探究性学习发展历史
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
根据美国国家科学教育标准，所谓探究，是一个多层面的活动，包括观察、 提出问题，通过浏览书籍和其他资源发现什么是已经知道的结论，制定调查计划， 根据实验证据对已有的结论作出评价，用工具收集、分析、解释数据结果，提出 解答、解释和预测以及交流结果。它存在两个水平：
1. 科 释的方式；
2. 以探究为基础的学习或教学，指学生通过自主参与获得知识的一种积极 的学习过程，是让学生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是接受教师思考好的 现成的结论。探究学习既是一种学习方式，也是教育教学的目标之一。
问题的含义
一、 问题定义 问题表示这样一种问题情境，即个体想做某件事，但不能马上知道完成这件 事所需采取的一系列行动。（施良方，1994） 每一个问题都包括三个部分： 目标，指有关问题结果状态的描述；
给定信息，指有关问题初始状态的一系列描述； 障碍，指在解决问题的过程中会遇到的种种需解决的因素。
二、 问题特点 1. 适当的难度和规模 问题应该源于学生的先前经验且高于学生的先前经验，使学生在原有知识的 基础上，通过自身努力和教师的适当指导，能够完成探究任务。问题规模最好适 中。对于“中国南北方城市居民生活习惯的差异”这样一个问题，如果要进行实 地考察，那么它的难度和规模显然远远超出了学生的能力范围，而进行资料法、 访谈法可以对这一问题作出较好的解释，并获得科学研究的真实体验。 2. 相当的真实性 真实性指所探究的问题应该尽可能地来自于学生的真实生活经验。例如，在 “只有一个地球”主题活动中，学生面临着这样一个问题：怎样才能入情入理地 劝服浪费水和毁坏小树的同学树立节约用水、爱护小树的意识呢？这个问题是学 生在生活中常遇到的真实性问题，他们会深切地感到此问题的解决与自己息息相 关。 3. 一定的开放性 开放性指对问题可以作出多种解释和回答，可以考虑多种角度和方法。例如， 教师可以创设情境，提出这样的问题：赤壁大战交战双方成败的原因以及这场战 争对当时全国形势的影响。对于这一问题，学生可以采用多种方法，从不同角度 进行探究，形成不同的解答。 4. 与课堂目标的关联性 探究学习不仅要让学生体验探究过程、获得探究技能，也需让学生建构知识。 例如，学生在探究“一次性筷子的使用对森林资源的破坏”这一问题时，在数学 课中适于探究：“北京市每天使用的一次性筷子意味着毁坏多少棵树木？”学生 需要对一根筷子和一棵树木的体积分别进行估算，然后根据北京市每天消耗一次 性筷子的大概数量估算出损坏了多少棵树木。而在德育课中则适于探究：“一次 性筷子对环境的破坏给我们带来了什么影响？”学生则需要知道道德和伦理方 面，深刻思考一次性筷子对环境造成破坏的原因和结果，而不是估算筷子和树木 的数量关系。
二、 探究学习的兴起：20 世纪中期，布鲁纳 探究学习兴起于 20 世纪中期的美国教育改革运动。第二次世界大战结束后， 自然科学的发展出现前所未有的新气象，新的科学理论和技术不断涌现，科学知
识数量不断增长，这使得人们对科学知识的确定性、创造性作出了重新的认识。 1959 年 9 月，美国全国科学院召开了专门研究中小学理科教育改革的五兹霍尔 会议。大会主席、著名教育心理学家布鲁纳作了《教育过程》著名报告，提出自 家的新教育观，如重视科学的知识结构，重视发展学生的智力、培养能力等，并 锐意改革和创新教学方法，率先倡导发现法。他强调在教学中要让学生通过发现 而获得解答，从而学会如何学习，增强探究能力。
