面批作文的四种有效操作策略

面批作文的四种有效操作策略
发表时间：2018-10-11T10:12:51.210Z 来源：《基础教育课程》2018年10月20期作者：邓建琴
[导读] 叶圣陶认为，“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知”，而作文批改的启发诱导“最有效的办法是当面改”。

邓建琴（湖北省十堰高级职业学校湖北十堰 442000）
中图分类号：G648.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）10-091-01
叶圣陶认为，“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知”，而作文批改的启发诱导“最有效的办法是当面改”。

教师能面批作文固然是一件大好事，但从操作层面说，不少问题还有待细细研究。

不说面批过程中教师的劳心劳力，也不谈教师是否有这个能力面批。

单说面批作文时操作层面中出现的问题：一篇作文如果人人面批，循环过程过长，必会影响写作训练的时效性；如果教师单独给甲面批，而不理会乙，又会影响教学的公平性；作文的面批，是师生就作文修改中的即时交流，有些意见是即兴即时，指导过程可能会产生随意性；如果教师在面批过程中把个人的主观的意见凌驾于学生之上，更会剥夺学生学习的主体性。

因此，操作得当是作文面批取得成效的关键因素之一。

面向全体，而不是小众受益。

新课程理念的核心就是“为了每一位学生的发展”，教师必须树立每一位学生都是自己关注培育的对象。

在面批过程中，切忌将目光始终垂青在部分表达能力强、文采好的学生身上，而忽略冷大多数学困生。

笔者的做法是，实施分类型面批、分层次面批、分小组面批等方式，确保每生每期面批2次以上。

应因人而异，因材施教，一切从促进学生的发展出发。

对写作水平较高的学生，面批能切实地帮助他找出弱点，指点方法，纠正偏差，使其表达更为得体优美，立意更为深刻。

对表达能力相对薄弱的学生，通过面改，找出其写作存在的问题，小到标点的规范，书写的格式，达到行文的思路，文章的立意，开头和结尾，尽力使其表达更为准确，这种面批方式既能保护其自尊心，又能激发其自信心，而不是每次都看到一个冰冷的很低的分数或者作文本上几句不着边际的评语，对自己习作究竟如何提高，完全没有把握。

如果教师有意无意地，让一部分孩子受冷落，可能导致其产生自卑感，在孩子发展成长的过程中，蒙上心理阴影。

师生要面对面批面改，也会促使学生作文不敢马虎，每次能尽量做到认真，长此以往，受益终生。

预案周密，而不是无据可依。

作文教学要强调计划性，不仅根据教学纲要制定年段计划，即使对每次作文批改也需要做到预案周密，切忌临时起意拟个题目让学生随意去写，更忌批改时全无了解信口开河。

笔者的做法是，拟定作文话题时，按不同文类同时提供书面修改依据，也即针对学生在起草中可能出现的普遍性问题，前瞻性地就修改加工的态度、过程、内容和方法作精当的提示指导。

例如，一次训练学生以“人物的职业特征表现人物性格”的习作训练，笔者为学生提供的修改依据如下：
修改依据：
1、你是否把自己作为一名观察者？
2、检查你书写的人物性格，是否是从职业中形成的。

3、检查你所描述的事例或细节，是否是人物在职业中形成的，是否与你所表现的人物性格相符。

面批实施前，必须全面通读，掌握学生该次写作的整体面貌，事先把需要面批的作文修改意见简要记录，这样即使是在与学生讨论的动态过程中，教师也要做到心里有底。

修改意见的出具，大体可分两步：先从宏观入手，从总体上考察思路是否清晰、内容是否符合题旨要求、重点是否突出、有无缺漏错讹或重复累赘现象、是否结构完整、有无逻辑颠倒等；再微观细察，从局部上逐段逐句推敲，看各段内容是否明白、语句是否通顺、用词是否贴切、有无错别字、标点等。

平等对话，而不是居高临下。

学生习作是训练提高其书面表达能力的成果，而非作家创作，因此教师的面批应重在指导而非评估，必须生师平等对话讨论，教师应以肯定为主，多找优点亮点特点，切忌高高在上，指责、讽刺和调侃。

笔者的做法是，在指导的内容上，对一名学生一次只谈一两个问题，以免学生无所适从，但意见必须具体，要求必须明确，不讲大话、空话、套话；讨论的语气上，要以商讨的口吻与学生交谈，例如：“如果你这样写是不是更好?”“如果我来写，可能会这写……”不要横加批评，更不能调侃和责怪。

不顾学生心理的面批，还表现为一种方式上的粗疏轻率。

记得一次批阅毕业班学生的作文，照例一群人围在办公室桌前，笔者拿起某同学的本子开始朗读，不料文章的作者十分惶急，高声的阻止：“老师，不要读！”笔者为自己的大意粗疏感到羞愧，因为学生在作文里吐露心声，自言家事，是出于对老师的信赖的内心倾诉。

笔者急忙屏退其他在场的学生，郑重道歉之后再面对习作，讨论修改。

及时反馈，而不是拖拉失效。

一般而言，作文完成后的二、三天内是面批的黄金时间。

教师可以在浏览学生习作之后有选择地确定面批的对象。

杨同学是一位理科解题能力相当强而语文表达能力相对薄弱的孩子。

虽惧怕写作文，但进取心强。

为了提高他的写作能力，每次习作训练，第一时间我就给他面批并责令当面修改。

一改不成再改，给到达成目标为止。

毕业班的最后一个学期，几乎每次作文都是修改到满意为止。

这个学生相当感激。

那年中考，语文作文题是以“感激”为话题，面对平时最怯场的语文科目，杨同学几乎是跳出考场的，因为他的作文得心应手。

这是一个相当成功的写作教学案例。

但是，作文教学自然也有失败的时候，那就是教师永远对没有上进心的学生束手无策。

但是，面对教师真诚的点拨启发，尊尊教诲，人非草木孰能无情？时日一长，学生会感觉到老师在真诚地帮助自己，时时在关切着自己，就会对老师信感亲切。

因此，我认为及时的面批，还能感化学生师生之间就会建立起一种亲密和谐的关系。

总之，教师要遵循教育教学和学生身心发展的规律，用心留意学生的每一篇习作，通过面批这种直接对话的方式，让学生在不同时段的不同类型的作文训练中，切实提高写作能力。