新课标背景下高中英语阅读教学

新课标背景下，高中英语阅读教学初探
[摘要]阅读教学是英语教学的重要环节，本文从新课标的要求出发，结合中学英语教学的具体情况，就如何优化英语阅读教学的策略提出若干建议，旨在与同行探讨交流，共同提高教学质量。

[关键词] 新课标高中英语阅读教学优化策略
阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式。

阅读教学实质上是帮助学生同化和调节发展的过程。

在高中英语阅读教学中，应重视培养学生的语言能力，扩充语言广度和深度；扩大阅读量，丰富阅读内容；区别文章体裁，完善阅读形式；进行策略训练，培养学生良好的阅读习惯，进而优化英语阅读教学的策略。

（一）新课标的要求
《普通高中英语课程标准》指出，新一轮英语课程改革的重点就是要改变过去课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

由此可见，课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。

课程不只是知识的载体，更是教师和学生共同探求新知识的过程。

学生获取知识的过程是自我建构的过程。

新课程体现出与旧课程截然不同的基本理念：突出以学生为主体，注重素质教育；尊重个体差异，强调自主、合作学习；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，重视情感因素。

（二）高中英语阅读教学现状分析
虽然新课标已经颁布几年了，但许多老师对其了解并不深入，尤其是对英语阅读教学的理论学习、研究还很不够。

没有先进教学理论指导的教学实践会是盲目的、低水平的。

在高中阶段，虽然阅读教学一直备受教师的重视，但教学效果却不尽理想。

目前高中英语阅读教学中存在的主要问题：
1.过多强调语言知识传授。

不少教师仍然把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使学生“只见树木，不见森林”。

2.“舍弃”词汇教学，“淡化”语法教学。

与上述情况相反，有些教师矫枉过正，忽视词汇教学，或不引导学生进行必要的语法分析，致使学生只要碰到不认识的生词就束手无策，时常对一些复杂长难句理解不准确，严重地影响他们的阅读速度和对阅读材料全面、正确的理解。

3.采用单一的阅读教学模式。

很多教师在阅读教学中，更多地采用灌输式的教学模式。

即便采用一些启发方式，也是教师设计提问，学生被动回答，学生在课堂学习过程中的主体性不能充分发挥出来。

4.缺乏对阅读策略的指导。

英语教师经常缺乏对学生阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。

5.实行纯粹的阅读教学。

许多教师在教学中，只局限于阅读本身，把培养学生阅读能力作为课堂唯一目的，这在很大程度上限制了课堂教学空间和学生思维空间，不利于发展学生的综合语言运用能力。

（三）优化高中英语阅读教学的策略
1.采用交互式的整体阅读教学。

专家指出，阅读时被激活和调用的非直观信息中，阅读者的语言知识和非语言知识都起了相当重要的作用。

因此，应引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从梗概大意到细微末节，帮助学生把语言与阅读有机地结合起来。

具体做法是：
（1）加强语篇教学。

目前高中英语教材题材广泛，体裁多样，教师应引导学生从语篇角度出发，了解不同体裁的结构特征，避免只见树木不见森林的现象。

例如，教材中人物传记体文章分布较广，对于这类文章，教师在阅读前可引导学生根据标题，结合已有的语文知识，通过讨论明确传记体文章的结构特征：以时间顺序为轴心，边叙边议（以叙为主，议为辅），介绍人物的生平事迹及后人对他们的评价等，在阅读过程中指导学生按照“人物—时间和事件的关系—成就—评价”这条主线来理解课文。

（2）丰富文化背景知识。

语言是文化的载体，如果在阅读中缺少必要的文化背景，对语言材料的理解往往会造成一些困难。

教材涉及到英语国家的许多文化背景知识，教师应善于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵，激活他们对各种文化的理解。

教师可采用和学生一起从网上查找与这些节日有关的资料、观看有关这方面的DVD、听相关的英文歌曲、比较中西方节日文化的异同等多种形式导入文化。

此外，在科学使用教材的基础上，教师有必要引导学生在课外阅读一些文化知识内容丰富的材料，以进一步达到语言学习理论中的“移情”境界。

2.重视阅读中的语言知识传授。

阅读者的语言知识是辨认视觉信号输入的基本手段，因此教师应该帮助学生扫除语言障碍。

教师可利用图片、实物、动作、课件等辅助教学手段呈现生词，或运用同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法帮助学生更有效地记忆单词。

