中职学生心理辅导(1)
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人的视角 三大要素 四点注意 五条原则
2022/3/23
8
心理健康教育
人的视角——人，一个人
学生是一个人，一个有着自己的思想和感情的人。 学生是他自己，也要做他自己，也能做他自己。 学生能为自己负责，并不需要我们为他们负责。 我们只要为自己负责，为自己的职业负责。
2022/3/23
9
心理健康教育
5
心理健康教育
请为你的学生想一想
他们要承受些什么？
他们会如何自我定位？
他们会如何看自己的生活之路？
他们真的那么……？！
难道“职校”是为“差生”设立的吗？
为什么我们将自己和他们都纳入“另册”？
“普高霸权”和“普高标准”是个根本的问 题！
2022/3/23
6
心理健康教育
有尊严的站起和活着是第一位的！
2022/3/23
15
心理健康教育
在辅导关系中，辅导教师必须是一个统合的、真 诚可靠的人，倘若欠缺了这一种真诚，信任的关 系就很难出现，而辅导的结果就会因而大受影响 （Truax）。
辅导教师因该将自己和学生之间的关系看作是一 种真实的关系，他要以真正的自己来与对方相交； 在辅导过程中，他虽然在假设上是个“专家”， 但他必须首先以一般人的心态与学生相处，否则 他的专长就会派不上用场，而且还可能带来弊害。
我们的学生了不起！ 谁都可能看不起和鄙视他们，我们没有权利！ 因为那就是看不起和鄙视我们自己！ 我们自己先站起来，活出我们的尊严！ 我们的孩子才会站起来，活出他们的尊严！ 在这个前提下，他们会为自己负责任的！ 请相信他们，因为他们是人，和普高生一样！
2022/3/23
7
心理健康教育
个体辅导工作中的几个要点
能也难以产生积极的效果，甚至有害。
2022/3/23
11
心理健康教育
1．尊重（Respect）
无条件的尊重，是学生性格改变的关键条件 之一，是辅导教师第一步要做的工作。我们 需要信任学生，相信学生的价值与潜能。辅 导过程中，学生被看作有价值的人，受到辅 导教师无保留的“非占有式”的关怀。
2022/3/23
2022/3/23
16
心理健康教育
教师透明性的重要性
如果教师能做到真诚透明，似乎学习就能得 到促进。这意味着教师要做一个真实的人， 要公开坦率的面对自己的态度；能接纳自己 的真实情感。这样，当和自己的学生相处在 一起时，他就成了一个真正的人。对自己喜 欢的话题，他会热情洋溢；而对不喜欢的， 也会感到厌烦。他会愤怒，但也容易伤感或 表示出同情。
2022/3/23
4
心理健康教育
作为中职教师的你
怎样看“职校”及“职校生”？ 你和普高教师在一起的时候…… 你愿意自己的孩子上“职校”吗？ 如果你的孩子上了“职校”，你怎样看他/她？ 如果你的孩子上了“职校”，你自己在社群中？ 社会、媒体又给“职校”及“职校生”怎样的价值
定位呢？
2022/3/23
厌学 不学 逃学 乱学 ……
撒谎 破坏 逆反 违法 ……
罄竹难书
网瘾 玩乐 恋爱 攀比 ……
3
心理健康教育
引子
经常会给我的题目 “职校学生心理问题及矫正策略”
我的困惑 “职校学生”vs.“普高学生”：特点or优劣？ “职校教师”vs.“普高教师”：特点or优劣？ 什么是问题？ 什么是“矫正”，“矫正者”是谁，“矫正” 什么？
话中的回应技术，如“给他一个共情”，“这时
2022主/3/23要用共情”……
19
心理健康教育
辅导教师要关注学生如何主观看世界。 每个人的参考构架是他看世界的窗户，他
生活在自己所看到的世界中，称作心理现 象场（phenomenological field），包括： 知觉场、人际场、行为场、心理场和个人 生命空间。
12
心理健康教育
尊重的先决条件是接纳
不否定学生有自己的认识、情感和行为的权力。
要做到接纳，需要将人看成一个人，而不是一连串 行为，如果我们只关注学生的行为不易做到接纳。
错：他/她是一个怎样的人？（一连串行为）
对：他/她是一个人。
他/她是我的来访者。
他/她是我的学生。
他/她是我的病人。
他/她是我的儿子/女儿。
2022/3/23
他/她是我的丈夫/妻子。
13
心理健康教育
尊重多样性：一个重要的议题
多样性是世界存在的一个重要本质，健康心理 学欣赏多样性；
每个人都有与众不同之处，不同类别的人都有 与他类的不同之处；
“与众不同”是事实和本质，不能将其标定为 “优等”和“劣等”；
资源应该平等分配到各个独特个体和独特类别 的人身上。
2022/3/23
14
心理健康教育
2．真诚（Genuineness）
真诚就是在辅导是与学生接触的过程中，辅 导教师因该以“真正的我”出现，不会有防 卫式的伪装，不会将自己隐藏在专业角色后 面，同时，更不会像一个技师般的在完成例 行的工作；相反，他会很开放、很自由而且 又能很个人化地投入在整个关系中。
三大要素
爱爱心心
（（尊尊重重））
