小学英语六步教学法详解

英语学科“展测启学练评”六步教学法如何让小学生快乐、高效的学习英语，是英语教师追求的教学目标。

对小学生进行科学地，有效的英语教学，将对学生以后的学习和发展起着至关重要的作用。

我校英语组教师总结以往英语课堂教学“高耗低效”的原因，在英语课堂教学改革中，紧紧围绕“让每堂课都精彩”的课堂教学目标，确立以努力打造“优质、高效、智慧”的课堂为抓手，结合自己的课堂教学，总结了一套行之有效的英语课堂“六步”教学法。

六步教学法：精彩展演——预习检测——揭示目标——学习新知——趣味操练——目标检测，其中自主预习是重要前提条件，自主学习、精讲点拨、巩固拓展是核心内容，当堂检测是效果评价。

教无定法，但教必有法，贵在得法。

此方法的探索实践旨在为广大小学英语教师的课堂教学指明方向，从而全面提高小学英语课堂教学的质量。

六步教学法时间分配：
第一步：精彩展演（3分钟）
第二步：预习检测（5分钟）
第三步：揭示目标（2分钟）
第四步：学习新知（20分钟）
第五步：趣味操练（5分钟）
第六步：目标检测（5分钟）
六步教学法实施介绍：
一、精彩展演——（展）
充分利用课堂前3分钟的时间，教师指导学生可进行对话表演、情景剧表演、英语儿歌演唱、讲英语故事、讲英语笑话、猜英语字谜等。

通过多种
英语活动形式，为学生搭建展示英语才艺这一平台，旨在培养学生大胆积极地活学活用英语，也为学生提高英语口头表达能力提供了舞台，同时，创设了及其浓厚的英语氛围，为其他学生的英语听力提供了时间保证。

学生的语言表达能力增强，变得更自信乐学了。

二、预习检测——（测）
预习效果直接决定着课堂教学的成败。

提高预习质量成为提高课堂教学效率的重点。

我校在多年的小学英语实践中，依据小学生的年龄特点及知识基础，确立了“三年级——‘扶’，四年级——‘半扶半放’，五、六年级——‘放’的预习指导模式，循序渐进地培养学生自主学习的能力。

六年级将预习进一步深入，预习内容主要围绕教师提前制作的微课、微视频、作业检测单等进行，教师课前将自学资料上传至国家教育资源云平台或班级创建的QQ群。

也可让部分优等生通过自主预习设计要点、学生参与，进一步发挥学生的主观能动性，充分体现学生的主体地位。

为达到更好的预习效果，教师在设计中注重了“想学生之所想、想学生之所难、想学生之所疑、想学生之所错、想学生之所乐”。

二是充分保证预习时间：三年级提前1天、四年级提前2天、五、六年级提前一周布置给学生预习任务，预习时采取个人预习、小组合作预习、教师指导预习等多种方法。

三是加强对预习的评价，通过小组评价或教师抽查、普查等形式实现对预习效果的管理，将学生预习情况进行量化，记入学生综合素质测评成绩。

通过“扶——半扶半放——放”的预习模式，正视了学生之间的差异，没有将学生“一刀切”，使教师、学生不会因预习成为一种负担，而是在预习中充分体会着学习的快乐。

课堂检测形式：不同的课型有不同的检测方式：其中“let’s learn”
检测时让学生对照微视频“读一读”新词、短语，或“拼一拼”新词、短语；“Let’s talk”教学检测以抽查朗读为主，齐读、分组读、指名读，看看是否读得流利，再查能否讲解对话大意；“Read and write”和“story time”教学以检查学生流利朗读、概述短文大意为主要形式；主图教学看学生能否准确排序，流利朗读等。

三、揭示目标——（启）
“让每堂课都从目标开始”，把明确具体可测的教学目标作为教师的教与学生的学的出发点，做到有的放矢。

教师根据学生的认知水平、学习能力，教学内容等选择制定学习目标的方式，教师可直接出示目标也可让学生根据所学内容猜测目标，目标要落实“三维目标”要求，体现本节课的重难点。

目标要明确具体，高度概括，要具有可操作性，表达简练、准确、直观，如：问题式、概括式、习题式。

学习目标的表述最好不要用模糊性动词，如：了解…，理解…等，可多用具体性动词，如：记忆…，背诵…等进行直观表述。

让学生明确学习任务，紧紧围绕学习目标进行下一步的学习。

四、学习新知——（学）
1.情境导入，激趣生情。

成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地，也是一节课成功的关键。

教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观的情景及新、奇、趣的情景，培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境，为新知识的探求、运用作准备。

在学习新知时教师要注意以下几点：
(1)突出目标，组织教学。

要求教师在设计每一步时都要考虑目标，服务
目标，力求在有限的时间内直达目标。

(2)利用实物，充实教学。

教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。

如在PEP三年级下册教材中，当教到May Family 时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具学具，教师还特意把自家的全家福放大贴到黑板上进行教学，这就很真实、很生活化。

