创意思维”与“生成性资源”有个约会

篇一:《在小学数学中如何提升学生的创造力》
在小学数学教学中如何培养学生的创造力
一篇篇精心的教学设计，一堂堂用心的教学微课，一份份深思后的教学反思这些浸透着我们心血的成果，如何加工、提炼成为我们今后工作的好帮手？这个过程，有个好听的名字生成性资源的建设。

如何建设生成性资源，今天我们换个角度看问题，一起头脑风暴，运用创意思维，在与专家、学友的碰撞中，探索提炼生成性资源的路径。

作为一名教育工作者，在教学实践中如何培养和发展学生的创造力呢？我认为有如下几点
一、游戏；
游戏，小朋友的最爱，能在玩耍的同时学习知识，是他们最容易接受的教学方式之一，使儿童在师生情感和谐的气氛中，无拘无束、轻松愉快地学习，有利于知识的理解、记忆的增强及创造性思维的发展。

二、鼓励；
一个好老师，我以为他最不吝啬的就是不失时机给学生以热情的鼓励，消除
学生的胆怯的自暴自弃的心理，营造一个“心里自有”的教学环境和氛围。

运用一定的激励语，有利于营造更好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

三、质疑；
在教学过程中，我们要注意洞察儿童的好奇心理，引导学生多疑、善疑、质疑、探疑，让学生有所发现，有所创造。

同时，再通过生与生之间的交流和讨论，有利于提高学生的创造力。

四、操作；
在教学过程中，我们应根据教学内容有目的的组织学生进行一些实际操作活动，只有这样，才能让学生充分验证自己的创造思维是否符合现实，让他们看到自己的创新成果，教师应引导学生体验新的乐趣，进一步激发他们创造热情。

通过动手操作，验证猜想的同时，发挥想象，激发学生的创造思维，提升创造力。

五、多媒体教学；
多媒体教学在现今教学中应用非常广泛，利用多媒体教学，可以激发学生的学习兴趣，同时直观形象的展现学习中的知识点有利于知识的理解、记忆的增强及创造性思维的发展。

实践证明，只有教师具有强烈的创新意识，善于创造性的教学，善于为学生营造一个良好的创新氛围，才能让学生从小受到创造环境的熏陶，逐步形成良好的创造性素质，使他们得到主动的、生动活泼的、有鲜明个性的全面发展。

篇二:《课堂生成性资源的采撷和利用》
课堂生成性资源的采撷和利用
课堂教学是一个动态的、不断发展的过程，具有灵活的生成性和不可预测性。

生成性资源以其具有的主体性、互动性、真实性、丰富性和开放性等特点逐渐被人们认识。

语文课程的生成性资源是在语文教学过程中，师生互动生成的，是能进一步推动知识意义有效生成的“动力资源”，教师应及时捕捉、及时采撷，在教学过程中真正做到“心中有学生，眼中有资源”。

因此，教师应该树立动态生成教学资源的理念。

一、营造氛围生成资源
心理学研究告诉我们，当一个人出于放松状态，心里感到安全自由时，就会思维活跃，可以充分发展自己的思维火花。

可见适度宽松的环境，有利于学习潜能的最大发挥，教师在课堂上要创设一种民主、和谐、自由的学习环境，使学生体验到的是民主、尊重、信任、亲情与关爱，得到的是激励、鼓舞、感化和指导，使学生内心的想法尽情地表达。

在这种情境下，学生产生和释放的“能量”将是
超常和无法预测的，精彩的课堂生成资源才可能随时生成。

活泼、和谐、自由的课堂氛围是充满活力的，所以，课程资源的开发更明显地存在于教学过程之中，存在于教学现场之中，存在于当下的教学情境和此时此刻的师生互动、生生互动之中。

