积极心理与心本教育

积极心理与心本教育

一．积极心理

1.对积极心理的理解

积极心理学是心理学史上具有革命性意义的新兴分支学科。

积极心理学是以探索人类的心理状况和指导人们如何追求幸福生活为研究取向的心理学分支学科。

积极心理是指具有责任感、使命感、幸福感、情谊感的积极的人生观和价值观，具有阳光、阳气、向尚、向上、乐观、乐群、和谐、平和的积极的个性特征和心理品质。

积极心理有利于：心理健康，人际氛围、幸福生活、事业发展、社会和谐。

2.积极心理学的研究领域：

1）.积极情绪的研究。该研究认为，积极情绪有利于增强人的思想和行为能力；主观幸福感有助于人较满意的对待过去、现在和乐观的面对将来。该研究形成了积极情绪的“扩展—建构”理论。

2）.积极人格特质的研究。赛里格曼用“解释风格”来描述人格，把人格分为“乐观型解释风格”和“悲观型解释风格”。他研究了包括好奇、乐观等在内的24种积极人格特质，认为培养个体的积极人格特质有助于增强个体的积极情绪体验。

3）.组织系统内积极心理的研究。它研究如何建立家庭、学校和社会团体等积极的组织系统，如何使人在组织中充分发挥潜能，同时能感受到最充分的幸福。这符合当代社会发展的要求。

二．积极心理与心本教育

1. 积极心理学与心本教育在研究学理上相吻合

长期以来，心理学的主要研究方向是人的心理问题的研究和心理咨询、治疗的趋向。【例如，来自《心理学摘要》电子版的搜索结果表明，自1887年至2000年，关于“焦虑”的文章有57800篇，关于“抑郁”的有70856篇，而提及“欢乐”的仅有851篇，关于“幸福“的只有2958篇。搜索结果中关于消极情绪与积极情绪的文章比例大约为14:1。又如，我国高校的心理学系、临床心理学系，在开设的课程中的人格、变态、临床、咨询、精神分析、心理危机等课程内容几乎是占80%，，而自信、意志、毅力、心理弹性、幸福感、创造力、适应力等的积极心理学内容极少。有学者认为研究人格、变态、临床、咨询、治疗才是学问，而研究学生的自信心、意志力、亲和力等的心品培养就不是学问。】积极心理学的兴起，促进了心理学研究和应用的转向，推进了中小学心品教育的发展。

心本教育认为，心品教育的价值取向，更有利于人的生存、发展，认为人的阳光心灵是人的幸福生活、优质生活的重要源泉。这与积极心理学的积极情绪、乐观人生和积极人格特质的价值取向基本相同，在研究上、理论上、学理上基本吻合。

2. 积极心理学与心本教育在教育主张上相一致

心本教育与积极心理学在培养人的良好心理品质的主张上是一致的。它们都主张培养人的良好的积极的心理品质，促进人的良好心品的形成和发展，使人具有乐观心态、良好个性，充满成就感、幸福感。教育目的和出发点是一致的。

3. 积极心理学与心本教育在社会作用上相统一

积极心理学是研究人的积极心理在组织系统内部的作用，如何使人在组织中充分发挥潜能，同时能感受到最充分的幸福。而心本教育是培养学生良好心品素质和团队意识，去适应社会、融入社会。两者都强调人的社会性作用，都认为人的良好心品的积极社会意义，都主张人的社会责任，在社会作用上是统一的。

三.为何要倡导心本教育和积极心理

1. 人本教育思想存在局限

1）过分强调个性发展：强调个性发展，使个体在内心情绪、行为上过于浮躁、激动、消沉，容易造成内心的不和谐、不宽容、不平和，影响学习、工作和生活质量。

2）过分强调自我实现: 过分宣扬个体价值，使个体“以我为中心”，“自傲、自负、自私”，缺乏团队意识，凌驾于团体法则之上，影响集体内部和谐，与现代社会提倡协作精神背道而驰。

3）过分强调人性自由: 强调人性自由，使教育、管理难以实施。

例如德育：德育本质是将“原本人性”改造为适应社会的“社本人性”，这个过程叫社会化德育过程；德育标准就是“行为准则”，而“行为准则”基本上是以社会需要为前提的，即“不能有----行为”。应当承认，德育过程“被改造者”是难受的，会产生心理问题，而“难受、心理问题”要靠心品教育来调节。

原本人性 ————————→ 社本人性

过分强调人性自由，或过分推崇人本德育，将影响社会化过程，学校德育难以见效，学生将成为“小霸王、小皇帝、小无赖”。

2.心理教育需要理论的提升

心理学理论很多，但心理教育理论不多，尤其是心理教育应用方面更需要理论指导。因此，要提升心理教育的理论，就要开展心本教育和积极心理学的理论研究、并倡导学校心本教育、班级心本管理。

3.人与社会发展的需要

倡导心本教育和积极心理，有利于人的发展与社会发展的“双重需要”。

社会化德育过程

“被改造”是难受的