同时，教师还应训练、培养学生根据构词法、上下文情景等线索猜词的能力。

此外，新教材词汇量大，教师应采用多种方法处理生词，既减轻学生学习负担，又能提高课堂教学质量。

如对于那些将会造成理解障碍的词汇，应在阅读前就加以介绍；对于那些能通过线索进行猜测的词汇，则可以在阅读过程中处理；对于大纲要求掌握的词汇，课后还需加以巩固；对于因行文的需要而出现的词汇不要求学生去死背。

对语法点的讲解要讲究艺术，使语法教学情境化，引导学生善于发现规律。

此外，教材中语法教学内容分散，知识点细小，虽易于学生一时掌握，但“前学后忘”现象时常发生，教师可引导学生对教材中分散的语法现象进行比较和归纳。

3.加强阅读策略的指导和训练。

阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。

Mackey曾列出扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。

在阅读教学中，教师不仅要教授有关的阅读策略，而且应该进行有意识的策略训练，比如教师可指导学生进行限时阅读，重点训练skimming和scanning，或让学生列出自己在阅读中所用过的阅读策略，或相互之间交流各自使用策略的情况。

4.构建“教师启动，学生主动，师生互动”的阅读新模式。

这个新模式旨在发挥学生的主体作用和教师的主导作用，以及发展师生之间平等合作、互动的关系。

在阅读教学中，教师应该重视阅读过程，把阅读分为阅读前、阅读中和阅读
后三个阶段。

在读前活动中，教师可通过标题导入、视听导入、背景介绍、设置悬念、联旧引新等灵活有趣的形式，启动学生积极主动地投入参与。

在阅读中，教师应从语篇角度出发，根据阅读目标的不同，把阅读分为skimming、scanning、close reading三个步骤，根据阅读的三个层次科学地设计问题，即主旨大意类、细枝末节类和判断评价类，采用以学生自学为基础、学生讨论为主体、教师适时启发与引导的形式，在阅读过程中指导和培养学生的阅读技巧，最终达到提高学生阅读能力的目的。

教师还可以通过续写课文、改写课文、角色扮演、话题辩论等多种形式让学生动起来，发展学生的综合语言运用能力。

5.重视学生主体性的发挥。

在阅读教学中，要以学习者为中心，重视学生主体性的发挥。

学习者是知识的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教学的效果，因此他们是学习过程的主人。

教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动，教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、感受和活动为基础，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性，学生是教学活动的中心。

6.渗透人格教育。

培养学生的健全人格是当前素质教育的目标之一。

在教育教学中渗透情感教育，比刻板地直接进行德育教育更为真实有效。

教材中许多课文渗透着思想和情感教育，这些课文内容新颖，既激起学生的兴趣，又激发他们对人类社会发展的责任感和使命感。

教师应努力挖掘教材中的思想教育因素，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。

总之，帮助学生形成适合自己的阅读策略并能在阅读过程中有效地使用这些策略，不仅有利于学生通过科学的阅读策略提高阅读效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

参考文献：
[1]陶洁.英语专家如是说[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]丁岩.高中英语教学不同文体的阅读指导[J].中小学外语教学与研究，2000.
[3]章蒹中.外语教学心理学[M].合肥：安徽教育出版社，1986.
一、构建阅读新模式的必要性
普通高中《英语课程标准》(实验稿)指出，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英
语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。

培养学生实际运用语言的能力，在很大程度上取决于教学的组织形式及学生主体参与的程度。

语言知识的学习和技能的培养，语言
能力的形成和发展，都必须通过学生自身的实践活动才能实现。

因此，主体参与的教学模式成为当今主体教育、素质教育和创新教育在
教学策略研究中的一个热点问题。

阅读教学的目的是获取阅读理解的能力，培养语感，积累语言经验，获得综合运用语言的能力。

笔者在高中英语阅读教学中贯穿《英语课程标准》的新理念，运用英语双重活动教学法，构建"教师启动、师生互动、学生主动"的英语阅读教学模式，旨在充分发挥学生的
主体作用，促使他们获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，从而培养阅读能力和用英语进行思维和交际的能力。

二、"教师启动、师生互动、学生主动"阅读模式的理论依据
"英语双重活动教学法"强调教学的实质是交际，是师生之间、学生之间思想、情感、信息的交流，师生构成教学活动的两个主体，
教学的一切活动都必须以调动学生的积极性、主动性为出发点，引导学生主动探索，积极思维、自觉实践、生动活泼地参与，师生是平
等合作、互动的关系。

