小学语文阅读教学中的“价值取向”与“多元理解”
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本 文笔 者 就课 文教 学 中的 “ 值 取 向” “ 价 和 多元 解读 ” 谈 自己 的几 点 见 解 。 谈 【 键 词】语 文 阅读 阅读 理 解 关 思 想价 值 价 值 取 向 多元 理 解
小学《 文课程标准》 语 指出 ：语 文课程丰 富的人文 内涵对学 生精 神领 上浅水洼 ＿． “ ， 鱼不应乱跑 ， 、 要守纪律 ； 小鱼不应 离 开妈 妈独 自乱 闯＿Ｊ鱼不 ， 、
２ 多元 理 解 ， 应 文 理 ． 顺
独特体验 ” 统一起来 ， 致使语文教学 出现 了“ 价值 取向” 多元理解 ” 和 与“ 不 顺应 文理 ， 多元理解的命脉。人有人脉人气 ， 是 文有文理 文气 ， 文理 要 谐 的现 象 。 通达 ， 文气要通畅。多元理解必须整体 把握 文理文气 ， 不悖文理文气。
价 值取 向 。 １ 多元 理 解 ， 合 文 旨 ． 切
查、 兴修水利等是 西门豹的主 要特点 ｎ７ 是文章 反映 的主旨吗？显 然， ５ － 文 章主要反映的是西门豹 的不信迷信 、 驱邪 除恶 和过人谋略。如果学 生没有
参考文献 ：
切合文 旨， 是多元理解 的灵魂 。多元理解 ， 当紧扣文章 主 旨， 应 利于 深 认识到这一点 。 即使理解再 多元 ， 也是本末倒置。 化对文意文 旨的认识 ， 或使 人物角色 的形象 更丰满 ， 或使情 感 的体 悟更 深 刻， 或使思维的领域 更宽广 ……多元理 解不 得远离 文本 ， 性飞扬 不得 随 个
学 中 ， 师不 但 要 做 好 组 织 者 ， 教 激发 学 生 的 发 散 思 维 ， 得 学 生 对 文 本 的 独 品格 特 点 ， 映 了学 生 相 当 强 的 语 文 能 力 和 广 阔 、 刻 、 活 的 思 维 。 然 求 反 深 灵
特体验 ， 而且作好引导者 ， 要把学 生的思维 一步一 步地 引向文本所 呈现 的 而 ， 只有这些还是不 够 的， 教学过 程仅 止于此 是很 不到 位 的。试 想 ， 调 善
影响。如《 红楼梦》 鲁迅先生 曾经指出 ：单是命意就 因读者 的眼光 而有种 品格虽然是立体 的、 ， “ 多维 的、 丰富的 ， 毕竟 有主有次 ， 但 多元理 解教学应 当 种： 经学家看见《 易》， 道学家见淫 ， 才子看见 缠绵， 革命 家看见排满 ， 流言 家 充 分 把 握这 一 点 。 看见 宫闱秘事……” 这就是读者主观能动性造成的差异。由此可见 ， 多元 “
的主 观 性 。 每 一个 读 者 都 有 不 同 的 生 活 经 验 ， 同 的个 性 ， 同 的 思 想 感 如果 多元理解不顾褒贬 ， 不 不 不分轻 重， 不顾语境 ， 味点头称是 ， 一 不仅 有悖文 情 和 文 化修 养 ， 因此 ， 阅读 中的 感 受 、 验 和 认 识 往 往 与 作 家 在 创 造 形 象 时 理 文 气 ， 可 怕 的 是 传 播 了谬 误 。 成 学 生 是 非 不 明。 体 更 造
本 一 致 的结 论 。
然而 ， 关于陶罐 ， 当学生纷纷说 出“ 温和、 温柔、 亲切 、 针锋 相对、 有点伤
对 于铁 罐 步步 升 级 蛮 横 无 理 的 奚 落 ， 论 从 陶 罐 “ 虚— — 争 辩— — 无 谦 不再理会” 的过 程 看 ， 是 从 陶 罐 说 话 口气 中 的 反 问 句 和 感 叹 句 来 看 ， 罐 还 陶
一
的角度看 ， 再开放型的教材也会 有一个或 严密或 松散 的体系 ， 做好这 个 心 、 要 心平气和、 冷静 、 平静 、 口婆心 ” 苦 等词时 ， 师高兴地一味加 以肯定。 教
例 如， 把朱 自清先生的散文名作 《 匆匆》 选取入六 年级语文下册 ， 者 编
方面并非懦 弱可欺和 毫无原则 ， 另一 方面又是理 性和宽容 的 ， 温柔 、 “ 温
２ ０ ，０ ． ０ ８ （ ８）
时， 你想对小鱼说些 什么？ 学生纷纷指责 ： 小鱼不应贪玩 ， ” “ 以致被 海浪冲
０ ２ ０ ５ ４／ ０１ ７
的感受、 体验和认识并不完全 一样。 同一部作 品在不 同的读者 中 ， 往往 会
产 生 不 尽相 同甚 至 很 大 不 同 的感 受 、 验 和 认 识 ， 而 产 生 不 完 全 相 同 的 体 从
３ 多元理解， ． 辨明主次 辨 明主次 ， 是多元理解 的指针 ， 不少作 品涉及 的角色形象 ， 涉及 的人 物
源自文库