真真心心
（（真真诚诚））
虚虚心心
（（共共情情））
2022/3/23
10
心理健康教育
三大要素
关系——产生效能的前提
辅导/教育的效果真在心很大程度上依赖辅导/
教育者和受辅导（/真教诚育）者之间建设性关系
的爱建立心。
虚心
没（有尊良重好）的相互信赖的关系，（再共精情良）的技
心理健康教育
中职学生心理辅导
陶勑恒 Prof
taolh@vip.sina.com
南京晓庄学院 心理健康教育与研究中心
请照顾好你的手机，上课期间让它休息，谢谢！
心理健康教育
引子
经常会给我的题目 “职校学生心理问题及矫正策略”
我的困惑
2022/3/23
2
心理健康教育
2022/3/23
“中职”学生们
2022/3/23
17
心理健康教育
由于他觉得自己的情感只是自己的，所以他 不想把它们强加于他的学生身上，也不要求 他们要有同感。他是一个人，而不是一个缺 乏个性的课程标准化的化身，也不是一根只 是用来从一代传递到下一代而自身却不生产 的管道。
2022/3/23
—— Carl. R. Rogers 《个人形成论》 （1995） P.263
18
心理健康教育
3．共情（Empathy）
共情是辅导教师应具备的基本态度和素养，而不是 一种技术，决不能技巧化。共情纯技巧化的表现如 下：
“传达”转向：由共情在哲学背景、人性观、辅 导教师的素养和态度的百度文库质上的含义，转向侧重 向学生传达辅导教师“好像”的感受。
“说话”转向：由侧重传达转向，沦变为一种谈
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心理健康教育
人的视角——人，一个人
学生是一个人，一个有着自己的思想和感情的人。 学生是他自己，也要做他自己，也能做他自己。 学生能为自己负责，并不需要我们为他们负责。 我们只要为自己负责，为自己的职业负责。
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心理健康教育
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心理健康教育
请为你的学生想一想
他们要承受些什么？
他们会如何自我定位？
他们会如何看自己的生活之路？
他们真的那么……？！
难道“职校”是为“差生”设立的吗？
为什么我们将自己和他们都纳入“另册”？
“普高霸权”和“普高标准”是个根本的问 题！
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心理健康教育
有尊严的站起和活着是第一位的！
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心理健康教育
在辅导关系中，辅导教师必须是一个统合的、真 诚可靠的人，倘若欠缺了这一种真诚，信任的关 系就很难出现，而辅导的结果就会因而大受影响 （Truax）。
辅导教师因该将自己和学生之间的关系看作是一 种真实的关系，他要以真正的自己来与对方相交； 在辅导过程中，他虽然在假设上是个“专家”， 但他必须首先以一般人的心态与学生相处，否则 他的专长就会派不上用场，而且还可能带来弊害。
我们的学生了不起！ 谁都可能看不起和鄙视他们，我们没有权利！ 因为那就是看不起和鄙视我们自己！ 我们自己先站起来，活出我们的尊严！ 我们的孩子才会站起来，活出他们的尊严！ 在这个前提下，他们会为自己负责任的！ 请相信他们，因为他们是人，和普高生一样！
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个体辅导工作中的几个要点
能也难以产生积极的效果，甚至有害。
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心理健康教育
1．尊重（Respect）
无条件的尊重，是学生性格改变的关键条件 之一，是辅导教师第一步要做的工作。我们 需要信任学生，相信学生的价值与潜能。辅 导过程中，学生被看作有价值的人，受到辅 导教师无保留的“非占有式”的关怀。
2022/3/23
2022/3/23
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心理健康教育
教师透明性的重要性
如果教师能做到真诚透明，似乎学习就能得 到促进。这意味着教师要做一个真实的人， 要公开坦率的面对自己的态度；能接纳自己 的真实情感。这样，当和自己的学生相处在 一起时，他就成了一个真正的人。对自己喜 欢的话题，他会热情洋溢；而对不喜欢的， 也会感到厌烦。他会愤怒，但也容易伤感或 表示出同情。
2022/3/23
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心理健康教育
作为中职教师的你
