小班早期阅读活动教学策略

小班早期阅读活动教学策略

【摘要】众所周知，阅读是一切学习的基础，我们80%的知识都来源于阅读。较早开始阅读的孩子，智力发展比较迅速，学前期是阅读教育的关键期，国内外有关阅读的各种理念层出不穷，有关阅读的争论也一直都未停止过。在小班分享阅读实践过程中，我边学习，边反思，总结出游戏法、多元导入法、情景表演以及绘画、表演、歌唱、游戏等多种形式让孩子们渐渐喜欢上阅读，学会阅读，逐步提高阅读的水平，过渡到会自己独立阅读，提高自主阅读能力。

关键词：教学策略分享阅读

分享阅读是一种不以学习为主要目的的阅读游戏活动，强调的是享受阅读，孩子们可以凭借色彩、图画、声音等途径来理解事物。通过近几年来的实践与探索，我认为，这样的阅读方式是学龄前孩子乐于接受的。游戏式、分享式的读书，不但可以吸引孩子的注意力，更可以延伸和扩展至幼儿多元智能的发展、良好学习习惯的培养和健康情感的开发。在分享阅读的过程中，孩子既是小读者，也是小作者；既是小画家，也是小演员，他们和老师、同伴、父母一起，以书为道具，轻松游戏、亲密共读。所谓分享阅读，对于学龄前的孩子来说，不应该只是一个汲取知识的过程，更多的应该是一个享受快乐、享受爱的过程。这也是分享阅读所强调的“分享”。

我园小班孩子通过一年愉快的分享阅读活动，我发现，孩子们的阅读兴趣变浓厚了，对图画书细节部分的观察也变完整了，有时还能发现画面中色彩不突出或较细小的事物，大部分幼儿都能较清楚完整地说出自己对图画富有个性的理解，表现出丰富的想象力和创造力。他们在反复阅读中不知不觉地熟悉了常见的字、词和简单的句型。在教师的指导下，养成了阅读书名、作者、绘画

者的习惯，学会了一页一页翻看图书。在日常生活中，常有幼儿用完整的句式说话，还会用许多有趣的词语呢，口头表达能力明显增强。这些在孩子身上表露出的发展和进步，让我们感到很欣慰，从而也发现了分享阅读给孩子们带来的种种好处：适合低龄幼儿学习，让他们学会阅读，学会说话，学会将书面语言和口头语言较好地结合起来，蕴涵着较深的教育价值。我在分享阅读实践过程中，边学习，边反思，总结出一些幼儿既感兴趣又行之有效的方法。

一、游戏法——帮助幼儿做好阅读前知识经验的准备。

以孩子原有的生活经验为基础，帮助孩子把相关的知识经验与当前的故事阅读联系起来。孩子先前的知识经验，会影响到他们对读本的阅读理解。作为教师，应先了解孩子目前所拥有的、能够帮助他们理解故事的知识经验有多少，他们还需要哪些信息，和孩子们一起通过玩与读本知识点相关的游戏，帮助幼儿做好活动前知识经验的准备。如：读本《我的影子》是一本较好的阅读素材，读本中蕴涵着三个知识点：一是影子和人的关系，让幼儿理解人和影子相对比较“高”“矮’；二是理解我们做什么影子就做什么；三是影子怎样不见了。在我们身边，随处都可以看到影子。白天在有阳光的日子里，我们可以看到各种各样的影子；晚上，在月光和灯光下，我们也可以看到各种各样的影子：树影、人影、车影……而我们每个人都有影子，影子也是孩子们喜欢的伙伴，在阳光下追逐自己的影子，是孩子们乐此不疲的游戏。影子是生活中司空见惯的东西，但是孩子们未必会去留意。他们是不是仔细观察过自己的影子，是否思考过影子和自己的关系呢？对于影子的形成这一科学现象，让小班孩子理解有一定的难度，了解和分析了读本的重难点后，我便从孩子的兴趣入手，有机地将教材与生活经验相结合，让孩子们通过玩、做、看、比较等多种方法，丰富有关影子的知识，为后面的阅读环节做好充分的准备。活动前，我先带幼儿到阳光强