生在学习过程 中的独特感受、 体验和理解， 强调要 培养学生探究 性阅读和 人公是小男孩而非小鱼 ， ” 课文 的主 旨是赞 赏小男孩 “ 富有爱心 ， 爱生命” 珍 创造性阅读能力 ， 提倡多角度的 ， 有创意的阅读 。于是 ， 多元理解被老 师们 的举动与精神， 而非小鱼 的种种 “ 不守规矩 ” 。这样 的多元 理解 偏离 了文 纷纷引入阅读教学实践。但在实际的教 学中 出现 了不 少偏 差 ， 的教 师顾 旨 ， 去 了意 义 。 有 失 此失彼， 没有把“ 注意教学 内容 的价值取 向” “ 重学生在学 习过程 中的 与 尊
中ｌ
懒 矧圃
课 嵩一 学 教
小学语文阅读教学中的 “ 价值取向＂与 “ 多元理解’ ’
◆王 晴
（ 苏州市留园中心小学）
【 摘要】在小学语文教学 中， 了加强对语言文字的教 学外 ， 除 还要加 强人文素养 渗透 ， 强 阅读教 学 中课 文 的思想价值取 向与文本理解 ， 加
域 的影 响 是 深广 的 ， 生 对 语 文 材 料 的 反 应 又 往 往 是 多元 的 。 因 此 ， 该 应不听妈妈的话……” 学 应 先且不说这种种 “ 应” 不 是否符 合 自然规律 ， 否符 是 重 视 语 文 的 熏 陶感 染 作 用 ， 意 教 学 内容 的 价 值 取 向 ， 时 也 应 该 尊 重 学 合新课程理念和时代精 神 ， 注 同 是否 利于学 生的成长 。更遗憾 的是 ， 课文 的主
二 、 多 元理 解 ” 产 生 “ 的
长、 好言相劝” 等似乎更为合适。 关于铁罐 ， 当一些学生相继说 出“ 有些生气 、 脑羞 盛怒 、 满腔怒火 、 怒气
任何人阅读文学作 品， 是纯客 观的、 极的 、 动的 ， 不 消 被 总是带 有一定 冲天 、 忍无可忍 、 怒不 可遏 、 冒三 丈， 火 义愤 填膺 ” ， 师 同样大加 赞赏。 时 教
的 目的是让学生感悟时间的 匆忙 ， 从而珍 惜 时间， 合理地 安排 时间。这种 和、 亲切 、 针锋相对 ” 等词显然不合 文理文气 ， 不合陶罐 角色基调 和情感发 选编 目的与文本的价值取 向是一致 的。教学中 ， 要探 求这种 价值 取 向。 由 展变化 。若用上“ 提高声调、 有些不悦 、 严肃 、 责怪 、 色、 正 据理力争 、 语重心 此看 ， 价值取向源于作 品的客观性和编者对作品的认同性。
《 文课 程 标 准 》 出 ： 阅读 教 学 是 学 生 、 师 、 本 之 间 对 话 的 过 程 。 姓 的好 官， 语 指 “ 教 文 从兴修水利可 以看出 ； 有的说西门豹是个聪 明的人 ， 有的说是个
“ 价值取 向” 是学生 、 教师、 文本三者 在对话过 程 中得到 的共识 ， 有共性。 不信鬼神的人 。 具 有的说是个很有计谋 的人 ， 有的说是 个铲 除恶势 力有术 的 “ 多元理解 ” 强调学生对文本 的独 到感受和体 验 ， 示个 性。教学 中， 展 即要 人……教师一一给予肯定 ， 并大加赞赏 ， 教学就此画上句号。 追求共性， 又要张扬个性。“ 教师是学 习活动 的组织者和 引导者 ” 。阅读教 应该说 ， 学生的理解均没有错 ， 学生能细读 文本， 从文本 中抽 象如此的
理解 ” 自学 生 的个 性 化 行 为 。 源
三 、价 值 取 向” “ 元 理解 ” 统 一 “ 与 多 的
像《 门豹治邺》 西 一课 ， 关于“ 你怎么评价 西 门豹 ” 这一 问题 ， 学生有 的 说， 西门豹善于调查研究 ， 摸清底细 ” 以看出 ； 从“ 可 有的说西 门豹是个城 府 很深 的人 ， 从他说“ 我也去送送新娘 ” 可以看 出； 有的说西 门豹是个造福百
心 所 欲 ， 维 驰骋 不是 胡 思 乱 想 。 思
一
［］ １ 黎煜． 促进学生阅读先结构提高语文 阅读教学效率［ ］ Ｊ ．中国教师，
２０ ，Ｓ ） ０９ （１ ．
位老师教学《 浅水洼里的小鱼》 一课 ， 课末进行 多元理解的拓展 ， 此 “
［］ ２ 肖德莲． 有效地 培 养 学生 的阅读 能力 ［ ］ 广 东 教 育（ 研版 ） Ｊ． 教 ，
一
、
“ 值取 向 ” 来 源 价 的
教学《 陶罐和铁罐》 一课 ， 一位教 师独具 匠心 ， 顺着“ 奚落” 的线索， 角 从
