“最近发展区理论”在科学教学中的应用上课讲义

第三种观点: “折中论”
代表人物:考夫卡
具体观点：即认为教学与儿童发展既相互独立，又相
互联系。所谓相互独立，指教学与发展毕竟是两个不同 性质的过程，“发展直接依赖的是神经系统的成熟，而 不是教学”；所谓相互联系，指教学可以让儿童形成一 系列新的行为方式，推动儿童的发展，同时儿童的发展 又使一定形式的教学成为可能。
情感、态度 创设情景引入问题 设置铺垫激发兴趣 与价值观 探究任务驱动复习 思维策略深化复习
ຫໍສະໝຸດ Baidu
“最近发展区理论”在科学教学中的应用 抽象知识形象化法 突破难点密集知识
知识与技能 概念教学应用例举 用显微镜技能养成
初中生思维特点分析
瑞士心理学家皮亚杰(Piaget,J.)的认知发展阶段理论认为人的认知发 展分为四个阶段:感知运动阶段(0~2岁)、前运算阶段(2~7岁)、具体运 算阶段(7~11岁)、形式运算阶段(11~15岁)。
协 助
引 导
支 持
最近发展区理论
学生可能的发展水平 最 近 发 展 区
学生的现有水平
最近发展区理论的发展 观指出，儿童的许多心 理机能尚未发展成熟， 新的问题解决往往促使 新的心理机能出现，儿 童的学习会引起机能的 成熟，进而导致心理结 构（心理结构指的是一 系列心理机能间的结构 关系，结构反映个体的 整体特性。）的变化， 引起自身的发展。
维果茨基的观点
维果茨基对教学与发展的关系进行深入研究后所 得出的最主要结论是：“教学应当是在发展的前 面”、“教学创造着最近发展区”。
而且维果茨基还指出：其实在学生心理发展的各个 方面都存在着“最近发展区”。
“最近发展区理论”在科学教学中的应用
抽象知识形象化法 突破难点密集知识 知识与技能
概念教学应用例举 用显微镜技能养成 经典实验再度开发 科技创新问题串联 过程与方法 科学探究继续深化 科学方法应运而生
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作为概念的最近发展区则有着更为丰富的内涵，实质是一种 建立在批判与反思基础上的、旨在揭示教学与儿童发展关系 的理论观点。
关于教学与儿童发展的观点 第一种观点: “无关论” 第二种观点: “同一论” 第三种观点: “折中论”
第一种观点: “无关论”
代表人物:皮亚杰
具体观点：认为教学与儿童发展是两个不同性质、基
“最近发展区理论”在科学教学中的应用 衢州华外 陈建姣
维 果 斯 基
维果茨基（1896~1934)，苏联心理学家。
（Lev Vygotsky，1896-1934）亦有翻译为维果 茨基，前苏联心理学家。1917年毕业于莫斯科大 学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。1924 年到莫斯科心理研究所工作。维果斯基对人的高 级心理机能进行了研究，并在1925年发表了《意 识是行为主义心理学的问题》，明确提出研究意 识问题对科学心理学的重大意义。1934年维果斯 基因患肺结核逝世，年仅38岁。维果斯基一生留 下180多种著作，其心理学思想至今仍有很大影 响。
第二种观点: “同一论” 代表人物:华生和桑代克 具体观点：即认为教学与儿童发展是同一个过程。有
教学的地方就有儿童的发展，并且对儿童来说，所谓发 展，即是“各种习惯的积累”，学会在外界刺激和正确 反应之间建立起联结。
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儿童的最近发展区与最近发展区概念是两个不同的名词。
维果茨基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水 平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。 两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近 发展区，在教学中给予协助后，超越其最近发展区而达到其 困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发 展。
一个著名公式
教育心理学中的一个著名公式是：学习成绩=f(M， IQ，K)。其中M代表学习动机，IQ代表智商分数，K代表 原有知识技能。可以将这一描述的一般条件的公式转化为 指导教学设计及其实施的三条原则：好的教学应有利于激 励学生的学习动机；好的教学应适应学生的个别差异；好 的教学应充分利用学生原有的知识基础。