1961 年，施瓦布 美国芝加哥大学教授施瓦布在 1961 年哈佛大学举行的纪念演讲会上作了 《作为探究的科学教学》报告，提出与发现法相似，但更具有操作性的教学方法 ——探究学习，重视科学概念、科学方法和科学态度三者的综合和对科学研究过 程的理解。 施瓦布认为，探究学习包括两个方面：一是通过探究来教学，二是作为探究 的科学。前者说明教师应当用探究的方式来教授知识，学生应当用探究的活动开 展学习；后者凸显科学的本质，强调探究本身不是目的，通过探究引导学生认识 科学的本质才是最重要的目的。施瓦布对科学探究课程的教学提供了三种可选择 的建议： 1. 提供问题和探究问题的方法，让学生通过探究发现他们原先不知道的关 系； 2. 提供问题，方法和答案由学生独立地决定； 3. 学生面对现象，自主提出问题，收集证据，并基于自己的探究，给出科 学解释与建议。 施瓦布是高中生物教材《生物科学课程研究》的主编，他对教材和实验手册 的编写提出了最为开放的设计建议，他希望这套教材能给学生一个正确的科学 观：科学处于不断的自我修正和发展过程中，而不是永远正确的、封闭保守的。 施瓦布在生物课程中的研究取得了较大的成功，被后来的其他课程（如化学、地 球科学、物理和中小学的综合性自然课程等）发展者所效仿。
三、 探究学习的发展 经过几十年不断地研究与改进，探究教学如今已成为美国科学教育中最重
要、最有影响力的方法之一。1990 年美国科学促进会发表的《2061 计划》强调， 科学教育应符合科学探究的特点。1996 年公布的《美国国家科学教育标准》， 将探究列为学习科学的核心方法。
探究学习的含义
“探究”，英文名 inquiry，起源于拉丁文的 in 或 inward（在„„之中） 和 Queretaro（质询，寻找）。《牛津英语词典》的定义，“探究是求索知识和 信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活 动。”《汉语大词典》定义，探究指“探索研究”，即努力找寻答案、解决问题。 《辞海》解释，探究指“深入探讨，反复研究”。探讨就是探求学问，探求真理 和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决问题。广义探 究是人类的天性，是一种认知驱动力，可表现为好奇、好问、寻根究底。狭义探 究专指科学探究或科学研究。
探究性学习发展历史
一、 思想渊源：20 世纪初，杜威 探究学习的思想渊源可以追溯到 20 世纪初，最早倡导和实验探究学习的人 当属杜威（J.Dewey）。20 世纪初期，杜威曾对当时的科学教学中那种过分重视 知识、忽视科学思维方式和科学态度的做法提出强烈批评。他指出，对于科学， 学生要掌握的不只是知识，还应包括过程或方法，因此他主张“做中学”，学生 的“做”不是机械的技能操作，而是要强调动脑，强调主体与外部相互作用基础 上的反思。他认为，儿童天生具有四种本能的需要：交流或交谈的需要、探究或 发现的需要、制作或建造的需要、艺术表现的需要。探究是儿童天生的四大本能 之一，教学要在学生已有兴趣和经验基础上，由他们自己通过探究自主地建构知 识，提高问题解决的能力。 杜威强调以儿童为中心，要基于儿童的兴趣和注意力来组织教学活动。他同 时又指出，这些活动不是迁就或放任学生的兴趣，让他们毫无组织、漫无目的地 去做。教师需要引导学生的兴趣，提供思考和交流的机会，且适时地给学生训练 和知识。 例如，在烹饪时，如果一个孩子只是想煮一个鸡蛋，就把它放在水里煮三分 钟，叫他取出时他就取出，这是没有教育性的。他应该用不同温度的水做实验， 看它何时达到烫手的程度，何时达到即将沸腾的程度，何时沸腾，并弄清各种不 同的温度对蛋白的影响。如果他研究食物的价格、功能、搭配、化学成分及烹饪 等问题，厨房就变成了一个研究人类生活的基本要素的实验室。 杜威根据自己对科学思维过程的分析，提出了众所周知的五步教学法——设 置疑难情境、确定问题、提出假设、制定并实施解答方案、评价结果，让学生积 极地动手“做”科学，而不是被动地“学”科学。这种蕴涵探究思维的教学模式 对美国科学教育产生了深远影响，也为探究学习的提出奠定了基础。
