中西方教育差异 ppt

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康心理的培养,因而很注 本上集中在孩子的生理需
意与孩子的情感交流,关 要方面,很少关心甚至根
心孩子的心理需要。家长 本无视孩子的心理需求,
把快乐教育作为一项重要 忽视孩子健康心理的培养
的教育内容来实施。他们 和性格、意志的磨炼。其
经常和孩子一起讨论问题, 结果是在相当程度上导致
孩子遇到不顺心的事也愿 了孩子的心理承受能力过
教育交流方式。
成为君子贤人;孔子的学说
“仁”为核心,强调忠孝仁爱;
因材施教,启发诱导,要求学
以致用。墨子的墨家学说和孔
子的儒家思想在先秦时期并称
显学,墨子的学说以兼爱非攻
为主,学习途径以“亲知”、
“闻知”和“说知”为主。战
国后期,《礼记》中的《学记》
从正反两个方面总结了儒家的
教育理论和经验。
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中西方学校教育的区别
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中西教育差异
中式教育
西式教育
来 家学 源 庭校
教教 育育
来家 学 ห้องสมุดไป่ตู้庭 校
教教 育育
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中国小学生守则
• 1、热爱祖国,热爱人民,热爱中国共产党。
• 2、遵守法律法规,增强法律意识,遵守校规校纪,遵守 社会公德。
• 3、热爱科学,努力学习,勤思好问,乐于探究,积极参 加社会实践和有益的活动。
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中方
西方
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• 两者的最大差异就在于西方教育以人为本, 从人的学习的本能出发,符合学习论,而 中国教育是一种消除错误的“生产”教育, 将学生当作产品,希望在生产线上生产出 的是合格品,而不是次品。正是不能正视 “学习是可以犯错的”这一规律,使得学 生缺乏应有的创新思维。
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从考生成绩的计算方式看差异
• 在西方,学生成绩的计算 • 在中国,成绩是学生、家
方式是:课堂纪律和出勤 长和学校的命根子,一切
率占15%,课余作业成绩 唯高分是从。一些综合分
占15%,小组互动讨论占 数低,而偏科成绩比较严
20%,论文写作和答辩占 重的学生,反而被埋没了。
50%,从这几个方面来综 成绩主要以期中和期末考
出判断,尽可能的不去影响学 育。学生和老师之间缺乏紧密
生的自主思考。它最大可能的 沟通,造成学生被动的接受知
保护了人类创造力的根源—— 识,牢而不固。
思想的自由和自主。 如何让
学生在课堂上感觉开心,使学
生能够积极投入学习,这在西
方是老师常常思考的问题。同
时教师鼓励学生在课堂积极发
言,学以致用。
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意跟家长商量。心理学的 低,以至经不起生活中的
研究表明,健康的心理对 压力和挫折,即使是一件
于孩子的成才和健康人格 小事也能使他沮丧、颓废、
的塑造至关重要
自暴自弃,动辄离家出走,
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甚至轻生厌世 。
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Thank you!
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合评估学生的综合情况, 试成绩来定,主要是笔试,
比较客观和公正。由于西 比较单一,另笔试的成绩
方教学的目的是运用,而 很容易被复制。像高考这
不是分数,所以分数只是 种一考定终身的方式很容
一个参考值
易因为发挥失场,而与大
- 学教育失之交臂。 18
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从家庭教育看差异
• 西方家长更加重视孩子健 • 中国家长对子女的关心基
从中西方课堂看差异
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从教师在课堂中所起的作用看差异
• 在西方,教师的作用,主要是 • 在中国,课堂属于老师,老师
指引者,往往像朋友一般和学 在讲台上涛涛不绝的讲课,学
生一起去探讨问题,对于学生 生认真的听讲、记笔记,对课
的疑问,经常一指图书馆,让 本的答案和教师的答案深信不
学生自己去寻找资料,自己做 疑,是一种倾向性的灌输式教
中西方教育的 差异
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含义
• 教育有广义和狭义之分。
• 广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社 会实践活动。
• 狭义的教育是指专门组织的教育,即学校教育,它不 仅包括全日制的学校教育,而且也包括半日制的、业余 的学校教育、函授教育、刊授教育、广播学校和电视学 校的教育等。它是根据一定社会的现实和未来的需要, 遵循年轻一代身心发展的规律,有目的、有计划、有组 织、系统地引导受教育者获得知识技能,陶冶思想品德、 发展智力和体力的一种活动,以便把受教育者培养成为 适应一定社会(或一定阶级)的需要和促进社会发展的 人。
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美国小学生守则
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中西方教育的起源
• 西方的教育文化源于苏格拉 • 中国的教育文化源于传统的儒 底,苏格拉底看重逻辑推理 家和道家思想,春秋时期我国
过程和言语表达能力。西方 伟大的教育家孔子认为先天本
的学生喜欢思考和独立创新, 性差异不大,后天教育十分重
争论和辩解是他们最常见的 要;有教无类,可以把人培养
• 4、珍爱生命,注意安全,锻炼身体,讲究卫生。
• 5、自尊自爱,自信自强,生活习惯,文明健康。
• 6、积极参加劳动,勤俭节约,自己能做的事自己做。
• 7、孝敬父母,尊敬师长,礼貌待人。
• 8、热爱集体,团结同学,互相帮助,关心他人。
• 9、诚实守信,言行一致,知错就改,有责任心。
• 10、热爱大自然,爱护生活环境。
• 西方教育是一种尝试教育, • 中国教育是一种灌输式教 先让学生尝试进行体验, 育,先将成人的经验告知 在体验中发现难点,然后 学生,让学生按已有成功 在解决难点中积累经验, 经验去操作(并非所谓的 最后,得出结论,那是真 真学习)按部就班,在经 正属于自己研究的成果。 验的指导下学习实践,同 样,也是可以得到自己的 结论,但是往往很难跳出 已有的固定模式。
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