例谈初中生物生活化教学

例谈初中生物生活化教学

发表时间：2015-12-31T10:12:23.927Z 来源：《教育学文摘》2015年11月总第174期供稿作者：于波

[导读] 陕西省商洛市洛南县八里中学生物课堂的内涵——源于生活,指导生活。生物与生活相脱离是导致课堂枯燥无味，缺乏活力的重要原因。

◆于波陕西省商洛市洛南县八里中学726100

摘要：生物课堂的内涵——源于生活,指导生活。生物与生活相脱离是导致课堂枯燥无味，缺乏活力的重要原因。生活化教学能激发学生学习兴趣,改变学生被动接受知识的现象，积极愉悦的课堂生活唤醒了学生沉睡的潜能,增长了学生的智慧，使学生在知识、技能、情感态度和价值观上得到了发展,实施生活化教学是课改发展的必然趋势。

关键词：内涵生活化教学

让生活走进课堂,让教学贴近生活,注重生物学科与现实生活的联系,是新课标倡导的理念之一,这样的理念凸显了生物教学生活化的重要性和必要性,怎样才能实现生物教学的生活化呢？

一、课堂导入借用生活事例，激发学生学习兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习兴趣。”只要学生有了学习兴趣，学习效果就会事半功倍。

前不久，腮腺炎在学校流行，很多学生被感染了，一时间人心惶惶，我灵机一动，把“传染病”这一节提前进行。我问学生：想不想知道腮腺炎是一种什么病？为什么会有这么多同学都病倒了？我们应该如何预防？这样学生的学习兴趣一下子被调动起来。紧接着我让患腮腺炎的学生谈他患病的具体感受，最后全班同学通过交流得出“传染病”的有关知识，又请学生扮演“家庭小医生”，讲一下如果你遇到这种病应该做哪些工作？为什么要这样做？通过这种方式，不仅使学生消除了心理恐惧，而且在不知不觉中掌握了知识，同时把知识运用到实践中，达到了学以致用的目的。

以生活中的事例或现象为切入点，让现实生活走进学生视野，能使学生快速进入学习状态，激发他们学习的主动性和能动性。

二、教学难点链接生活资源，为学生形成理性认识开辟绿色通道

心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就会越高。但生物教材中有些内容距学生生活较远，学生学习起来很抽象，不易理解，该怎么办呢？这就需要教师对教材提供的情境进行改造，使其贴近学生生活，充分运用实物、模型、多媒体等教学手段，通过实际操作、观察、思考活动帮助学生强化感知，理解和掌握生物学知识，促进学生思维发展。

例如，在学习“DNA结构”时，先让学生看一组图片：旋转的楼梯和扶手。学生对这个图片的内容是熟悉的，然后指明“DNA双链和碱基配对”就如同“旋转的楼梯和扶手”这样一个形态结构，充分利用生活中常见的“旋转的楼梯和扶手”这一直观的“形”把DNA结构宏观的表示出来，使学生获得“双螺旋结构”这一认识。再由“楼梯”讲到“碱基”配对，由“扶手”讲到“DNA双链”反向平行，本属于理论性的东西转化为学生的感性认识，降低了理解难度，完全得益于“生活”这座桥的建造。对于“DNA﹑染色体﹑基因”三者之间的关系，用生活中常见的各色毛线做演示：2m长的毛线（代表只有几厘米长的DNA链），怎样缠绕才能绕成很小很小的棒状染色体（只有几纳米），学生亲手尝试，能体会到细胞虽小，但有高度复杂的螺旋状结构。接着又让学生在绕成的螺旋状结构上贴上不同颜色纸环（代表基因），将更小的遗传信息与染色体结合，体现了染色体是基因的载体。教学PPT如下：

知识从生活中走来，学生参与到知识的形成和发展过程中，生动、形象，无需教师刻意反复强调，这比教师强制传授要轻松愉快的多，正如教育家斯宾塞讲的那样：“硬塞知识的方法常引起人对书籍的厌恶，这样就无法使人得到合理教育所培养的那种自学能力，反而使这种能力不断地倒退。”

再如“鸟的生殖和发育”中对 “鸟卵”的结构，传统的教学就是利用课本提供的图片造成学生对“鸟卵细胞”的结构认识不清，而生活化教学处理方法是：利用学生不陌生的鸡蛋来解决问题。比如，剥熟鸡蛋时从哪头开始？为什么？剥掉了哪些结构？吃掉了哪些结构？鸡蛋的营养物质储存在哪里？教师提供熟鸡蛋，边剥边学，重新从科学的角度分析生活中经常遇到的场景。由于熟鸡蛋便于“操作”，学生的兴致很高，然后再对比观察生鸡蛋的结构，认识各部分的功能，效果很不错。对于鸟卵细胞的结构，则出示杀鸡时拍摄的母鸡体内鸡蛋的照片，加深了学生对鸟卵细胞的认识。这一案例说明只有联系生产，生活实际，才能缩短学生与教学内容之间的距离，变抽象，空洞的理论为活生生的现实，使学生产生亲近感，从而引起学习兴趣，更加主动地投入到学习中去。

三、课堂创设生活情境，关注内在需求，引领学生探究

生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情节背景下的学习是最有效的。教学过程中创设与教材内容相关的生活情境，把那些未知和已知，浅知和深知之类的需要带到一定的情境中去，激发学生作为生活主体参与学习的强烈愿望，同时将学习目标转化为生活主体内在需要，通过学生自学、思考、合作探究实现知识的迁移。

在学习“血液循环”时作如下处理，先调查学生是否打过吊针，接着呈现这样的生活情境：初一⑤班杨帆同学被开水烫伤了脚，因处理不及时而发生感染，医生诊断需要吊针消炎，请问：这些药物是如何到达足部的？你能帮助找出药物到达患处的途径吗？所设计的问题匀在学生的最近发展区，大大激发了学生探究热情，学生对血液循环示意图展开积极观察，阅读、思考、和探究，最终形成这样的认识：药物→手部小静脉→右心房→右心室→肺动脉→肺毛细血管→肺静脉→左心房→左心室→主动脉→各级动脉→足部毛细血管→患处。在学生对血液循环途经探究清楚之后，指导学生讨论血液循环、体循环、肺循环、血压等概念和原理，该探究紧贴学生生活，学生有这样的生活经历，但未知生物学原理，把学生置身于情境之中，学习欲望非常强烈，此时他们阅读教材，展开讨论已不再是停留在回答具体的生物学问题上，而是跃升为运用生物学理论解释生活现象的认知层面。

四、设计生活化的课堂活动，让学生在体验中学习

课堂活动是学生学习的主要方式，有助于知识的理解，有助于学生对知识的建构。生活化的课堂活动，符合学生口味，能将生活中充