教师要有灵活机智的教学品质，激发生成的灵感，促进学生更好地发展。

反之，教师主宰课堂，学生个性压抑、课堂气氛死气沉沉。

在这种情况下，师生间心灵是阻隔的，教师很难有效地进行学生资源的开发和利用。

那么如何创造活泼、和谐的课堂氛围呢？这就要求教师必须放下架子，做到与学生平等对话，尊重学生的现实思考。

新课程改革强调人与人之间心灵的沟通，强调教学应在师生平等对话的过程中进行。

这就要求我们教师要平等对待每一个学生，学会“蹲下身子倾听”，使学生敢于发表意见。

善于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。

课堂上的“错误”是一种鲜活课程资源。

所谓“错误”是指师生在认知过程中的偏差或失误，在学生、教师及教材等教学资料上均有可能发生。

我们应把课堂看作是师生逐步认识错误，进而认知、情感、价值观的提升，实现师生共同成长的空间。

例如我在上口语交际《小小辩论会》时，我只把这次辩论会的要求及参考辩论的题目告诉学生，自己不参与其中辩论，学生明白之后，一下子课堂热闹起来，每组的成员马上成了两派，针对一个话题进行了辩论，看着他们的积极性那么高涨，我发自内心的高兴，此时我绝对不会把自己的意见强加给学生，任他们据理力争，但我也会偶尔发表一下自己的观点，这样就展开了师生间、生生间的对话，促进教学互动，促使具有鲜活个性的探究在课堂中创造生成。

二、抓住契机开发资源
教师备课，通常都会结合教科书和学生的实际来对教学活动进行一些预设，而且教学中也非常希望这些预设都能有效生成。

可是课堂教学是一个动态生成的过程，学生并不会完全按照我们预设的那样展开学习活动，因为学生是鲜活的个体，带着自己的知识、经验、思考和兴趣来参与课堂活动，对同一个问题不同的人有不同的思考。

在课堂教学中，学生的各种信息都会在不经意间传递给教
师和同学，这些信息，有些是教师在备课时已经预料到的，而有些却是教师根本无法预见的。

当然，这些信息也并不见得都是有效的。

判断生成信息是否有效是捕捉有效的生成性资源的基础和前提。

当然，要想准确判断，必须深刻地研究把握教材，明确教学目标，教师对整个教材和课堂的把握要了如指掌，任凭学生如何翻腾均能应付自如。

只有这样，教师才能对众多生成的不确定信息做出去伪存真的判断。

当然，也不是说判断了就一定能抓住有效生成资源，还需要教师有足够的教学机智，能够果断地进行决策，随时对生成的信息进行取舍，然后充分地运用好这一信息，灵活机动地开展教学活动。

例如，在一次语文课上，我正讲得津津有味，忽然窗外狂风大作，黄沙满天，天地间顿时暗了下来，接着电闪雷鸣，豆大的雨点哗哗打在玻璃窗上，学生此时都望着窗外，再也没心思听我讲课，因为急着要完成教学任务，所以我的脸也顿时“暗”了下来，想把学生的心思拉回到课堂上，但我又转念一下，这是白搭，不如乘机让他们走出教室，观察下雨前后天的变化。

于是我抓住了这突如其来的
生成性资源，因势利导，让学生仔细观察雨前的天气变化，雨中的景象，大雨如何退去的及雨后的大地景象，之后让同学们发表自己的见解，没想到最后竟变成了一堂成功的作文课。

因此，对于课堂上的生成性资源，我们要迅速思考作出判断，如果是正确的可利用的生成性资源，我们要坚决利用，反之我们要坚决摒除。

作为一名语文教师，我们要及时捕捉生成性资源，做一个有心人，将意外“点石成金”，让学生在不知不觉中感知、体验和创造。

课堂教学的价值就在于每节课都是不可预设完整、不可复制的，新的课堂是在有效互动中动态生成的，是开放的，互动的、真实的、多维的，是教书与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话，是充满生命力与智慧的课堂。

三、善于倾听再生资源
课堂教学中我们常常要求学生学会倾听，然而却忽视了教师自己学会倾听。

新课程要求我们为师者在课堂教学中不仅要教会学生学会倾听，同时自己也要俯下身子，学会倾听。

倾听学生的发言，思考他们为什么这样提问、为什么这样回答？教师要由“说话的强者”转变为“积极地倾听者”。

倾听不只是学生的义务，教师更应该学会倾听，要重视学生对各种现象的理解，敏锐地洞察这些现象的由来，鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法。

