化学教学中如何培养学生记忆力

化学教学中如何培养学生的记忆力记忆是知识在大脑中的保持，学好化学的关键是在记忆的前提下加以理解，并在理解的基础上灵活运用。

在中学化学的学习中，所要记忆的知识是很多的，且分散在各章节的教学中，因此，如果没有科学的记忆方法，需要记忆的知识记不牢，对化学的学习效率就会有很大的影响。

下面就如何培养学生的记忆力谈一点做法。

一、揭示规律，理解记忆
因为化学是研究微观世界的自然科学，在涉及抽象的概念教学时首先要让学生理解概念，然后知道记什么、为什么要记。

例如在粗盐提纯试验中加入试剂的顺序为什么应该是按naoh—bacl2—
na2co3—hcl，如果把na2co3移至bacl2的前面则引入的钡离子在后续的实验过程中不能除去。

这不是机械的记忆而是在理解的基础上的记忆。

教学中，教师要尽量揭示现实现象之间多种多样的联系和关系，让学生形成多种联想，这样可大大提高记忆效果。

例如，对于酸酐的记忆方法，若掌握规律：对于一种含氧酸，它失去所含的水分子剩余的那部分就是该酸的酸酐，对于直接不能失去水分子的酸，可以扩大该酸中各元素的倍数，然后再失去水分子，所剩余的部分便是该酸的酸酐，就不必逐一记住多种酸的酸酐。

只要联想到关于“含氧酸失水”的规律，就会想起好多种酸的酸酐。

二、归纳复习，系统记忆
在教学中，教师要善于用比较和归纳的方法引导学生将所学的
知识加以整理。

物质的性质是化学的主要内容之一，学生往往反映这么多物质的性质不容易记住。

如固体溶解度这个概念有四要素，即一定的温度、一百克溶剂、达到饱和状态、以克为单位，可将这四要素概括为四个字：“温、饱、百、克”。

又如过滤的操作要领可提示为：“一贴、二低、三接触”，氧气的实验室制法的七个步骤可概括为：“检、装、固、热、收、移、熄”七个字。

如讲授化学平衡状态的概念时，为了便于学生记忆，可概括为“动”（化学平衡是动态平衡，正反应和逆反应仍在进行）、“等”（正反应速度和逆反应速度相等）、“定”（反应条件一定，各组分百分含量一定）、“变”（当外界条件发生变化时，化学平衡就被破坏了，此时正、逆反应速度不相等，各组分百分含量也发生变化，直到在新的外界条件不变时，又建立一个新平衡）。

三、观察思考，实景记忆
化学是一门以实验为基础的科学，实验教学是化学学科得天独厚的优势，它对求知欲旺盛的学生具有极强的诱惑力，通过学生对观察到的实验现象进行比较分析等信息加工过程，对相关知识的记忆亦就不是一件难事了。

例如在“钠”这一节中，为了让学生深刻理解钠的性质，就可以让学生动手做实验，并指导他们认真观察实验现象，要求学生根据观察的现象思考下列问题：1.从实验中可获知钠有哪些物理性质？2.钠表面变暗的原因是什么？燃烧后的产
物又是什么？3.钠熔化成小球后，小球为什么在水上任意方向游动？4.根据实验现象，钠与水反应的生成物是什么？写出化学方程
式，并说明反应发生的原因。

这些思考题富有启发性，如一个个路标，层层诱导，指导学生在探索的道路上步步逼近要发现的目标。

通过实验，再有目的地思考问题，将感性认识上升到理性认识，这样得到的知识在头脑中会记得比较牢固。

四、巧用韵语，灵活记忆
对化学中一些容量大、难以记忆的知识，教师可以编成韵语让学生加以记忆。

韵律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易记诵，能激发学生的学习兴趣。

从心理学角度看，凡用韵之处，可增加信息冗长量，利于记忆。

例如：原子结构：原子空洞洞，核小却很重，带着正电荷，位置在当中。

质子和中子，核里来相逢，电子围着转，电子云形容。

若是同元素，质子数相同，若为同位素，质同中不同。

判中性原子，质电总相同，离子论阴阳，质电不适中。

记忆是化学教学过程中的重要环节，是学生掌握知识的标志、各种能力形成的前提。

提高记忆能力是一种心理技能的训练，是一个艰苦漫长的过程，只要持之以恒，按记忆的心理学规律实施教学，必将找到适宜的记忆方法和途径，使学生形成良好的记忆品质和记忆能力，大幅度提高教学质量。

（作者单位湖北省潜江市泽口中学）。