关于合作探究式教学的几点看法

对农村中学课堂合作探究模式教学的探讨

——天堂中学池会梦

[摘要]：在新课改背景下，培养学生的合作探究能力已成为当代人们所关注的焦点，合作探究式教学已成为教学中人们所追捧的一种新型教学方式，所谓探究创新型合作学习模式是以探究为核心，以过程为重点，引导学生进行合作学习的一种有效手段。合作探究不仅是交流思想、巩固知识的一种手段，而且是一个相互启发、发散思维、集思广益、升华认识的过程。它不仅能充分调动学生的积极性、挖掘学生的潜在能力，还能培养学生的合作交流能力，增进学生之间团结互助精神。

[关键词]：农村课堂趋势合作探究

背景分析：过去，在中国，城乡差别自古以来就存在，教育资源的不对等，农村经济的落后，农村师资素质的不均衡，农村信息的狭隘，农村视野的不开阔，老式教学法如顽疾在农村大有不消失的趋势。另外随着外出打工人员越来越多，农村留守儿童成上升趋势，这又成为农村的一个痛，在这种形势下农村部分学生所表现的厌学、上网、打架、谈恋爱、出口脏话、小偷行为、沉默寡言等成为影响教学的一大难题。

问题简单分析：因为农村师资素质的不均衡（农村教师队伍中优秀人才多数涌入城市），导致农村教学课堂多数的老式、呆板，激发不了学生的学习兴趣；当然部分教师甘做“和尚“以是个中原因；农村教学资源的贫乏让教师无法展开以是其中原因之一；至于学生在于学校和教师如何正确地进行教育和指导。

现在，国家加大了农村教育资源的投入，农村的师资水平得到提高，农村的教育改革正在紧锣密鼓地进行，要改变农村的教育落后现状，农村中学课堂教学改革是必须要解决的一个问题，本人认为培养学生的兴趣和合作探究能力是当务之急。

爱迪生：“兴趣是最好的老师！“

苏霍姆林斯基：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”

在新课程理念中，培养学生的合作探究能力已成为当代人们所关注的焦点，合作探究式教学已成为教学中人们所追捧的一种新型教学方式，所谓探究创新型合作学习模式是以探究为核心，以过程为重点，引导学生进行合作学习的一种有效手段。合作探究不仅是交流思想、巩固知识的一种手段，而且是一个相互启发、发散思维、集思广益、升华认识的过程。它不仅能充分调动学生的积极性、挖掘学生的潜在能力，还能培养学生的合作交流能力，增进学生之间团结互助精神。要掌控好合作交流式教学应注意以下几点：

一、内容的选择

师：“学了《小猫钓鱼》这个故事，你明白了什么道理？四人为一组讨论一

下。”

讨论开始。

一个学生说：“我很喜欢吃鱼。”

另一个学生问：“你喜欢吃什么鱼？”

。。。。。。

学生的讨论与此题无关，一些同学没参与讨论。。。。。。

从此列可以看出合作探究式教学内容的选择要适当；它具有以下特征：（1）开放性；（2）探究性；（3）实践性；（4）合作性。一般选择的标准是根据班级学生实际情况选择，难度在中偏难，并不是每个内容都可以采取这种教学方式。难度低的内容学生几乎可以自己解决，若采取合作交流就失去了它的意义，成为应付上的空壳的合作交流式教学。例:一位教师在公开课上讲授合并同类项时，对于结论3X+4X=7X，要以此结论观察归纳出合并同类项的定义。这位老师要求同学们合作交流，而实际上很多同学稍微思考就发现了其中的结论。接下来的合作交流就成为同学们争先恐后地说出几乎一致的结论。失去了合作交流本身意义。另外，合作交流的内容的答案要有“可能性”的几种。甚至可以有学生得出错误的结果。这样才有合作交流的必要性，形成学生思维的互补。