教师学会了倾听，还要即时把握课堂上出现的新信息，采取合适的教学策略，
对学生的发言既不能抑制，又不能不假思索胡乱地鼓励，对于错误的回答一定要指出来。

作为教师，我们不能失听，这是一种失职，也是对学生一种极大的不尊重。

没有倾听，哪有交流？没有交流，学生怎么会进步？教师是否倾听学生的声音，是教师能否组织好动态生成的课堂的重要前提，正如叶澜教授所言“教师，要把孩子们的思维看成是丰富的教学资源，要收拢学生头脑中发出的‘波’，集‘波’成‘澜’，再推给学生，这便是生动的教学资源。

”
总之，教师不仅要求学生学会倾听，更重要的是自己也要学会倾听，这样才能使课堂上的动态生成资源再生资源。

四、学会取舍提炼资源
教师要提高开发利用生成性资源的教学智慧。

从生成的角度来看，生成性资源层出不穷，无处不在，然而并不都是有效的生成性资源。

因此，在课堂教学中，教师不但要准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化；还要善于判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整，炼就一身慧眼识金的提炼功夫，巧用有效资源，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，从而使课堂焕发出生命的活力。

如何对生性资源加以提炼，我认为可以从这样三方面进行一是能对生成性资源进行选择。

教师可以在课堂上零星的、片面的、模糊的动态资源中，根据学科及本节课的教学目标、学生的学习规律和生活实际进行选择，回应“不同的声音”，
及时引导和点拨。

二是拓展和延伸。

除了让学生积极参与、主动探究、合作交流外，教师还必须适当地将教材进行拓展、延伸，给学生一片新的天地，促进预设与生成的融合，使课堂教学向着纵深方向发展。

三是能对学生生成的资源进行整合和提炼。

教师要对众多学生的发言内容进行简要归纳，已形成共识，对于一些极有价值的创新信息，师生应该再度提升为深层次、高质量的资源，使学生的健康人格、创新意识、实践能力得到和谐统一的发展，也可以及时地把它转化为全体同学共同的精神财富。

生成性资源在课堂教学中时时处处存在，我们教师要有强烈的资源意识，珍惜真正的、有价值的资源，使教学活动真正为学生的学习和发展服务。

同时我们教师一定要增强教育理念，提升教学艺术，使我们的课堂焕发出无穷的生命活力和魅力。

篇三:《课堂上生成性资源的有效利用》
课堂上生成性资源的有效利用
课堂教学是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境。

在课堂教学中，常在课堂教学中老师与学生，学生与学生互动生成的教学资源是很珍贵的。

它有时能超越老师的思维，它有时是教学的最佳切入点，它有时是节外生枝，脱离教师讲解的内容。

教师在课堂教学当中要是能正确处理和利用课堂当中的生成性资源，就能使教师和学生之间的教学达到相当默契的程度。

让教师教
有所得，学生学有所得。

同时，还能激发学生的兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。

1．教师要创设民主，和谐，自由的学习环境
一堂成功的语文课，就是一座知识宝库。

教师如何利用课堂资源，带领学生在宝库中体会、领悟、收获，并完成启迪学生心智的教学任务呢？成功教学的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。

大凡有经验的语文教师都十分注重教学情境的设计。

中学生的课堂，不能静若止水，而需要波澜起伏，需要激荡人心，语文，和其它学科相比，更具形象性和情感性，需要在教学过程中创造一个美的艺术境界，让学生在秦砖汉瓦中找寻中华文化的轨迹，唐诗宋词中汲取古典文化精髓，元曲明清小说中领会历史人物的传奇，从而在美的享受中接受知识，接受教育。

