班级管理与精神文化建设—最新参考版

班级管理与精神文化建设——木桶新说

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班级是一个特别的社会组织，它也有自己的特质文化。一个完整的班级群体，应该由学生、班干、辅导员这三个部分组成，它们在具体的学生管理工作过程中，形成了一个以班级精神文化建设为中心、以学生为重点、可反复循环且互动发展的链接。

管理学中有一个著名的“木桶理论”：一只由木板扎成的木桶，其盛水量的多少不是取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板，以及这个木桶是否有坚实的底板和木板与木板间的结合是否紧密。“木桶原理”曾被引用于很多地方，在这里，我们不妨把“木桶原理”结合班级的“三要素”，运用在班级管理和精神文化建设上。如果，我们把木桶里的“水”比喻为班风和学风，那么，“木桶的容量”就是班级精神文化建设的成效；我们将“木桶原理”中的第一大要素“木桶的长短木板”比喻为学生及学生素质的整齐度；木桶之“箍”比喻为班干及班干队伍的凝聚力、向心力；木桶“桶底”比喻为辅导员及辅导员的服务与协调能力；“木板与木板之间的缝隙”比喻为学生之间的凝聚力和集体观念；“木板与桶底之间的缝隙”可比喻为学生与辅导员之间沟通配合、相互理解的程度。我们将“木板原理”结合班级的“三要素”，可转化为下面这个“以盛水量为最终目的”的关系：“桶底”以稳固桶壁的“木板”、保证水桶盛水量为工作重点；“桶箍”以绷紧桶壁的“木板”、防止水桶漏水为工作重心；另外，“桶箍”、“木板”、“桶底”还要时刻注意相互间不断循环的关系。这一“木桶原理”成为我们班级文化建设的重要的指导理论。

一、辅导员以学生为重点：改变长短木板的差距，增强班级的整体战斗力

辅导员以学生为重点，是指服务学生、凝聚学生、拉近学生差距、减少学生两极分化，以此增强班级的整体战斗力和凝聚力，促进班风学风的长足发展，扩大班级精神文化建设。

1、改变长短木板之间的差距，增加木桶的容量。

“木桶理论”说明了班级的整体战斗力，制约于班级的每一位同学，制造木桶是为了盛水，要最大限度地增加木桶的容量，首先必须着重解决好“短木板”的“补短”问题。木桶中最短的那块木板决定了木桶的盛水量，把短板加长，使

其与其他木板在同一水平上，则这只木桶的盛水能力就得到了加强。木桶中有一块

“短板”，那么水桶里的水就会外泄，直接影响盛水量多少；将“短木板”变长，会使班级这个“木桶”的盛水量达到最大值，会使我们班级队伍的整体素质大幅度提高，从而使班风学风在不断改进中得到长足发展。

这条理论对应的做法为：突出学生主体地位，尊重学生个性，注重学生的人格教育，我们可以采取“抓两头带中间，密切关注特殊学生”的工作策略。这里的两头，一是指走在班级前端的班干和各种积极分子；二是指那些缺少学习积极性、自律性也不强的学生。密切关注特殊学生，指的是家庭贫困或者某方面缺乏比较严重、不太健全的学生，对于特殊学生，我们要给予我们的鼓励与认可、班干、同学们的关心与帮助，增长他们的自信心，会使他们往长木板方面转变；对于班级骨干，我们要多鼓励，善批评，他们的带头模范作用发挥的好，我们的工作就简单了一半，作用提高了一倍；对于那些缺少学习目的、自律性也不强的学生，我们要善于发现他们的长处，抓住他们的闪光点并以此为突破口引导他们、鼓励他们，再帮助他们寻找问题出现的根源。变消极因素为积极因素，推动其自身的转化，以改变“短木板”的长度。

