发展心理学的变迁

家谱分析
卡利卡克是革命战争的一名战士，他和 一个低能的酒馆女侍者有过不体面的关 系，最后产生了480个后代，另一个有 496名后代的世系是他后来和另一个估计 有较好血统的对象结婚留下的。通过访 问所有的家庭成员和了解这些成员的人， 发现了两个世系之间的明显区别，卡利 卡克的第一次结合产生了较多的智能缺 陷、不道德、酗酒和犯罪的人。
Life-span developmental psychology Human development: A life-span approach Life-span human development
3.20世纪90年代查到的毕生发展心理学归类
(1)发展心理学或毕生发展心理学的概论。 (2)发展心理学的历史和理论研究。 (3)发展心理学方法论的研究。
提出毕生全程研究及其理论发展的原因：一 是第二次世界大战前开始一些追踪研究的被试 已进入成人期；二是对老年心理研究推动了成 人期心理学的研究；三是许多大学开设了毕生 发展心理学的课程，于是推动了毕生发展心理 学的研究。
二 发展心理学的研究内容
（三） 20世纪70-90年代的发展心理学
2.对毕生发展心理学著作的三种命名方式（20 世纪80年代以后）：
2、环境和教育在心理发展上的决定作用 现实性 主导作用 主体活动
三 心理发展的基本问题
(二)发展的连续性与不连续性 （Continuous VS Discontinuous）
发展心理学
发展心理学是研究个体从受精卵开始到 出生、成熟、衰老的生命全程（life-span） 中，心理发生、发展的特点和规律；简 言之，就是研究个体毕生心理发展的特 点和规律。
发展心理学是国际心理学界最重要的分 支之一。
一 发展心理学的变迁过程 中世纪及以前（Medieval times）
二 发展心理学的研究内容
（三） 20世纪70-90年代的发展心理学
3.20世纪90年代查到的毕生发展心理学归类
(4)认知毕生发展的心理学研究。 (5)人格、道德或社会性毕生发展的心理学研究。 (6)关于干预（intervention)问题的毕生发展心理学。 (7)关于心理咨询与治疗问题的毕生发展心理学。 (8)关于毕生发展的病理学探讨。 (9)人类发展与文化（或社会）。 (10)人类发展与终生教育。 (11)非常规环境的毕生发展心理学。 (12)代与代之间关系的毕生发展心理学。
此后弗洛伊德的发展有三个时期 1895年 《癔病研究》 1900年 《梦的解析》
1920年 《超越快乐原则》 1923年患口腔癌 1938年移居伦敦 1939年12月23日病逝
二 发展心理学的研究内容
儿童心理学的研究内容
两个主要问题
四个研究方面
认知 发展
社会性 发展
将两者统一起来 研究（日常问题 解决、社会认知 、伦理认知）
个方面（环境、生理、活动和语言）研究。
二 发展心理学的研究内容
（二）发展心理学的内容有无变化？ 儿童心理学仍是发展心理学的主要内容，但对成
人期的研究十分重视。
1、对成人期的问题，尤其是对老年的研究特别 活跃。 原因：（1）人口老龄化研究的需要；
（2）成人期生活危机研究的重要性； （3）儿童心理学家的技术、概念与理论对 成人期研究的作用
家谱分析
这种区别被归因于遗传因素。戈达德的 结论认为，自己已经把先天和后天的影 响区分开了，[迈克勒恩 （McClean）,1963],这个研究也支持了许 多强制绝育的法令[麦克内尔（McNeil）, 1966].事实上，这个研究因有许多弱点而 受到损害，如不可能找到所有家族的成 员，某些后代的死亡，对访问的拒绝， 以及朋友们的口头报告的不可靠等 .
…… ……
三、心理发展的基本问题
(一)遗传与环境（Heredity VS Environment） 先天与后天 （Nature vs Nurture）
三 心理发展的基本问题
（一）二分法(20世纪初)
▪ 遗传决定论(F.Galton, S.Hall)
20世纪以前，学者们认为遗传和环境在心理发 展中的作用是不可调和的，持“非此即彼”的 观点。主张心理发展是由遗传决定的观点，称 为遗传决定论；主张是由环境决定的，叫做环 境决定论。遗传决定论的代表人物是英国的高 尔登（F.Galton），他在《遗传的天才》 （1914）一书中断定，“人的能力是得自遗 传”。他们曾说过“一两的遗传胜过一吨教 育”。显然，遗传决定论具有明显的片面性 .