现代教育信息论也说明：教学不仅仅是教师与学生之间多边互动的过程，它还涉及诸如生生互动、全员互动等多边互动过程，是多
边互动过程的统一。

最佳的课堂信息传递应是师生、生生多向传递型。

因此在设计课堂教学活动时，我们采用以下网络型交互式的形式。

在这种互动模式中，教师是促进者(皮亚杰piaget)，是整个学生学习活动的组织者、设计者、评判者、参与者和咨询者。

它可以使师生间、生生间相互作用，整个课堂在组织形式上形成一个师生共同寻求知识、共同寻找解决问题的方法的伙伴关系。

通过师生交流，可以
起到教学相长的作用，师生形成一个真正的学习共同体。

从建构主义教育论来看，知识和意义不是独立于个体之外的客观存在，不是由外部注入的，则是由个人主动构建的，这种构建发生在与他人的交往的环境中，是互动的结果，因此真正有意义的学习只有在学习者认为具有个人相关性并主动参与时，才能发生。

本文所构建的阅读教学模式就是基于以上理论，围绕培养学生的创新精神与自主学习能力而提出的。

三、"教师启动，师生互动，学生主动"阅读模式的结构与操作
1．结构
高中英语"教师启动，师生互动，学生主动阅读模式为：引入：激发兴趣，激活已知信息→启动：引出话题→输入：整体感知，接受理解新知识→加工或练习：巩固深化所学知识，发展技能→输出：知识，技能的迁移和运用，形成能力。

在此过程中，教师要活化教材，精心设计阅读思维活动，为学生提供自主学习和相互交流的机会及充分表现和自我发展的空间，创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。

因此尊重学生主体地位是该模式的要旨，活化教材是保证，创造性的教学思维是灵魂。

2．高中英语"教师启动，师生互动，学生主动"阅读模式内涵
学生的主体参与，英语课堂上体现在"动"字上，动则"活"，则"灵"，则"成"。

"教师启动"即教师发动、调动、引导；"师生互动"即师生配合，教学相长；"学生主动"即学生的主动性、创造性得到充分发挥。

在课堂教学中，教师要结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，教师点拨、启发和引导学生积极主动参与，始终以交际能力培养和语言实践为主线，全面和谐地发展学生的综合外语素质。

(王惠昭，2000)
3．"教师启动，师生互动，学生主动"的英语阅读模式的操作
(1)引(Lead-in)
一般以Daily talk、Daily performance等形式，让学生3～4人一组，在课前3-5分钟时间内在讲台上表演，进行学习交流，激发学生运用所学知识。

这种积极的情感交流，使学生沉浸在和谐的合作气氛中，能增进主体意识，营造良好的课堂交际氛围。

让学生在自编自演中获得创造的灵感和乐趣，促使学生自主学习。

(2)启动(Elicitation)
"启动"就是借助"引入"创造的良好的情境，教师精心设计活动，启动学生全身心投入参与，发挥潜能，带着浓厚的兴趣去主动接收和掌握新知识。

实际上学生在进入课堂前，已形成了一定的认知结构，已有的知识和经验是下一步学习的基础，只要教师引导得法，即可创造输入新知识的期待。

启动是五步中的关键。

我们通常先选好教学内容的突破口，通过背景知识、关键词、学生的生活经历等方式，设置情景启动，逐步扩大深入，为学生整体接收新内容做好准备。

(3)输入(1n-put)
"输入"是学生对课文内容进行整体输入。

教师在学生思维进入活跃、兴趣盎然的状况下，因势导入课文提供的材料，让学生阅读课文，进行语篇的理解。

教师要发挥能动的作用，运用创造性的教学思维，把教材内容激活为具体的语言行为，还原为交际现实，让学生在富有情趣的交际中领会、接收材料提供的信息，使学生动脑、动眼、动口、动手和动心。