任何文学作品一经产 生 ， 就成 为一种 客观 存在 ， 有其 客观 的规 定性 。 色 的动作和神态入手 ， 紧紧抓住表现 陶罐 的“ 傲慢、 轻蔑、 恼怒” 和表现铁罐 这是 因为作者创作一部作 品， 总有一定 的大体 明确的创作 目的或 有比较 明 的“ 谦虚 、 争辩” 等词语 引导 学生理解 朗读 ， 品味感 悟角色形 象。至教学第 确 的价值取向 ， 这就使作 品所反映的主题或艺 术形象在诞生 时就 具有了一 七 、 自然段时 ， 八 富有创意地要求学 生敞开思维 多元理解 ， 补全 “ 陶罐 （ ） 种 比较固定的属于 它自身 的属性 ， 也就给读者 的再 创造提供 了一定 的规范 说 ， 罐 （ ） ” 铁 说 。 性。另外 ， 文学作 品一经选入课本 ， 就有其特殊 的客观 规定性 ， 从教材 编写 工作 ， 编者自己心 中对作品有一个明确 或基本 明确 的与作者的价值取 向基
小学《 文课程标准》 语 指出 ：语 文课程丰 富的人文 内涵对学 生精 神领 上浅水洼 ＿． “ ， 鱼不应乱跑 ， 、 要守纪律 ； 小鱼不应 离 开妈 妈独 自乱 闯＿Ｊ鱼不 ， 、
２ 多元 理 解 ， 应 文 理 ． 顺
独特体验 ” 统一起来 ， 致使语文教学 出现 了“ 价值 取向” 多元理解 ” 和 与“ 不 顺应 文理 ， 多元理解的命脉。人有人脉人气 ， 是 文有文理 文气 ， 文理 要 谐 的现 象 。 通达 ， 文气要通畅。多元理解必须整体 把握 文理文气 ， 不悖文理文气。
价 值取 向 。 １ 多元 理 解 ， 合 文 旨 ． 切
查、 兴修水利等是 西门豹的主 要特点 ｎ７ 是文章 反映 的主旨吗？显 然， ５ － 文 章主要反映的是西门豹 的不信迷信 、 驱邪 除恶 和过人谋略。如果学 生没有
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切合文 旨， 是多元理解 的灵魂 。多元理解 ， 当紧扣文章 主 旨， 应 利于 深 认识到这一点 。 即使理解再 多元 ， 也是本末倒置。 化对文意文 旨的认识 ， 或使 人物角色 的形象 更丰满 ， 或使情 感 的体 悟更 深 刻， 或使思维的领域 更宽广 ……多元理 解不 得远离 文本 ， 性飞扬 不得 随 个
学 中 ， 师不 但 要 做 好 组 织 者 ， 教 激发 学 生 的 发 散 思 维 ， 得 学 生 对 文 本 的 独 品格 特 点 ， 映 了学 生 相 当 强 的 语 文 能 力 和 广 阔 、 刻 、 活 的 思 维 。 然 求 反 深 灵
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然而 ， 关于陶罐 ， 当学生纷纷说 出“ 温和、 温柔、 亲切 、 针锋 相对、 有点伤
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源自文库
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【 摘要】在小学语文教学 中， 了加强对语言文字的教 学外 ， 除 还要加 强人文素养 渗透 ， 强 阅读教 学 中课 文 的思想价值取 向与文本理解 ， 加
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［］ １ 黎煜． 促进学生阅读先结构提高语文 阅读教学效率［ ］ Ｊ ．中国教师，
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位老师教学《 浅水洼里的小鱼》 一课 ， 课末进行 多元理解的拓展 ， 此 “
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教学《 陶罐和铁罐》 一课 ， 一位教 师独具 匠心 ， 顺着“ 奚落” 的线索， 角 从
任何文学作品一经产 生 ， 就成 为一种 客观 存在 ， 有其 客观 的规 定性 。 色 的动作和神态入手 ， 紧紧抓住表现 陶罐 的“ 傲慢、 轻蔑、 恼怒” 和表现铁罐 这是 因为作者创作一部作 品， 总有一定 的大体 明确的创作 目的或 有比较 明 的“ 谦虚 、 争辩” 等词语 引导 学生理解 朗读 ， 品味感 悟角色形 象。至教学第 确 的价值取向 ， 这就使作 品所反映的主题或艺 术形象在诞生 时就 具有了一 七 、 自然段时 ， 八 富有创意地要求学 生敞开思维 多元理解 ， 补全 “ 陶罐 （ ） 种 比较固定的属于 它自身 的属性 ， 也就给读者 的再 创造提供 了一定 的规范 说 ， 罐 （ ） ” 铁 说 。 性。另外 ， 文学作 品一经选入课本 ， 就有其特殊 的客观 规定性 ， 从教材 编写 工作 ， 编者自己心 中对作品有一个明确 或基本 明确 的与作者的价值取 向基