皮亚杰生平
1896 1912 1915 1918 1918 1919 1920
1921 1923 1936
瑞士 软体动物研究专家 获生物学学士学位 获博士学位 弗洛伊德和荣格影响 巴黎，心理病理学，精神病临床诊断方法 西蒙实验室工作 《象征思维和儿童的思维》 回到瑞士 结婚 《儿童的智慧起源》
皮亚杰生平
1937 《儿童对现实的构造》 1946 《儿童符号的形成》 1950 《发生认识论导论》 1955 国际发生认识论中心 1971 退休 1980 病逝
维果斯基
Vygotsky（1896～1934），苏联
维果斯基生平
1896 莫斯科
1917 莫斯科大学法律系 1924 《反射学的研究方法与心理学的研究方法》
三、心理发展的基本问题
（二）辐合论（会合论）与成熟论（20 世纪中叶）
▪ 辐合论, Stern
E
环 境
O
G
遗传
▪ 成熟势力说（Theory of maturation—
potency）
▪ Gesell 1880—1961
▪ 双生子爬梯实验
（三）辨证观 1、遗传是心理发展的生物前提 三色体病 先天愚 苯丙酮尿症
家谱分析
进行家谱分析时，研究者选出一个具有所要研 究的特征或反常现象的代表或标志个案。然后 研究这个家族史，研究标志个案的每一个亲戚， 包括直系亲属和旁系亲属。如果所获得的材料 是充分精确和完整的，就能从中成功地发现孟 德尔的模型.。
最有意思的家谱分析之一是由戈达德（Henry Goddard） 于1912年发表的，研究的是卡利卡 克（Martin Kallikak）的两个不同的世系。
（J.B.Watson）。他从行为主义心理发展观出 发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件， 主张教育万能论。他的名言：“给我12个健全 的体形良好的婴儿，和一个由我自己指定的抚 育他们的环境，我从这些婴儿中随机抽取任何 一个，保证能把他们训练成我所选定的任何一 类专家----医生、律师、商人和领袖人物，甚至 训练成乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、倾 向、能力、禀性如何，以及他的祖先属于什么 种族”
（C.Darwin）与儿童心理学的研究。
3.近代西方教育发展的要求
著名的有裴斯泰洛齐(J.H.Pestalozzi)、赫尔 巴特(F.Herbart)、福禄贝尔(F.Froebel)等人。
一 发展心理学的变迁过程
（二） 从研究儿童到研究生命全程 发展心理学的研究史，大致可以分为若干阶段：
1926 《教育心理学》
1931 1934 1934
《高级生理机能发展史》 《思维和语言》 去世
弗洛伊德
Sigmund Freud 1856 ～ 1939，奥地利
（一）生平 Sigmund Freud 1856—1939
1856年5月6日 1860年移居奥地利维也纳 1881年维也纳大学医学院获博士学位 1882年临床神经病医生 1886年结婚 1885年赴巴黎进修精神病学
家谱分析
此外，两个世系可能经历不同的环境， 对此显然未予认真的考虑。尽管更精密 的现代家谱分析在帮助阐明某些孟德尔 模式方面取得了成功，但对于借助这种 方法来确定行为的各个复杂方面是否决 定于遗传因素的问题，大多数研究者已 不抱希望。
三 心理发展的基本问题
环境决定论的代表人物是美国的华生
如下图所示。
科学儿童心理学的诞生（普莱尔—W.Preyer,1882）
↓ 将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期
（霍尔— S.Hall.1904，Teacher，Founder ，Catalyst ）
↓ 儿童心理学的发展 ( 维果斯基с.л.выготский1896-1934; 皮亚杰,J.Piaget,1896-1980)