通过多次有任务的阅读和练习的完成后，进行深层理解。

教师要善于挖掘话题，在发展推理能力的同时，促进课堂多边互动及德育的有效渗透。

(4)加工或练习(Practice)
"加工"的主旨是"教学基于教材，但高于教材"，它是通过组织学生进行灵活多样的活动，帮助学生归纳总结所学内容，拓宽知识面。

所设计的活动使学生超越了对教材的理解，并形成更为广阔的知识环境，帮助学生对新知识进一步学习，巩固、提取和加工。

如上Savingtheearth时将所学内容与现实生活紧密联系，引发学生思考，教师谈论完自己的家乡--漓江的污染情况后，请学生小组讨论他们所居住的城市的污染情况，并要求他们提出一些好的治理的建议。

(5)输出(Out-put)
"输出"是已获得的知识和技能的迁移和运用，是能力外化的过程。

关键是让学生说真话，做实事，在学生力所能及的范围内开展形式各样的活动。

我们主要采用交际活动，通过精心设计的活动让学生真正动起来，并且动得有效果，真正能提高学生的交际能力。

常用的形式有：辩论，模拟记者招待会、采访等。

例如上Savingtheearth时，笔者利用有教师听课这个机会，让同学们4人1组，去采访来自全国各地的教师，了解他们所在城市的污染情况，然后回到座位上讨论，给老师提出治理污染的建议。

这种形式促进了知识与能力的相互转化，突出了"学生参与"、"学生主动"，活泼了课堂气氛，极大地调动了学生的学习积极性，使学生变得勤主动。

阅读课后的作业一般让学生写短文、采访稿或泛读一些相关的材料，以开放的形式，来发展学生的思维，加深学生对新知识的理解，充分发挥他们的主动性和创造性，提高学生的整体素质。

结束语：
本文所构建高中英语阅读课的课堂教学模式，体现的是一种创造性的教学思维。

课堂上的教学始终坚持以学生为主体；教师为主导，以交际能力及阅读能力培养为目标，积极开展活动，力求做到组织教学"英语化"，设计活动"情境化"，活动形式"多样化"，师生互动，相互影响、相互补充、相互沟通，从而达到共识、共享、共进，彼此将形成一个真正的"学习共同体"。

运用"教师启动，师生互动，学生主动"英语阅读模式进行教学，可以培养学生具有较快的阅读速度，较强的阅读理解能力，创新思维能力和自主学习能力，成功地使学生在用中学，在学中用，学了就会用，发展了学生综合语言运用能力和外语交际能力，提高了学生的整体素质。

笔者以这种模式所培养的学生多次参加大学英语四级考试通过率均在65％以上；在全国英语奥林匹克竞赛中，所教学生多次获全国特等奖；在全国中学生英语辩论赛中表现出色；高考平均分名列全区前茅，学生的英语综合素质获得外宾及社会的好评。

笔者认为自己所建构的语言教学模式是科学的，是符合教学规律的，并在不断的实践过程中形成了自己独特的教学风格。

(作者单位：广西南宁市第二中学，530022)
《基础教育研究》2006年第4期
随着《普通高中英主课程标准（实验）》（教育部，2003）（以下简称《课标》）的颁布和实施，普通高中的英语教学正在发生变化。

《课标》遵循语言学习的规律和不同年龄段学生心理和生理发展的需求和特点，考虑到我国民族众多、地域辽阔、经济和教育发展不平衡的实际，将英语课程目标按照能力水平分成九个级别。

这体现了国家课程标准的整体性、灵活性和开放性。

本文力图从理论和实践两个层面来探讨新课程改革背景下高中英语阅读教学应如何提高教学质量的问题。

一、加强高中英语阅读教学的必要性
（一）适应课程标准的要求
《课标》在描述高中英语课程的任务时指出，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。

阅读不仅是外语教学的目标之一，也是一种重要的外语学习手段。

阅读是我国学生接触外语的主要途径，绝大多数学生与外语的接触是以书面形式进行的。

因此，阅读在各项语言技能中占有重要的位置。

作为高中英语教学重点的阅读教学，不仅要让学生学会语言知识，获取文章所提供的信息，领悟文章的文化内涵，更为重要的是要采取适当的阅读教学策略，使学生掌握阅读的方法和技能，逐步培养用英语获得信息、处理信息的能力，学会用英语进行思维和表达，分析问题和解决问题。

（二）满足学生发展的需求
笔者通过访谈和问卷调查的方式随机对高三年级164名学生的阅读状况做了详细的调查和分析。

调查结果显示：90%的学生认为大量的阅读能提高语言的复现率，促进对课文内容的学习和掌握；82%的学生认为由于忙于完成各科的试卷，阅读时间太少；81%的学生认为缺少合适的课外阅读材料；76%的学生希望教师能加强阅读策略的指导，每周组织学生阅读、交流和讨论。

