新课改背景下的初中英语教学

浅议新课改背景下的初中英语教学
摘要：新课程改革为“生活化”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台，《英语课堂标准》中指出：“英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。

通过英语生活化教学，可以改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量，焕发课堂的生命活力。

本文就生活化的初中英语教学谈谈自己的认识。

关键词：新课程初中英语语言环境
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。

什么是“生活教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。

教育的根本意义是生活之变化。

生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。

”陶行知提出“社会即学校”的主张和“生活即教育”一样，也在于反对传统教育与生活、学校与社会相脱节、相隔离。

他认为“学校即社会，就好象把一只活泼的小鸟从天堂里捉来关在笼里一样。

它要以一个小的学校去把社会所有一切东西都吸收进来，所以容易弄假”，而且，这种教育在“学校与社会中间造成了一道高墙”，把学校与社会生活隔开了。

陶行知提出“社会即学校”是“要把笼中的小鸟放到天空中使他任意翱翔”，是要拆除学校与社会之间的高墙，“把学校里的一切伸张到大自然里去”。

陶行知的生活教育理论是新理念下中学英语教学方法探索的一个重要指导思想。

我们要提倡生活教育，特别注重教育的生活
化，从生活经验中选取教学内容，使中学生感到亲切、自然，充满人情味，能使中学生适应生活，获得经验，得到发展。

目前，学习英语的途径很多，其中最容易被中学生接受的是生活化英语教学。

因为那些与生活密切有关的，每天重复出现的生活内容，能降低学生学英语的难度，自然而然地运用。

反之，学生会遗忘，甚至会影响他们对英语的学习兴趣。

五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。

因而我们英语教师要引导学生在实际生活中找感受，谈体验，大胆探求，畅所欲言，使学习生活充满生机和活力。

这样，学英语不再是一种抽象的语言学习，而是有血有肉，和生活实践紧密相连的具体形象的活动。

那么如何在中学英语教学中进行生活化教学呢？
一、教学内容生活化
教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，越要注重教育的生活化。

从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，充满人情味，能使孩子适应生活、获得经验、得到发展，孩子们容易接受。

如学生最爱逛的公园，动物园；学生最喜欢吃的水果，牛奶，冰淇凌；学生挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。

因此，在日常教学中有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。

如在教字母前，拍摄学生生活中经常见到的缩写词：kfc、mcdonalds、wc……搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的 soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶
上的juice’- - - -打印了学生生活中经常见到的电脑英语：windows、my files、e-mail……这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。

二、生活化的课堂教学
教学应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造，获得认知能力和语言能力的发展。

教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

1.凭借生活创设生动、真实的语言环境。

例如，在教学初中英语5b unit 4 halloween这一课时，教师可在万圣节那天进行教学，精心准备好面具、南瓜、蜡烛等，并渗透有关万圣节的语言及文化，然后教学生学唱有关歌曲，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。

2.组织符合学生生活经验的活动、游戏。

课堂上需要教师整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中。

教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。

例如，在教sb unit 6 at a pe lesson这一课时，先运用body language，让学生学会left，right，然后边播放“rabbit dis- co”音乐，边问学生：i can dance.can you dance？学生自然会答“yes”或“no”。

这时教学句子“follow
me”，并让学生跟着老师跳“rabbit disco”，孩子们跳得津津有味，要求掌握的句子已脱口而出。

3.运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景二初中英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象内容的很少。

心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度。

在教单词b远、small、long、short时，要求学生观察教室和周围的物体，来谈谈“what is long”，“what is short”，等等。

这样一来，学生就把周ⅲ的事物和生活中的事物拉进了课堂。

4.利用角色扮演，模拟生活进行语言实践。

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该足创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。

如在学习有关职业单词时，让学生模仿各种职业特征的动作，学 teacher做老师拿粉笔的动作，学farmer 做农民种地动作，学nurse做护士打针动作，并让学生进行问答：“is he/ she a driver/farmer/doctor/…？”再如学习本套教材4 b unit 4 第一课时“do you like peaches/oranges/…？”等句型时，让学生戴上自制的水果头饰，创设了一幅“活生生”的果园图，让学生分别扮演李老师和果农。

课堂上，学生们认真扮演角色，争着表演这一短剧，使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐。

5.利用媒体技术，创造动感情境。

随着现代技术的广泛应用，多媒体也走进了英语课堂。

它能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体英语画面，营造出各种不同的情境，
模拟各种各样比较真实的情景。

总之，新课程背景下，关键任务是做好英语教学的“生活化”，要将教学活动置于现实的生活背景中，为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生家庭、学校、社会的生活经历与课堂教学活动联系起来，给学生生活与学习是一体的感觉。

也只有这样，才能避免英语教学脱离生活实际，才能圆满完成基础教育阶段英语课程的任务。