2、减少木板缝隙，增强凝聚力，防止木桶漏水现象

如果木桶有缝隙，即使每块板都一样长，水也会流出来。这时，木桶的盛水量就取决于木板之间的缝隙，而不是木板。在这种情况下，我们需要弥合缝隙，加强集体中团结协作的精神。细节决定成败，木板与木板之间的缝隙弥合度决定了木桶的质量，它们之间的粘贴得越牢，就越不会漏水。如果班级的成员在相互认同和团结上出了问题，就尤如木桶的板与板之间出现了缝隙；如果辅导员在学生工作的认识上出现偏差，与学生的思想沟通过少，缺乏相互认可度，就如同在木桶的木板与桶底之间出现了缝隙。在班级管理中，如果学生之间不团结、辅导员与学生的沟通不够、那么我们的班级管理工作必然会被动、陷入内耗严重、一团散沙的困境，并使得纵向和横向都出现信息传达不到位的状况，就有如木板与木板、木板与桶底之间都有了缝隙，致使木桶不能容纳一滴水！

没有凝聚力的班级在将来的管理中会遇到很多障碍，为了增强班级的凝聚力，首先，我们要重视培养学生团体意识。在和学生的接触中，我们要以引导学生思想、建立亲和力为主，当学生的思想受到我们的影响，并且在思想感情上与我们产生了亲和力之后，我们所发出的“指令”也易于被他们接受。在这一基础上，可以采用

“动之以情，晓之以礼”的方法来管理学生，我们不应该用各种条条框框去约束学生，使他们去适应各种规章制度和管理方式，这可能会让学生脱离生活实际，造成学生抵触心理；我们应该以学生为本，从学生内在需要和心理需求出发，不是以管理为主，而是以服务和教育为主，在对学生提出学习、生活和纪律等要求的同时，先讲清为什么要这样要求，不这样做行不行，让他们逐渐向自我完善、自我教育方面发展，让他们的观念逐渐从学校管理、教师管理转为自我管理。

木桶桶底在结构中是木板固定的基础，服务于木板，起到稳定作用。对于期末考试成绩优良和有进步的学生，我都会打电话给他们的家长，向他们汇报孩子在学校的情况，并对家长提出多鼓励孩子的建议。这样的做法，使学生在学习上变得更积极，家长也为孩子的成绩感到高兴，会更放心地把孩子交给学校和老师，从而也肯定了学校在教育、素质、文化等方面的建设。尽管这些都是小事，对我们来说只是举手之劳，但在学生心里，却是大事，留给学生的是惊喜、温暖，印象也很深刻。这样的做法，可以促使短木板变长、长木板变更长的效果。

二、班干以学生为重点：增强学生与班干的协调工作，相互促进学生的凝聚力和班干向心力。

班干以服务学生作为工作的重点，“桶箍”服务于“桶壁木板”，“桶箍”的存在也是为了箍紧“桶壁木板”，防止缝隙产生。

班干部的寝室居住分布情况，可以根据学生特点和班干工作需要，采用分散制住宿，实行了“学生以班干为中心组合为小集体，班级以班干为分子组合为大集体”的管理策略。这样的方法有利于班干及早发现其他同学的思想异动，并可以带动同学间积极向上的思想、促进同学间的凝聚力。

同时，班级管理应以班干为重点，学生应该服从并配合班干的工作安排。如果在班级中，班干和学生之间配合不默契，学生不服从班干的安排，就犹如“桶箍”和“木板”大小搭配不当，也会产生木桶松散、不稳定的重大问题。所以，培养班干、让同学服从班干也是我们的工作重点之一。

“木桶原理”的成立，一直是以把木桶直立起来做为前提，在这里，如果换一种方式，我们把木桶斜立起来，让水面向木桶的长木板那边尽量倾斜，那么，木桶盛水量的多少，就不再取决于桶壁上最短的那块木板，而是取决于桶壁上那些长木板，那些木板越长，木桶的容量就越大。如果暂时忽略“桶箍和班干