中等而成绩甲等的学生；
聪明而成绩优异的学生； 经常因病缺课而成绩低落的学生等。 2.根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机 思考：两个同样获得考试成绩优秀（失败）的学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
生由于归因不同，以后的学习动机有什么不一样？
3.归因训练有助于提高自我认识 免除习得性无助感（Learned helplessness）
比较系统； 注重社会正常人的需要； 比较客观、准确。
否定了人的需要的社会历史性；
忽视了个人的自我实现与社会生活条件之间的关系
及其社会价值。
志存高远——动力的源泉
思考与讨论：如何帮助这些学生？



家庭贫困的学生？ “留守儿童”？ 头脑聪明、家庭条件优越却学习效果 一般的学生？
附属内驱力
附属内驱力——个体为了获得长者（如教师、 家长等）的赞许或认可表现出来的把工作、 学习搞好的一种需要。 派生地位
关于学习动机的著名理论
2.学习期待与诱因
学习期待 —— 个体对学习活动所要达到目标的主观估 计。 影响因素： 父母对子女的要求 原来的学习成绩 学生在班级中的成绩名次 教师对学生的期望水平 诱因 —— 能够激起有机体的定向行为，并能满足某种 需要的外部条件或刺激物。 分积极诱因和消极诱因 学习期待与诱因的关系
降低外部动机的消极影响
第二种分类法
认知内驱力
认知内驱力 —— 一种要求了解、理解和掌握 知识并解决问题的需要。
有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机
自我提高的内驱力
自我提高的内驱力——个体想要通过学业成 就而赢得相应的地位和威望的需要。
这种内驱力从何而来？ 学校中哪些教育手段是利用这种自我提高的 内驱力？
学习动机与学习效果的关系
应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平 作为重点来抓。
英国教师吻猪的故事
思考
1、这个老师为什么能够激励学生达到目标？ 2、这个老师激发是学生的外部学习动机还 是内部学习动机？ 3、这位老师可能采取什么办法激发学生的 内部学习动机呢？
学习动机的理论
成就动机理论 成败归因理论 需要层次理论 自我效能感理论 强化理论（自学）
思考题：利用动机理论解释案例
有一位同学，他的家庭情况不好，父亲生 病在家，母亲身体又不好。他认为命运不 公平，但又没有办法，比较悲观。
班主任了解情况后，不仅鼓励他，还给他 讲述了许多逆境中出人才的例子，激励他 奋进。同时，班主任还向学校提议，给他 减免部分学费。该同学在大家的帮助下， 逐步从消极的阴影中走了出来，不仅精神 面貌焕然一新，学习成绩也上去了。
自我实 现的需要 尊重的需要 成长性需要 归属与爱的需要 安全的需要 缺失性需要 生理的需要
归属和爱的需要——社交的需要
个人渴望得到家庭、团体、朋友、同学的关怀 爱护理解；
对友情、信任、温暖、爱情的需要。
尊重的需要
可分为自尊、他尊和权力欲三类 ①渴望实力、成就和面向世界的自信 心、以及渴望独立与自由； ②渴望名誉与声望。希望得到来自别 人的尊重；受人赏识、注意或欣赏。 思考：为什么有些小学生会有自卑感、
许多人都看到过这样的场景：学生问老师“我们 必须知道这些内容吗？”或者“这个要不要考？” 很明显，这种学习会限制在高回报的内容上。 原因分析：广泛地使用奖励、分数形式的外部激 励，研究发现，在有实际兴趣的情况下，使用外 部奖励会导致动机和兴趣的降低。为了学习而使 用外部动机，实际上会贬低学习的价值 单单使用强化物作为激励，这种做法受到批评
学习动机概述
案例：小学生中不爱学习、不会学习的现象 原因？ 何为动机？ 动机——引起和维持个体的活动，并使活动 朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
一、学习动机含义及其功能
（一）学习动机的内涵 学习动机 P192
学习动机较强的学生在学习方面有什么体现？
学习动机的功能？
学习动机与学习的关系？
（二）学习动机的功能
唤起功能 指向功能：为什么学，学到什么程度 强化功能：高的动机水平能取得高的学业 成就；高的学业成就也能增强动机的水平 维持功能
二、学习动机的种类
（一）根据学习动机作用的久暂以及它与活动目 标的关系 直接的近景性动机 间接的远景性动机 （二） 根据学习动机的动力来源 内部学习动机 学习活动本身产生的快乐和满足所引起 学习者的兴趣所在及追求的目的 外部学习动机 外部诱因所引起的动机，由学习者或学习活动以 外的客观因素引起的
学习动机的激发
（一）从知识的角度：强调学习内容的知识性、探索性
和实用性使学习内容具有知识性、探索性和实用性。 （二）从组织教学的角度 1.创设问题情境，实施启发式教学 2.根据作业难度，恰当控制动机水平 3.充分利用反馈信息，适当进行表扬和批评
（1）利用学习结果的反馈作用
（2）运用表扬和批评，让学生获得成功体验