怎样看“职校”及“职校生”？ 你和普高教师在一起的时候…… 你愿意自己的孩子上“职校”吗？ 如果你的孩子上了“职校”，你怎样看他/她？ 如果你的孩子上了“职校”，你自己在社群中？ 社会、媒体又给“职校”及“职校生”怎样的价值
定位呢？
2022/3/23
厌学 不学 逃学 乱学 ……
撒谎 破坏 逆反 违法 ……
罄竹难书
网瘾 玩乐 恋爱 攀比 ……
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心理健康教育
引子
经常会给我的题目 “职校学生心理问题及矫正策略”
我的困惑 “职校学生”vs.“普高学生”：特点or优劣？ “职校教师”vs.“普高教师”：特点or优劣？ 什么是问题？ 什么是“矫正”，“矫正者”是谁，“矫正” 什么？
话中的回应技术，如“给他一个共情”，“这时
2022主/3/23要用共情”……
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心理健康教育
辅导教师要关注学生如何主观看世界。 每个人的参考构架是他看世界的窗户，他
生活在自己所看到的世界中，称作心理现 象场（phenomenological field），包括： 知觉场、人际场、行为场、心理场和个人 生命空间。
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心理健康教育
尊重的先决条件是接纳
不否定学生有自己的认识、情感和行为的权力。
要做到接纳，需要将人看成一个人，而不是一连串 行为，如果我们只关注学生的行为不易做到接纳。
错：他/她是一个怎样的人？（一连串行为）
对：他/她是一个人。
他/她是我的来访者。
他/她是我的学生。
他/她是我的病人。
他/她是我的儿子/女儿。
2022/3/23
他/她是我的丈夫/妻子。
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心理健康教育
尊重多样性：一个重要的议题
多样性是世界存在的一个重要本质，健康心理 学欣赏多样性；
每个人都有与众不同之处，不同类别的人都有 与他类的不同之处；
“与众不同”是事实和本质，不能将其标定为 “优等”和“劣等”；
资源应该平等分配到各个独特个体和独特类别 的人身上。
2022/3/23
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心理健康教育
2．真诚（Genuineness）
真诚就是在辅导是与学生接触的过程中，辅 导教师因该以“真正的我”出现，不会有防 卫式的伪装，不会将自己隐藏在专业角色后 面，同时，更不会像一个技师般的在完成例 行的工作；相反，他会很开放、很自由而且 又能很个人化地投入在整个关系中。
三大要素
爱爱心心
（（尊尊重重））
真真心心
（（真真诚诚））
虚虚心心
（（共共情情））
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心理健康教育
三大要素
关系——产生效能的前提
辅导/教育的效果真在心很大程度上依赖辅导/
教育者和受辅导（/真教诚育）者之间建设性关系
的爱建立心。
虚心
没（有尊良重好）的相互信赖的关系，（再共精情良）的技
心理健康教育
中职学生心理辅导
陶勑恒 Prof
taolh@vip.sina.com
南京晓庄学院 心理健康教育与研究中心
请照顾好你的手机，上课期间让它休息，谢谢！
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经常会给我的题目 “职校学生心理问题及矫正策略”
我的困惑
2022/3/23
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心理健康教育
2022/3/23
“中职”学生们
2022/3/23
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心理健康教育
由于他觉得自己的情感只是自己的，所以他 不想把它们强加于他的学生身上，也不要求 他们要有同感。他是一个人，而不是一个缺 乏个性的课程标准化的化身，也不是一根只 是用来从一代传递到下一代而自身却不生产 的管道。
2022/3/23
—— Carl. R. Rogers 《个人形成论》 （1995） P.263
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心理健康教育
3．共情（Empathy）
共情是辅导教师应具备的基本态度和素养，而不是 一种技术，决不能技巧化。共情纯技巧化的表现如 下：
“传达”转向：由共情在哲学背景、人性观、辅 导教师的素养和态度的百度文库质上的含义，转向侧重 向学生传达辅导教师“好像”的感受。
“说话”转向：由侧重传达转向，沦变为一种谈