一 发展心理学的变迁过程
(一)西方儿童心理学产生的历史原因
1.近代西方社会的发展及各种儿童观 夸美纽斯（J.A.Comenius） :《大教学论》；洛克
（J.Locke）:《教育漫话》；卢梭（J.Rousseau）: 《爱弥儿》。
2.近代西方自然科学的发展及其影响 三大发现：细胞、能量的转化和进化论。达尔文
↓ 最先研究了个体生命全程的发展 （荣格—C.G.Jung, 20世纪20~30年代）
↓ 发展心理学著作问世 （何林渥斯—H.Z.Hollingworth,1930 古德伊洛弗—F.L.Goodenough,1935,1945）
↓ 用“发展心理学”代替“儿童心理学”
（美国《心理学年鉴》1957）
皮亚杰（Jean Piaget 1896～1980 瑞士）
二 发展心理学的研究内容
（三） 20世纪70-90年代的发展心理学内容
1. 贝尔特斯（P.B.Baltes)的工作
1）《毕生发展心理学：理论与研究》（1970）；
2）《毕生发展心理学：方法学问题》（1973）； 3）《毕生发展心理学：人权与社会化》（1973） 4）《毕生发展与行为》（1978）。
二 发展心理学的研究内容
（二）发展心理学的内容有无变化？
4.对成年人和老年人的认知问题的内在特征研 究，重视社会认知与伦理认知的发展。
5.对老化过程的研究自变量越来越多。
综上所述，发展心理学的研究内容与儿童心理 学的研究内容是一致的。
体验年龄歧视
帕特摩尔假装成为85岁的老女人。在美国100 多个城市的大街小巷流浪，希望了解在美国， 人老了意味着什么。厚厚的眼镜和耳塞减弱了 他的视觉和听力；腿上厚厚的绷带使她行动困 难，缠着胶布的手就像患了关节炎一样不那么 灵活。这个“弱小的老女人”努力奋斗，要在 这个年轻、强壮和灵活的人的世界中生存下来。 她无法打开瓶子、握住笔、看清标签，或是挤 上公共汽车。这个高速、喧嚣而阴暗的世界吓 坏了她。在需要帮助时，很少有人搭理她。她 的衰老常常被人嘲笑，有一次甚至还被街头流 氓飨以老拳(Moore,1990)。
收养或寄养家庭的研究法
一个收养或寄养儿，同收养他的家庭共 处于同样的环境，但无遗传上的联系； 因而，儿童和养父母之间的任何相象之 处均需归因于环境因素。另一方面，儿 童和其生身父母之间的任何相象之处则 需归因于遗传的因素。因此，以儿童与 养父、养母的相象程度和他跟生身父母 的相象程度相比较，就提供了一种估量 遗传和环境影响的方法。
社会 因素
生理 因素
动作 来自百度文库动
语言 发展
强调 生活
事件
考虑生理 、社会变 量的交互 作用
从晶体智力与 流体智力中考 虑活动、语言 、经验的作用
对两个主要问题 的作法
仍重视四个方面 的研究
成人心理学的研究内容
二 发展心理学的研究内容
（一）儿童心理学研究内容 发展原理（规律） 年龄阶段性 涉及两个重要问题（智力与社会性），结合四
二 发展心理学的研究内容
（二）发展心理学的内容有无变化？
2.对成人期的研究，强调“生活事件”（社会 与教育条件——环境）
3.关于老年人认知能力的研究，较多地集中在 老年人日常问题解决能力的研究。
当教授变老时
将22名加州大学伯克利分校的老教授 （60—71岁）与其年轻同事（30—59岁） 和同龄的其他老人（控制组）做对比， 看看他们的智力功能。他们要完成一系 列探索认知功能不同方面的任务。在某 些测验（如配对—联想学习）上，老教 授们表现出典型的、与年龄有关的能力 下降。
当教授变老时
然而，在其他测验上，老教授与年轻教授没有 什么差别。例如，他们在听磁带、复述故事时 与年轻教授表现的同样出色。而老年控制组在 这个任务上却表现出典型的、与年龄有关的能 力下降。如何解释老教授们保持下来的功能呢？ 研究人员认为，教授的职业需要他们保持高度 的心理活动，而这可以使他们免受某些典型老 化症状的困扰（shimamura et al.,1995)