小学语文诵读教学研究

小学语文诵读教学研究

发表时间：2016-10-08T15:36:46.107Z 来源：《现代教育教学探索》2016年8月作者：孟秀兰[导读] 在小学语文教学过程中培养学生的诵读习惯对他们今后的学习至关重要。

（河北省邯郸市临漳县狄邱学区双庙小学河北邯郸 056000）

【摘要】诵读是语文教学的重要方法，也是增加语文积累、发展语感的有效途径。在小学语文教学过程中培养学生的诵读习惯对他们今后的学习至关重要。这就要求小学语文教师深刻认识诵读的重要性，探索有效的方法指导学生诵读，通过诵读培养学生学习的兴趣。 【关键词】小学语文；诵读；教学

语文教学在我国源远流长，积累了相当丰富的经验。而诵读教育在19世纪以前是语文教育的最基本形式，正是在以诵读为主要手段的教育方式下，培养出了数不清的文豪大师，培养出了许多优秀的人才。古人云：“读书破万卷，下笔如有神；故书不厌百回读，熟读深思子自知；熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟书”……这些古诗古语，说的都是诵读的至关重要性，对此，我们何不珍惜？加强小学语文教学中的诵读教育应该引起语文教师的高度重视，并把它用于实际。而要真正认识诵读在小学语文教育中的重要性，还得从认识诵读在小学语文教学中所起的作用谈起。

1. 诵读在小学语文教学中所起的作用

小学生语文能力的提高，最根本的手段就是诵读。这是个看似愚笨的方法，但实际上是效果最好的方法。如果把语文教学看成是砍柴，那么诵读就相当于磨刀，这是语文能力得到切实提高的必需环节，所谓“磨刀不误砍柴工”说的就是此意。如果学生未进行过大量的诵读，却指望他能有好的语文能力，有好的语言，写出好文章，无疑只能是空想。原因如下所述。

第一，诵读可以培养小学生的语感能力。培养小学生的语感能力是小学语文教学的一个重要任务，语文能力的核心要素就是语感，看一个学生的语文能力强弱，语感的强弱是一个重要的标准，语感是一种不可量化的内在能力，这里没有任何方便技巧可言。语言学家吕叔湘先生曾说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”既然语感能力这么重要，那么语感能力的培养和提高又靠的是什么呢？答曰：靠的是诵读，大量的诵读。古人说：“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理。到这里，问题就落到关键点上了，就是学习者尤其是小学生应该怎样重复呢？最有效的办法就是诵读。诵读是一项综合活动，眼、耳、口、脑全面调动，是从文字到语音、语义的全面感知，学生只有在反复诵读的基础上，才能形成自己的语感。

第二，诵读可以有效地积累语言素材。在学习和日常生活中，“不会说话，不会写作”是许多小学生面临的一个重要问题，之所以会出现这种现象，根本原因就在于他们缺乏语言素材，或者是他们掌握的语言素材不够丰富，不够充足，以至于会“辞到用时方恨少”表现在口头言语上，就是当想表达某种思想或意思时，却不知如何表达，或者表达出来了，也往往是辞不达意，别人听不明白，搞不清他到底想说什么。语言是人类特有的彼此交流的工具，如果语言素材太贫乏，会严重影响自己与他人的交流。

第三，诵读能激发小学生的学习兴趣。小学生一遍遍地诵读文章，在了解文本内容把握文章思路的同时，还能自然而然地触发语感，即触发对文章体裁、气势、风格、情感、表达等方面的整体的感受，从而有效地激发起小学生的语文学习兴趣。

第四，诵读能使小学生深入体会品味语言。诵读时，小学生可以从语音文字、遣词造句、标点格式等方面对语言进行体会，以领悟语言运用的规范性；小学生也可以从文章的情感、气势、韵味方面对语言进行品味，以领悟语言运用的情味感。

第五，诵读能使小学生用自己的声音创造出作品形象。诵读时，小学生从大声的诵读中可以进一步感悟语言之神妙、洞察语言之精髓、把握语言之理趣；同时，还可以加深小学生对作品思想内容的理解，从而创造出作品形象。

有效的诵读就像一位出色的导游，可把读者带到精妙绝伦的仙境，诵读带来的效果是其他任何学习手段所不可企及的，是语文学习的前提，是小学语文教学一个不可忽视的环节。

2.小学语文诵读教学方法

在小学的语文教学中，一个普遍现象就是不是没有时间诵读，更多的时候是不知如何去诵读。小学语文教师如何引导小学生诵读呢？下面，以长春版小学语文六年级上册为例来谈谈小学语文诵读的教学方法。根据教材要求，本学期学生应掌握的阅读方法为：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。为此，小学语文六年级上册教师应注重以下诵读教学方法。

首先，把诵读放在教学的首位。

有专家说：“学生能把课文读得正确、流利、有感情，课文的规范的语言就基本属于他了。”小学语文教师在课堂上更多的应该像是一位导游，引导学生进行各种形式的诵读。为此，小学语文教师在进行教学时，要多把读书的时间还给学生，充分信任学生能读懂课文。小学生阅读课要始终把诵读放在首位并贯穿始终。具体要求如下： （1）诵读时要求每一个学生对每篇课文都要读正确、流利。这是“保底工程”，人人必须做到。至于读得有没有感情，这由各人悟性、感受能力决定，这个要求要因人而异，不一概而论。读得有感情更好，读得不怎么有感情也不必强求。

（2）诵读时初读一篇课文要特别关注后进生。教师要多听听他们的诵读，发现问题及时纠正。决不能得过且过，教师要对学生严格要求、严格训练、多做示范。示范就是指导，必要时要领读。教师要不厌其烦地领读，一遍不行，来两遍；两遍不行，来三遍。坚决避免“一篇课文学完了，结果还有学生不能正确、流利地读下来。”的情况出现。

其次，培养小学生诵读的兴趣。我常思考并认为：小学生学习语文的兴趣从哪里来？一方面应该来自小学生在老师引导下对诵读文本内容所生发的趣味；另一方面应该来自小学生在语文学习中的成就感。诵读中教师对小学生的诵读及时予以评价欣赏，可以有效地唤起小学生愉悦的情感，从而对语文课产生浓厚的兴趣，并喜爱和期待上语文课。

最后，注意让学生把握诵读的规律。诵读时，让学生把握作者在文本中所倾注的情感，多多注意语音的强弱、语速的快慢、节奏的舒缓等。

小学语文教学是一门重要的课程，诵读是提高语文能力最根本的手段。小学语文教师只有着重加强小学生诵读习惯的培养，才能让小学生养成良好的语文学习习惯，并更大限度地激发小学生学习语文的热情，从而使他们对语文不仅愿学而且乐学。让朗朗的读书声在小学教室激荡，是每一位小学语文教师应有的教学方法，也是他们应尽的责任。