没有艺术境界的教学，是枯燥无味的，是苍白无力的，无论是描述、抒情还是说理，都需要创设一个的情境，才能为课堂教学创造出无穷的生命力。

因此，在课堂上教师要创设一种民主，和谐，自由的学习环境，使学生内心的想法尽情的表达。

例如，我在讲授八年级语文上册《鲁提辖拳打镇关西》时，因为鲁提辖这样一个有着鲜明特色的人物，而电视中又正在热播《水浒传》，学生对鲁提辖这个历史人物有极大的兴趣。

于是我设计了一个讨论题我心目中的鲁提辖。

学生马上在课堂上进行了激烈的讨论，生1他慷慨大方，重义轻财。

比如他请史进，赠金老。

一听说金老父女的苦情，把自己身边带来的五两银子全放在桌上，还向史
进、李忠借钱来帮助他逃生。

当李忠不爽利只摸出来二两银子时，便将这银子丢还了他。

生2他性急如火，又心细如发。

如他听到金老父女哭诉之后，不能忍受，马上就要去打死郑屠。

但从他救助金氏父女脱身的安排，又是非常细心、周到的。

从这里也反映出他焦急、暴躁的缺点，如在酒楼听到隔壁哭声，“便把碟儿盏儿都丢在楼板上”。

生3他嫉恶如仇，见义勇为。

这一点可算梁山泊英雄的共同特点。

在鲁提辖拳打镇关西这一部分充分说明这一点。

生4 他勇而有谋，胆大心细。

他救金父女，不顾风险；戏耍郑屠，不畏强暴；出逃避祸，颇有机智。

这些都写得很生动。

老师同学们都说得非常好，我很高兴，对人物的评价我们要从多方面去看待。

通过这次学生的激烈讨论，锻炼了学生分析问题和解决问题的能力，学会了如何正确评价小说人物的正确方法。

2．抓住机会，促进“生成性教学资源”的生成
新课程要求教师要有强烈的资源意识。

从宏观课程的观点看，课堂中的各种
篇四:《利用生成性资源,让英语课堂焕发动态的精彩》
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利用生成性资源，让英语课堂焕发动态的精彩{创意思维”与“生成性资源”有个约会}.
作者施苏红
来源《新课程·中学》2020年第02期
摘要传统英语教学中，一贯以教材为主，忽略了对学生创新意识的培养。

在素质教育背景下，生成性资源成为打造高效课堂和激发学生的创新意识的良策。

关键词英语；课堂教学；生成性资源
本文主要分析了生成资源的主要含义及其对高效课堂的重要意义，并对生成性资源在课堂中的捕捉和利用提出了策略。

一、问题的提出
目前，教师通常只是根据选定的教学资源，按照既定的教学步骤和方法完成预设的教学任务。

课堂教学中，教师忽视了学生的生活、经验、情感、价值、突发事件等因素，限制了学生的创造性思维、积极性和主动性，也使得学生的情感意识等非智力因素很难被调动起来。

二、生成性资源的概念及其对高效课堂的意义
课堂生成性资源是指教师通过备课也未曾预测到的课堂情况、状态、事件等
课堂动态生成资源。

课堂动态生成要求教师从课堂的具体情境出发，及时且灵活地调整课堂的教学流程和思路，而不是机械性地按照事先预备好的思路和结构去安排教学。

充分利用动态生成资源，对于高效课堂的意义主要有第一，充分发挥教师的智慧，将突发事件、状况等引入一个积极的情境，保持课堂的高度灵活性，打造和谐轻松的课堂氛围。

第二，利用生成资源有利于发挥学生的主动性和积极性，让学生积极参与到课堂学习中来，强化了学生的自主学习能力。

第三，有利于学生积极思考，主动探究体验，大胆想象，对于学生的创新意识和探究意识的培养具有重要意义。

三、开发和利用生成性资源的前提
营造开放的课堂教学氛围，促使课堂生成性资源的产生
在和谐开放的课堂氛围中激发学生的学习兴趣，展开思维的翅膀。

此外，通过建立新型的师生关系，学生可以积极参与课堂教学，并在教学中迸发出新思想、新见解和新问题。

这一方面培养了学生的创新意识和思维能力，另一方面也让课堂的生成能力不断加强。

篇五:《小学信息技术生成性资源的有效应用》
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小学信息技术生成性资源的有效应用
作者闫新宇
来源《新课程学习·上》2020年第09期
摘要在日常的教学中，生成性资源随时会出现。

随着教学理念的发展，广大的教育从业人员逐步认识到生成性资源的重要性。

特别是随着课程改革的推进，应用生成性资源提高教学质量已成为新课改的要求之一。

而在小学阶段的信息技术教学中，对生成性资源的应用更加重要。

以小学信息技术教学为切入点来探讨信息技术生成性资源的有效应用。

关键词生成性资源；应用；教学模式
一、在教学中及时反思
生成性资源不同于传统教学资源，不可在课前选定或安排其用途。

信息技术生成性资源是在信息技术教学中，通过老师和学生之间的互动随机出现的，是否能有效地利用生成性资源是衡量老师教学水平的标准之一。

然后对信息技术生成性资源的利用，它不可能通过课前预先设计和计划来完成，它是一个动态的过程，
所以说对生成性资源的应用一直是教学中的一个难点。

在日常的教学中，若是不能及时、有效地利用在课堂上形成的信息技术生成性资源，不仅会错失了与学生进行深层次交流的机会，也不利于课堂目标的实现，不能不说是一个很大的遗憾。

