基于核心素养学校课程建设PPT课件

目录
一、落地指向的学校课程开发 二、规划指向的学校课程实践 三、学理指向的学校课程现状
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课程开发需要回答的问题
课程 价值
课程 设置
课程 目标
基本模 型
课程 性质
课程 内容
课程 实施
课程 评价
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1.1 凸显技术应用的课程研发
成熟完善的课程的标志：
不能让操作
一定是一个可操作的课程 者去猜
技术实验室或技术专用教室 学校内独立设置的功能性技术教室
技术工具设备 可以在普通教室使用
现实生活中各类可用资源
文本类资源
技术实验室等实践类资源
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6 课程实施
角色 扮演
技术 试验
具体 模式
从教师“讲”或学生 “动”的角度划分，将技术 课程教学分为两类：
1.以讲授为基本特征 的教学。
2.以活动为基本特征 的教学。
知识 方法
能力
社会知识
自然知识
文化知识
掌握对此类社会问题的认识方 法学习和体会认识社会问题的 方法
掌握此类与自然有关的社会问题的 认识方 法，进一步学习和体会认识 社会问题的方 法
社会问题认识方法
形成综合认识分析社会问题的 初步能力。通过一定程度的分 析性思维、创造性思维和应用 性思维训练，提高相应的思维 能力。
实施课 程
评价 课程
新起点
改进课 程
起点
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有效的课程一定是组合的，群
组的，非孤立的
7 课程群落
技术素养培养 课程群
技术与人文
物理课程 化学课程 生物课程
技术课程 技术课程 技术课程
历史课程 地理课程 政治课程
技术与科学
美术课程 综合实践活动
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技术与设计
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事情缘起
一是三级课程政策需要落实。 二是农村教育改革需要迁移。 三是侧重具体技术技能培养的做法遭遇挑战。 四是国际经验引发思考。 五是技术科学的功能值得再思考。
1、作为促进学校教育与学生生活以及现代
社会和知科技识发理展解相联系的能纽力带，素使质之成为促进
知识理解应用建构的平台。
2、应作为用促建进构学生提高迁综移合发收集展和处理信
息、综合分析和解决问题、获取新知识、交流 与合作等能力的重要途径，使之成为能力素质 迁移发展的平台。
3、个作为性促潜进能学生学习人方文式素转变养，发展创 新潜精能神发和展实的发践平展能台力。的重要措提施，升使之成为个性
具体内容架构
医疗保健 技术
农业 技术
技术的 一般概念
技术的 产生与发展
技术的 特性
技术 与社会
七年级下
Leabharlann Baidu技术 领域
交通运输 技术
传媒 技术
建筑与制造技 术
能源与动力技 术
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4 课程内容
时代性
全面性
教育性
通用性
综合性
发展性
实践性
基础性
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内容特 点
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5 课程资源
技术教育基地 普教基地
普职结合基地
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3 课程规划
国家课程
小学 1-2年级 以认识、 使用简单 工具为主
的 课程学习
小学 3-6年级 以技术实践 为主的 课程学习
初中 7-9年级 以技术知 识和技术 实践相结
合的 课程学习
高中 1-3年级 以技术设 计为主的 课程学习
K12年技术教育
橄榄型
课程设计
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4 课程内容
七年级上
技术 通识
7-9年级 3-6年级
1-2年级
三个时段 组织教材
线索1：感受龙江 认识龙江 热爱龙江 贡献龙江 线索2：亲近社会 关注社会 融入社会 发展社会
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初中三个 时段课程 内容组织
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课程内容结构
主题
一年级 人与人
二年级 人与自然
三年级 人与未来
角度
民族 人口 生活 组织
土地 水 矿产 动植物
冰雪
在两类教学类型中， 群体 以活动为基本特征的教 讨论 学占多数。
产品
产品
以活动为主的
设计
制作
教学路径
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7 课程评价
内容 评价项目 关于技术的
特性 关于设计
知道/ 理解
操作/ 制作
解决/ 创造
与日常生活有
关的技术领域
现代技术领域
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优秀的课程不能没有评价环节
课程 目标
课程 目标
认识 课程
架构课 程
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1.2 凸显功能互补的课程研发
努力选择综合课程 特别强调实践课程 借助互补提质增效
与分科课程形 成呼应
与学术课程形 成互补
在共同理念下 提升课程价值
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该成果获 省基础教育 教学成果一等奖
黑龙江九年义务教育地方课程
乡土历史 乡土地理 乡土生物 乡土政治
黑龙江
人文与社会
案例
案例
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四个平台
一定是一个可复制的课程 让想学的人
可以做
一定是一个可迁移的课程
让有同感的 人能创造
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国家基础教育教学成果二等奖
黑龙江九年义务教育地方课程
技术
案例
案例
案例
案例
课程开发范例解读
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课程体量 三年
每周1课时
开设时间 7—9 年级
内容体系
1.教什么，学什么 2.在哪教，在哪学 3.谁来教，谁来学 4.教学可使用时间
提高综合认识分析社会问题的能力。 进一步提高综合认识分析社会问
进行 分析性思维、创造性思维和应 题 的能力。深入进行分析性思维、
用性思维训练，进一步提高相应的 创 造性思维和应用性思维训练，
选择技术
理解技术
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2 课程定位
在三级课程设置中，国家课程重点在学
术课程，技术课程相对薄弱，应该在地方课
程中给予强化，以必修课程方式出现。
国家课程中综合课程、实践课程、创新
课程份额相对薄弱，应该通过地方课程给予
补充。
地方课程中的技术课程应该跳出注重具
体技能、技艺狭义的技术教育概念，从打基
础的角度、从技术通识上进行课程建构。
4、作为进行情感态度价值观教育的重要 途径，使之成为人文素养提升的平台。
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架构新的“知”“能”“情”
知能
情
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关于“知”的结构
经得起考验的 个人观点
跨学科概念
学科概念
主题
事实 事实 事实
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关于“能”的结构
复合型 技能
学科技能
低层次技能
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关于“为”的结构 为
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课程主轴：我与黑龙江
基于核心素养的 学校课程建设
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学校课程建设三特性
1.建设目的：具有课程指 向的校本性。 2.建设内容：具有文化内 容的整合性。 3.建设主体：具有教师参 与的主体性。
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学校课程建设三指向
1.有效实施国家课程与 地方课程。 2.合理开发校本课程。 3.科学构建适切本校学 生发展的课程体系。
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3
课程性质 地方课程
修习标准 必修课程
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1 课程目标
学科 素养目标
增强学生的技术意识，提
高技术素养，形成初步的技术
能力，促进学生全面理而解富技有术个是基础，
性的发展，为适应逐未级来发社展会。生
活和终身发展奠定基管础理。技术是未来发
管理技术
展的追求，在义务教 育阶段不做具体规定，
使用技术 属于奠定基础阶段。