探究性学习发展历史

合集下载
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
根据美国国家科学教育标准,所谓探究,是一个多层面的活动,包括观察、 提出问题,通过浏览书籍和其他资源发现什么是已经知道的结论,制定调查计划, 根据实验证据对已有的结论作出评价,用工具收集、分析、解释数据结果,提出 解答、解释和预测以及交流结果。它存在两个水平:
1. 科 释的方式;
2. 以探究为基础的学习或教学,指学生通过自主参与获得知识的一种积极 的学习过程,是让学生自己思考怎么做,甚至做什么,而不是接受教师思考好的 现成的结论。探究学习既是一种学习方式,也是教育教学的目标之一。
问题的含义
一、 问题定义 问题表示这样一种问题情境,即个体想做某件事,但不能马上知道完成这件 事所需采取的一系列行动。(施良方,1994) 每一个问题都包括三个部分: 目标,指有关问题结果状态的描述;
给定信息,指有关问题初始状态的一系列描述; 障碍,指在解决问题的过程中会遇到的种种需解决的因素。
二、 问题特点 1. 适当的难度和规模 问题应该源于学生的先前经验且高于学生的先前经验,使学生在原有知识的 基础上,通过自身努力和教师的适当指导,能够完成探究任务。问题规模最好适 中。对于“中国南北方城市居民生活习惯的差异”这样一个问题,如果要进行实 地考察,那么它的难度和规模显然远远超出了学生的能力范围,而进行资料法、 访谈法可以对这一问题作出较好的解释,并获得科学研究的真实体验。 2. 相当的真实性 真实性指所探究的问题应该尽可能地来自于学生的真实生活经验。例如,在 “只有一个地球”主题活动中,学生面临着这样一个问题:怎样才能入情入理地 劝服浪费水和毁坏小树的同学树立节约用水、爱护小树的意识呢?这个问题是学 生在生活中常遇到的真实性问题,他们会深切地感到此问题的解决与自己息息相 关。 3. 一定的开放性 开放性指对问题可以作出多种解释和回答,可以考虑多种角度和方法。例如, 教师可以创设情境,提出这样的问题:赤壁大战交战双方成败的原因以及这场战 争对当时全国形势的影响。对于这一问题,学生可以采用多种方法,从不同角度 进行探究,形成不同的解答。 4. 与课堂目标的关联性 探究学习不仅要让学生体验探究过程、获得探究技能,也需让学生建构知识。 例如,学生在探究“一次性筷子的使用对森林资源的破坏”这一问题时,在数学 课中适于探究:“北京市每天使用的一次性筷子意味着毁坏多少棵树木?”学生 需要对一根筷子和一棵树木的体积分别进行估算,然后根据北京市每天消耗一次 性筷子的大概数量估算出损坏了多少棵树木。而在德育课中则适于探究:“一次 性筷子对环境的破坏给我们带来了什么影响?”学生则需要知道道德和伦理方 面,深刻思考一次性筷子对环境造成破坏的原因和结果,而不是估算筷子和树木 的数量关系。
二、 探究学习的兴起:20 世纪中期,布鲁纳 探究学习兴起于 20 世纪中期的美国教育改革运动。第二次世界大战结束后, 自然科学的发展出现前所未有的新气象,新的科学理论和技术不断涌现,科学知
识数量不断增长,这使得人们对科学知识的确定性、创造性作出了重新的认识。 1959 年 9 月,美国全国科学院召开了专门研究中小学理科教育改革的五兹霍尔 会议。大会主席、著名教育心理学家布鲁纳作了《教育过程》著名报告,提出自 家的新教育观,如重视科学的知识结构,重视发展学生的智力、培养能力等,并 锐意改革和创新教学方法,率先倡导发现法。他强调在教学中要让学生通过发现 而获得解答,从而学会如何学习,增强探究能力。