1. 科 释的方式；
2. 以探究为基础的学习或教学，指学生通过自主参与获得知识的一种积极 的学习过程，是让学生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是接受教师思考好的 现成的结论。探究学习既是一种学习方式，也是教育教学的目标之一。
问题的含义
一、 问题定义 问题表示这样一种问题情境，即个体想做某件事，但不能马上知道完成这件 事所需采取的一系列行动。（施良方，1994） 每一个问题都包括三个部分： 目标，指有关问题结果状态的描述；
给定信息，指有关问题初始状态的一系列描述； 障碍，指在解决问题的过程中会遇到的种种需解决的因素。
二、 问题特点 1. 适当的难度和规模 问题应该源于学生的先前经验且高于学生的先前经验，使学生在原有知识的 基础上，通过自身努力和教师的适当指导，能够完成探究任务。问题规模最好适 中。对于“中国南北方城市居民生活习惯的差异”这样一个问题，如果要进行实 地考察，那么它的难度和规模显然远远超出了学生的能力范围，而进行资料法、 访谈法可以对这一问题作出较好的解释，并获得科学研究的真实体验。 2. 相当的真实性 真实性指所探究的问题应该尽可能地来自于学生的真实生活经验。例如，在 “只有一个地球”主题活动中，学生面临着这样一个问题：怎样才能入情入理地 劝服浪费水和毁坏小树的同学树立节约用水、爱护小树的意识呢？这个问题是学 生在生活中常遇到的真实性问题，他们会深切地感到此问题的解决与自己息息相 关。 3. 一定的开放性 开放性指对问题可以作出多种解释和回答，可以考虑多种角度和方法。例如， 教师可以创设情境，提出这样的问题：赤壁大战交战双方成败的原因以及这场战 争对当时全国形势的影响。对于这一问题，学生可以采用多种方法，从不同角度 进行探究，形成不同的解答。 4. 与课堂目标的关联性 探究学习不仅要让学生体验探究过程、获得探究技能，也需让学生建构知识。 例如，学生在探究“一次性筷子的使用对森林资源的破坏”这一问题时，在数学 课中适于探究：“北京市每天使用的一次性筷子意味着毁坏多少棵树木？”学生 需要对一根筷子和一棵树木的体积分别进行估算，然后根据北京市每天消耗一次 性筷子的大概数量估算出损坏了多少棵树木。而在德育课中则适于探究：“一次 性筷子对环境的破坏给我们带来了什么影响？”学生则需要知道道德和伦理方 面，深刻思考一次性筷子对环境造成破坏的原因和结果，而不是估算筷子和树木 的数量关系。
二、 探究学习的兴起：20 世纪中期，布鲁纳 探究学习兴起于 20 世纪中期的美国教育改革运动。第二次世界大战结束后， 自然科学的发展出现前所未有的新气象，新的科学理论和技术不断涌现，科学知
识数量不断增长，这使得人们对科学知识的确定性、创造性作出了重新的认识。 1959 年 9 月，美国全国科学院召开了专门研究中小学理科教育改革的五兹霍尔 会议。大会主席、著名教育心理学家布鲁纳作了《教育过程》著名报告，提出自 家的新教育观，如重视科学的知识结构，重视发展学生的智力、培养能力等，并 锐意改革和创新教学方法，率先倡导发现法。他强调在教学中要让学生通过发现 而获得解答，从而学会如何学习，增强探究能力。