二、明确目的

由于农村的教育改革相对落后，一些新式的教学方法还处于起步阶段，例如合作探究式教学就是刚起步。作为教师都知道精彩的引入能激发学生的学习兴趣，但是千万要注意在精彩的同时不要忘记向学生说明合作探究的条件。例：一位教师在上《三角形全等判定定理ASA》时引入实例：把一块玻璃打破成2块，而恢复原状用哪块？然后把一张长方形纸给学生，让学生合作交流，学生拿到纸，一脸茫然，不知从何入手合作交流。不难看出问题出现在探究的条件未强调说明。引入时应告诉学生：三角形纸片，撕成两块，其中一块保留有两个角和这两个角的夹边，再提出合作交流的要求，学生才知道怎样入手合作交流。所以教师教师应帮助学生搞清合作探究的目的、形式、方法。

三、教师角色

因为班级学生基础、能力、思维各不相同，所以合作交流小组的情况有所不同。就存在不同程度的合作交流苦难。教师在学生合作交流时应强调各组每一个成员要积极参与合作交流，大胆提出自己的想法，讲出自己的理由，用充足的理由反驳他人的结论。同时教师应走进学生，发现有困难的小组要适当点拨，千万不要搞放牛式的合作交流。就是教师让学生合作交流，自己在讲台上等，这样的合作交流对困难小组不公其收效甚微。另外，走进学生能增进师生之间的情感交流，实现心灵的沟通，树立教师和蔼可亲的一面。总结起来就是教师要对小组活动进行引导，察看小组活动情况，及时发现和指导学生解决问题。从小组调查教学过程可以看出，小组调查更加注意学生的活动，注意满足学生的心理需要，把教学重点放在学生的“学”上。但活动中教师不是被动的，责任更大。教师既要控制团体活动，协调小组之间的关系充当管理者，又要指导学生学会研究方法与合作技能，充当顾问，同时在活动陷入困境时适当的帮助，充当咨询人，还要对学生和小组活动进行认可和嘉奖，充当评价者。

四、探究合作总结评价

合作交流完毕，应尽可能听取各组的讨论结果，对结果进行集体分析讲解。对合作交流存在的问题应指出，对表现好的应给予肯定激发学生合作探索的欲望，同时提出下次合作交流的希望。评价是合作学习总结阶段的重要活动，值得提出的是教师的评价固然重要，但是学生的自评与反思却是我们尤为提倡的。只有学生自己才清楚他们自己对于新知识进行自我建构的结果是怎么样的。到底掌握没有？能不能做到迁移？学生自己是最清楚的。在对学生自己的评价作指导时，教师要对学生的自我评价和小组评价两个方面都要作指导。在学生小组评价后再进行学生自我评价更有利学生对自我进行清楚的认识。所以，教师在对小组评价进行指导时，应让小组明确评价的内容应该包括三个方面，即对小组的整体进行评价、对小组内每个成员的评价以及对其他小组的评价。在对自己小组进行评价时，要注意淡化个人而突出集体，注重第一小组气氛、学习成果、团队精神等的综合评价；在对小组成员进行评价时，则需要考虑到每个人所承担的任务有所不同，因而不能用同一的标准来对其进行评价，应该在评价之前就制定好评价标准，从而进行合理、客观的评价；在对他组评价的过程中，教师更应该指导学生客观评价，并注意在评价过程中让学生吸收其他组的经验，以促进自己的成长。

合作探究式教学是崭新的教学方式之一，它能够提高学生的社会生活能力，增进与人之间的心灵沟通。城市需要这种教学方式，农村亦需要。在农村无论困难再怎么大，以要迈开脚步往前走，哪怕跌倒以要爬起来往前走！

参考文献：

【1】，《新学习方式的实践艺术》，靳玉乐主编，四川出版集团、四川教育出版社，编于2009年6月。

【2】，《教师的教学技能》严先元编著，中国轻工业出版社，2009年5月。