不过，错失对生成性资源的挖掘和应用并不意味着世界末日，它们只是我们在教学中不得不交的学费，只要我们在课后加强反思和总结，加强对生成性资源的认识和重视程度，改善自己的教学方法，提高对生成性资源将要出现的敏锐触觉，继而在下次教学中实现对较瞬即逝的信息技术生成性资源的有效利用。

当然，我们也会在教学中获得意想不到的收获，这正是生成性资源的魅力所在。

在信息技术课堂上，生成性资源自然而然地产生，我们又自然而然地对其进行挖掘和利用，最后我们在总结这堂教学的时候，将会发现无论老师还是学生都收获了非常满意的结果，学生的学习更加轻松和高效，老师的教学更加精彩。

对此，如果也能对其中的闪光点、成功点进行总结和思考，为下次及时获取应用生成性资源提供参考，无疑会提高应用信息技术生成性资源的效率。

二、加强对生活中实例的运用
相对于传统的学科，信息技术是一门新兴的学科，承载着更多信息量，需要更强的动手能力，对于小学生而言，信息技术的学习非常困难。

很显然，在课堂教学一味地进行理论的讲解，既不利于学生对知识的掌握，也不利于信息技术生成性资源的形成和应用。

如果，我们有意识地把生活中实例运用在信息技术的教学中，将会是应用生成性资源的切入点。

比如，在《信息信息技术》这一单元中，
我们首要的目的是让学生对信息有一个初步的认识，
篇六:《在语文课堂教学中如何开发和利用生成性资源》
在语文课堂教学中如何开发和利用生成性资源
（甘肃省白银市平川区乐雅小学王同国730913）
新的语文课程标准指出我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

学生是课堂教学的主体，在课堂教学中教师只有因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，有效促成教学资源的生成和利用，才能使我们的课堂教学焕发出新的生命力。

那么，在语文课堂教学中如何开发和利用生成性资源呢？
一、构建互动平台，促进课堂教学资源的有效生成
生成性资源是师生在课堂教学过程中产生的一种课程资源。

如果按传统的教学模式，固定的教学步骤进行，缺乏过程性、灵活性和变通性，很难促进课堂教学资源的生成。

因此，教师必须改变传统的教学模式，应当相信学生的潜能,尊重学生的需要，尊重学生的情感，培养学生高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力，以达到培养和发展学生个性为目的。

在课堂教学中，教师必须打破传统的“师说生受”的被动教学方式，构建一种“民主、平等”的和谐师生关系平，为学生
个性的张扬搭建平台，以学生为根本，遵循学生成长和发展的规律，以促进学生的成长和发展，最大限度地发挥学生的积极性、主动性和创造性。

在语文课堂上，学生作为一个独立的、具有创造性的生命体，他们是课堂教学的主体，更是教学“资源”的主要构成和生成者，他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、思维方式、合作能力、提出的
问题乃至错误的看法，都是教学过程中的生成性资源。

教师要善于抓住课堂上的每一个契机，为课堂生成制造空间，从而搭建一个个展示个性的舞台，因此，只有相信每一个学生，尊重每一个学生，才能使有价值的教学资源真正地生成在课堂教学过程中。

二、创设情境准备生成
教学资源的生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。

因此，在语文课堂教学中教师创设的情境要能够引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的热情，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。

但是，情境的创设教师有多种方式，要根据课堂教学的内容而定。

教师可以设置问题情境，当然问题一定要适当，不可过难或者过易，而且问题要有生成的空间，一定不要只有一个标准答案的问题，否则就没有意义了。

教师也可以激发学生自己创设问题情境，教师可以叙述一段材料或者口述一段故事让学生提问题。

当然创设情境并不只限于问题的方式，可以灵活创设，不拘—格。