烈的地方玩“影子变变变”的游戏，从游戏中让孩子们得出结论：阳光强烈的地方，我的影子比我高；阳光弱的地方，我的影子比我矮；背光阴凉处，孩子们惊奇地发现自己的影子不见了；我们做什么，影子也在做什么等。

事实上，孩子在阅读任务中所用到的先前的知识经验，不仅仅是与主题有关的生活经验，还包括在阅读的过程中，经过老师的提示，他们所回想起来的熟悉的汉字、词汇、概念、知识和言语经验等。老师要时刻注意有意识地利用孩子已有的经验，促进当前的学习和理解。因此，一次成功的分享阅读活动中，孩子们的前期知识经验的积累是十分重要的。

二、多元导入法——激发幼儿阅读前的兴趣点。

在阅读读本之前，我们可以根据读本的难度、类型和幼儿发展水平等情况，采用多种方式导入，让幼儿对阅读产生强烈的兴趣。

1、根据读本故事的主题，以游戏形式导入。

小班孩子好动、好模仿。因此，在活动中，我首先从激发幼儿的兴趣入手,赋予幼儿适当的角色,即运用游戏的形式导入,以激发幼儿参与活动的兴趣。如：在阅读《毛毛虫去散步》前，我首先与孩子们一起玩“手指印画”的游戏，当小朋友们看见我的大拇指能变出毛毛虫、蝴蝶、小鸟的图案后，都觉得既好玩又新奇，他们都想尝试用自己的手指也来变一变。于是，孩子们几个一组，用各种颜色的颜料了变出各种可爱的动物。体验了手指印画的过程，孩子们在阅读大书时兴趣盎然，观察更仔细，思维更活跃，表达更丰富。

2、巧妙地以故事名称引入。

一般来说，故事的标题是一个很好的导入线索，在开始介绍一本书时，教师可以先把这个故事的名称告诉幼儿。如果故事的名称在幼儿的口语中是不熟悉的，可以让幼儿依据自己的生活经验先举一个例子，以帮助幼儿理解。例如

在阅读故事《淘气的小猫》时，我们可以先问幼儿“什么是淘气？淘气是什么意思？”“你知道谁很淘气吗？为什么？”这样不仅加深幼儿对词语的理解，更能引起幼儿对阅读故事的兴趣。

3、以故事封面、插图引入，让幼儿猜故事内容。

教师可以通过展示和谈论故事的封面来引入故事，首先引导幼儿先充分观察封面。如《今天穿什么？》读本，我先出始图书的封面，问孩子：“你在图上看到了谁？小女孩在干什么？她手上拿着什么？她拿着这么多衣服想做什么？你觉得这个故事可能讲了件什么事情？”然后，由孩子把自己的想法告诉大家。孩子们此时非常想知道自己所创编的内容与故事内容是否吻合，阅读图书的兴趣就非常高涨，阅读时注意力也会特别集中。

三、创设有趣的情景表演，激发幼儿参与阅读的积极性。

孩子是“活的”，教师也该是“活的”，教师在教学中应减少预设的成分，根据孩子的具体情况具体指导，使活动真的“活起来”。如《化装》（小班下）是一本“活动体验式”的图书，内容领域涉及“社会”和“语言”，图画情节是顺序性——变化性，文字难度一般，图大于文。在设计活动时，我把“阅读”和“体验”作为两条主线，使阅读中有体验，体验中有阅读，两者有机结合，巧妙渗透。整个活动共有四部分组成：以小图形式分析角色特征——化装游戏——大书导读——亲子共读。

在《化装》活动进行时，我在活动室里提供了较多素材，如图书、道具、音乐、表演区等，并创设了相适宜的环境：如张贴多张表演者的妆容图片，让幼儿观察欣赏，提供不同类型的道具、服装，让幼儿自选表演等。分享阅读强调的是“感受”与“享受”，因此在本次活动中，可以看到有教师与孩子的碰撞，有家长与孩子的互动，有孩子与孩子的交流。我将书中的主要角色前置，用一