1961 年，施瓦布 美国芝加哥大学教授施瓦布在 1961 年哈佛大学举行的纪念演讲会上作了 《作为探究的科学教学》报告，提出与发现法相似，但更具有操作性的教学方法 ——探究学习，重视科学概念、科学方法和科学态度三者的综合和对科学研究过 程的理解。 施瓦布认为，探究学习包括两个方面：一是通过探究来教学，二是作为探究 的科学。前者说明教师应当用探究的方式来教授知识，学生应当用探究的活动开 展学习；后者凸显科学的本质，强调探究本身不是目的，通过探究引导学生认识 科学的本质才是最重要的目的。施瓦布对科学探究课程的教学提供了三种可选择 的建议： 1. 提供问题和探究问题的方法，让学生通过探究发现他们原先不知道的关 系； 2. 提供问题，方法和答案由学生独立地决定； 3. 学生面对现象，自主提出问题，收集证据，并基于自己的探究，给出科 学解释与建议。 施瓦布是高中生物教材《生物科学课程研究》的主编，他对教材和实验手册 的编写提出了最为开放的设计建议，他希望这套教材能给学生一个正确的科学 观：科学处于不断的自我修正和发展过程中，而不是永远正确的、封闭保守的。 施瓦布在生物课程中的研究取得了较大的成功，被后来的其他课程（如化学、地 球科学、物理和中小学的综合性自然课程等）发展者所效仿。
三、 探究学习的发展 经过几十年不断地研究与改进，探究教学如今已成为美国科学教育中最重
要、最有影响力的方法之一。1990 年美国科学促进会发表的《2061 计划》强调， 科学教育应符合科学探究的特点。1996 年公布的《美国国家科学教育标准》， 将探究列为学习科学的核心方法。
探究学习的含义
“探究”，英文名 inquiry，起源于拉丁文的 in 或 inward（在„„之中） 和 Queretaro（质询，寻找）。《牛津英语词典》的定义，“探究是求索知识和 信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活 动。”《汉语大词典》定义，探究指“探索研究”，即努力找寻答案、解决问题。 《辞海》解释，探究指“深入探讨，反复研究”。探讨就是探求学问，探求真理 和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决问题。广义探 究是人类的天性，是一种认知驱动力，可表现为好奇、好问、寻根究底。狭义探 究专指科学探究或科学研究。
探究性学习发展历史
一、 思想渊源：20 世纪初，杜威 探究学习的思想渊源可以追溯到 20 世纪初，最早倡导和实验探究学习的人 当属杜威（J.Dewey）。20 世纪初期，杜威曾对当时的科学教学中那种过分重视 知识、忽视科学思维方式和科学态度的做法提出强烈批评。他指出，对于科学， 学生要掌握的不只是知识，还应包括过程或方法，因此他主张“做中学”，学生 的“做”不是机械的技能操作，而是要强调动脑，强调主体与外部相互作用基础 上的反思。他认为，儿童天生具有四种本能的需要：交流或交谈的需要、探究或 发现的需要、制作或建造的需要、艺术表现的需要。探究是儿童天生的四大本能 之一，教学要在学生已有兴趣和经验基础上，由他们自己通过探究自主地建构知 识，提高问题解决的能力。 杜威强调以儿童为中心，要基于儿童的兴趣和注意力来组织教学活动。他同 时又指出，这些活动不是迁就或放任学生的兴趣，让他们毫无组织、漫无目的地 去做。教师需要引导学生的兴趣，提供思考和交流的机会，且适时地给学生训练 和知识。 例如，在烹饪时，如果一个孩子只是想煮一个鸡蛋，就把它放在水里煮三分 钟，叫他取出时他就取出，这是没有教育性的。他应该用不同温度的水做实验， 看它何时达到烫手的程度，何时达到即将沸腾的程度，何时沸腾，并弄清各种不 同的温度对蛋白的影响。如果他研究食物的价格、功能、搭配、化学成分及烹饪 等问题，厨房就变成了一个研究人类生活的基本要素的实验室。 杜威根据自己对科学思维过程的分析，提出了众所周知的五步教学法——设 置疑难情境、确定问题、提出假设、制定并实施解答方案、评价结果，让学生积 极地动手“做”科学，而不是被动地“学”科学。这种蕴涵探究思维的教学模式 对美国科学教育产生了深远影响，也为探究学习的提出奠定了基础。