(3)运用简笔画，美化教学。

简笔画的特征是简单、快捷，以最低的教学代价取得较好的教学效果。

运用图片固然好，但费时费力，而运用简笔画即生动、直观，又能很好地吸引学生，因此在教学中应大力提倡这种方法。

(4)肢体语言，优化教学。

在词汇、会话或字母教学中都可运用肢体语言，教师和学生同做，手动、口念、脑想，真正达到口、手、脑并用，调动各种感官，使学生学的轻松、愉快。

2.自主学习（独学）
学生在学习目标的指引下，通过教师出示的“金钥匙”引导学习，教师利用媒体出示自学提示或导读提纲（它包括学习内容、学习方法、学习形式等），让学生自主学习。

如：第一遍读划出你不会读（新出现或遗忘）的生词、难句；第二遍读划出含有标志词的语句，如含有过去式、be going to、can 、there is、 Be+ving、will等形式的句子；第三遍读注意语音语调、停顿、连读等，并随时做好批注，为提交学习小组合作打下基础。

通过学生自主学习，达成部分简单目标，训练学生自主学习能力。

3.小组合作、交流（对学、群学）
对自主学习不能达成目标的学习任务，小组合作学习为它注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进
了课堂效率的提高。

合作学习时要求要清楚，合作时间要充分，教师指导要及时，评价方式要优化，既关注对个人的评价，还要关注对小组的评价。

合作学习是调动每个学生参与的积极性和主动性，真正使课堂活起来。

这样，学生不仅动起来，问题也摆出来，疑难也攻下来。

同学间、各小组间比着学、赛着学，你不让我，我不让你，有了勇于争先、敢于争先的局面。

4.精讲点拨解疑释惑
精讲点拨是展示教师高超教学技能重要的一个环节，可以体现教师教学的技巧、教学机智、驾驭教材的能力、调控课堂的能力等基本教学素养，对教师提出了更高的要求。

教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结语法规律，点拨方法与思路。

精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”。

“三讲”是指：一讲重点；二讲难点；三讲易错点，易混点，易漏点。

做到了“三讲三不讲”，教师在课堂上讲得时间少了，给学生支配的时间多了，如何巧妙点拨，我认为在教学实践中应突出“精”与“点”，即教师要针对交流展示中学生对重难点知识交流不是很清晰时，教师设计小而精的问题，灵活地引导，使学生产生豁然开朗的感觉。

这一环节切忌当学生交流不是很充分、学生理解不是很到位时，教师再重头讲解。

精讲点拨，一是对学生预习中难以完成的共性问题进行全面细致地系统讲解；二是对重要知识点进行强化，特别是使中下等生能够达到学习目标要求。

五、趣味操练——（练）
这是巩固新知的阶段，也是开展游戏活动的好时机。

经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，用灵活多样的方法，可以使枯燥的语言学习变得趣味十足。

如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、Guessing Game等活动，让每个学生都有表现的机会。

在此环节中要把握好以下几点：
1.操练的范围要广。

设计游戏操练范围越广越好，不要一两个人做，让全员动起来。

为激励全班学生参与可将头饰或名片卡贴在黑板上采取学生集体表演的形式进行；如只有两个人物，可采取全班对半或男女生集体表演的形式，三个以上角色的，可以师生共同参与。

2.操练的形式要多样。

如在师生之间、同位之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用，丰富操练形式；游戏操练形式也可异彩纷呈。

“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感。

因此教师应不断收集游戏、设计翻新新游戏。

巩固运用环节是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的时机，是学生兴奋的环节，学生在这个环节里可以尽情地发挥自己的交际能力。

同时也是自主学习、精讲点拨的深化和提高，一是根据教学重点设计学习任务，进一步挖掘学生对知识点的理解；二是进行知识的拓展，让学生用学到的知识解决问题，提高学生灵活运用知识的能力，也可以与生活实际相结合，解决生活中的实际问题，注重学生的情感体验；三是系统总结、归纳学习任务，让学生学会总结的方法，深化对知识的理解，提高应用能力。

六、目标检测——（评）
目标检测是检验教师教学工作实效性的重要一个环节。

当目标达标率不高时，教师可以及时进行反思，反思是不是教材分析不透彻、预习设计不科
学、精讲点拨不到位、目标检测题有难度等问题。

教师可以准确分析自身存在的优点、缺点、问题、不足，及时进行改进。

目标检测一般通过限时作业的形式完成，检测题的设置依据学习目标而定，体现分层，要有梯度，既要让“学困生”吃得消，又要让“中等生”吃得饱，还要让“优等生”吃得好。

检测形式有：抄写式、听写式、圈划式、默写式、练笔式等，根据不同的课型选择不同的检测方式。

通过“展测启学练评”六步教学法的构建和有效实施，使每个学生都成为学习的主人，主体性得到充分的张扬，并让他们获得温馨、乐趣和成功的心理体验。

同时实现了必要的合作，生生互动，师生互动，教学活动紧张有序，实现了课堂的快节奏和高效率。

实现了课堂教学的大容量，减轻了学生课业负担，促进了教师教学观念的根本转变，切实提高了课堂教学效率。