由此可见，大多数学生对提高阅读能力有较高的兴趣和需求，同时也反映出教师缺乏对阅读策略的指导，学生的阅读活动盲目而被动。

（三）顺应高考英语阅读的发展趋势
在高考英语试卷中，阅读理解部分的测试分值为40分，占总分的26%。

从近几年高考阅读理解部分看，选材风格保持一贯的连续性，注重了题材、体裁的多样化、交际化和生活化，较为综合地反映了政治、经济、文化和生活的各个方面，贴近生活、贴近时代。

阅读量有继续加大的趋势，而且对阅读速度的要求进一步提高；在篇章信息量增加的同时，问题设项的表述信息也在增加，而且形式多样化，不仅有文字表述，而且有符号、图像、图表等；提问深入，事实理解从单句信息理解向段落综合信息理解发展。

因此，加强阅读教学，提高英语阅读教学质量是广大英语教师顺应高考改革的必然之举。

二、《课标》对英语阅读教学的新要求
《课标》比以往教学大纲更重视学生综合语言运用能力的发展，在课程目标的每个级别中对阅读技能都提出了具体的要求。

（一）提出课外阅读量的要求
《课标》第一次明确提出除教材外，英语阅读量在高中阶段的六级应达到19万词以上，七级达到25万词以上，八级达到33万词以上。

阅读速度的提高和阅读量是分不开的，读的越多，词汇量越大，阅读速度就越快。

《课标》指出了提高学生阅读速度的有效途径，即扩大学生的课外阅读量，为教师在阅读教学中确立了目标。

（二）拓宽学生阅读的途径
进入21世纪，互联网的迅猛发展很大程度上改变了传统意义上的学习，以教师讲授为主的传统教学模式受到前所未有的挑战。

教材已不是学生获得知识的唯一途径，网络已成为传播知识的主要载体之一。

特别是随着教育技术现代化在中学校园中的发展和研究性学习的开展，学生应该具有能根据学习任务的需要从电子读物和网络中获得信息并进行加工的能力。

《课标》顺应了时代发展的潮流，要求学生在阅读中能通过不同渠道查找所需信息（六级）；能根据需要从网络等资源中获取信息（七级）；能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理（八级）；能有效地利用网络等媒体获取和处理信息（九级）。

（三）加强跨文化意识的培养
语言有丰富的文化内涵。

在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。

接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于形成跨文化交际能力。

同以往的教学大纲相比，《课标》把学生文化意识的培养提到一个前所未有的高度，高中英语课程的总目标中指出：形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

同时，在课程目标的描述中清晰地展示了一条跨文化意识发展和培养的脉络：六级：能体会交际中语言的文化内涵和背景；七级：理解交际中的文化差，初步形成跨文化意识；八级：了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度；九级：能关注时事，具有较强的世界意识。

另外，在语言技能中对阅读技能做了比较具体的描述：七级：能阅读适合高中生的英语书报或杂志；八级：能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；九级：能阅读一般的英文书报或杂志，从中获取主要信息，能阅读一般的英文原著。

这些具体的目标和要求扩大了学生接触异国文化的范围，对帮助学生拓宽视野、发展其跨文化交际能力具有积极的作用。

三、新课程下阅读教学的组织与实施
（一）有效组织课外阅读活动
词汇是阅读理解的基石。

扩大学生的词汇量是提高阅读能力的基础。

学生在阅读理解中遇到的首要问题就是词汇障碍。

没有词汇量的基础，何谈阅读能力的提高？《课标》语言知识的目标在词汇方面提出，七级要求学生学会使用2,400-2,500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配，八级为3,300个单词，九级则为4,500个单词。

可见，扩大学生的词汇量已是必然趋势。

扩大学生词汇量最有效的办法就是加大学生的阅读量。

《课标》已明确规定了高中毕业生要达到的阅读量。

为了实现这些阅读训练目标，教师应结合教科书中的主题补充不同体裁的课外阅读材料，指导学生适量加大课外阅读。

在课外阅读材料的选择中，本着发展性、拓宽性和趣味性原则，教师可选择与现行教材内容相关的教辅材料，时事性较强的英语报纸和杂志，如《21世纪报》、《中国日。