1961 年,施瓦布 美国芝加哥大学教授施瓦布在 1961 年哈佛大学举行的纪念演讲会上作了 《作为探究的科学教学》报告,提出与发现法相似,但更具有操作性的教学方法 ——探究学习,重视科学概念、科学方法和科学态度三者的综合和对科学研究过 程的理解。 施瓦布认为,探究学习包括两个方面:一是通过探究来教学,二是作为探究 的科学。前者说明教师应当用探究的方式来教授知识,学生应当用探究的活动开 展学习;后者凸显科学的本质,强调探究本身不是目的,通过探究引导学生认识 科学的本质才是最重要的目的。施瓦布对科学探究课程的教学提供了三种可选择 的建议: 1. 提供问题和探究问题的方法,让学生通过探究发现他们原先不知道的关 系; 2. 提供问题,方法和答案由学生独立地决定; 3. 学生面对现象,自主提出问题,收集证据,并基于自己的探究,给出科 学解释与建议。 施瓦布是高中生物教材《生物科学课程研究》的主编,他对教材和实验手册 的编写提出了最为开放的设计建议,他希望这套教材能给学生一个正确的科学 观:科学处于不断的自我修正和发展过程中,而不是永远正确的、封闭保守的。 施瓦布在生物课程中的研究取得了较大的成功,被后来的其他课程(如化学、地 球科学、物理和中小学的综合性自然课程等)发展者所效仿。
三、 探究学习的发展 经过几十年不断地研究与改进,探究教学如今已成为美国科学教育中最重
要、最有影响力的方法之一。1990 年美国科学促进会发表的《2061 计划》强调, 科学教育应符合科学探究的特点。1996 年公布的《美国国家科学教育标准》, 将探究列为学习科学的核心方法。
探究学习的含义
“探究”,英文名 inquiry,起源于拉丁文的 in 或 inward(在„„之中) 和 Queretaro(质询,寻找)。《牛津英语词典》的定义,“探究是求索知识和 信息特别是求真的活动;是搜寻、研究、调查、检验的活动;是提问和质疑的活 动。”《汉语大词典》定义,探究指“探索研究”,即努力找寻答案、解决问题。 《辞海》解释,探究指“深入探讨,反复研究”。探讨就是探求学问,探求真理 和探本求源;研究就是研讨问题,追根求源和多方寻求答案,解决问题。广义探 究是人类的天性,是一种认知驱动力,可表现为好奇、好问、寻根究底。狭义探 究专指科学探究或科学研究。
探究性学习发展历史
一、 思想渊源:20 世纪初,杜威 探究学习的思想渊源可以追溯到 20 世纪初,最早倡导和实验探究学习的人 当属杜威(J.Dewey)。20 世纪初期,杜威曾对当时的科学教学中那种过分重视 知识、忽视科学思维方式和科学态度的做法提出强烈批评。他指出,对于科学, 学生要掌握的不只是知识,还应包括过程或方法,因此他主张“做中学”,学生 的“做”不是机械的技能操作,而是要强调动脑,强调主体与外部相互作用基础 上的反思。他认为,儿童天生具有四种本能的需要:交流或交谈的需要、探究或 发现的需要、制作或建造的需要、艺术表现的需要。探究是儿童天生的四大本能 之一,教学要在学生已有兴趣和经验基础上,由他们自己通过探究自主地建构知 识,提高问题解决的能力。 杜威强调以儿童为中心,要基于儿童的兴趣和注意力来组织教学活动。他同 时又指出,这些活动不是迁就或放任学生的兴趣,让他们毫无组织、漫无目的地 去做。教师需要引导学生的兴趣,提供思考和交流的机会,且适时地给学生训练 和知识。 例如,在烹饪时,如果一个孩子只是想煮一个鸡蛋,就把它放在水里煮三分 钟,叫他取出时他就取出,这是没有教育性的。他应该用不同温度的水做实验, 看它何时达到烫手的程度,何时达到即将沸腾的程度,何时沸腾,并弄清各种不 同的温度对蛋白的影响。如果他研究食物的价格、功能、搭配、化学成分及烹饪 等问题,厨房就变成了一个研究人类生活的基本要素的实验室。 杜威根据自己对科学思维过程的分析,提出了众所周知的五步教学法——设 置疑难情境、确定问题、提出假设、制定并实施解答方案、评价结果,让学生积 极地动手“做”科学,而不是被动地“学”科学。这种蕴涵探究思维的教学模式 对美国科学教育产生了深远影响,也为探究学习的提出奠定了基础。
相关文档
最新文档