2014陕西教师招聘考试：《荆轲刺秦王》优秀说课稿
《荆轲刺秦王》说课稿
《荆轲刺秦王》说课稿教学目标：1.复习《战国策》的相关知识，积累文学常识，积累文言文常见的字词和句式。
2.学习概括要点的方法和作品的叙事结构和叙事艺术。
掌握人物形象和刻画人物的手法和人物深层次的精神品质。
3. 学习以荆轲为代表的义士，以国家利益为重，不计个人恩怨得失，舍生取义，为国家危亡而英勇献身的爱国精神以及体会荆轲临别时悲壮的心情。
教学重难点：重点：积累和归纳常见的文言词语和句式，学习概括要点的技能方法，梳理文章的结构和内容，分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手理解人物形象，正确评价人物形象难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件教学方法：朗读法、提问法、讨论法课时安排：二课时教学过程：1. 文学常识《战国策》《战国策》是一部以国别记事的史书，秦汉间编纂，经西汉刘向整理，定名为《战国策》。
是先秦时代历史散文发展的高峰，直接孕育了汉代的史传文学。
长于叙事，长于细腻描写，长于人物性格刻画。
叙事情节生动，故事性强，人物形象生动，个性鲜明。
2. 了解背景《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期。
当时，秦统一六国的大势已定。
燕太子丹，为了抵抗强秦的大举进攻同时也为报“见陵”之仇，想派刺客去劫持秦王，或刺杀秦王嬴政，荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。
一、导入新课师：今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。
北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。
”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。
还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。
为什么前人对他会做出这种评价。
相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。
二、研读课文1、借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。
2、复述，结合同学的复述，我们可以把文章归纳为：秦国破赵——燕国危难——刺秦准备——易水诀别——秦廷行刺——行刺失败3.把握结构第一部分（1）：交代故事发生的背景。
《荆轲刺秦王》说课稿
《荆轲刺秦王》说课稿一、说教材（一）教材内容分析《荆轲刺秦王》是人教版普通高中课程标准实验教科书第一册第二单元的一篇课文，本单元主要学习古代记叙散文。
《荆轲刺秦王》出自《战国策》，课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。
（二）教学目标及其确定依据高中新课标关于文言文阅读的教学，提出了两方面的要求：一是能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容；了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三；背诵一定数量的名篇；二是体会作品中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础；学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
根据以上要求，我将本课的教学目标定为：1、掌握常见的文言实词、虚词和句式，掌握涕、币、穷困、偏袒、郎中、提等词的古今词义的区别；2、通过诵读质疑、自主探究、合作解决等方式，培养自学能力；3、了解多角度评价荆轲其人及荆轲刺秦之事。
（三）教学重、难点及其确立依据高一的学生，在初中、小学的学习中，已经掌握了一些基本的文言实词、虚词和句式，掌握了一些基本的文言文阅读的方法。
在高中阶段，需要进一步扩大他们的文言实词、虚词和句式的积累量，进一步提高他们阅读的速度和深度。
因此，我将本课的教学重、难点确立如下：1、教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式，尤其要注意以上所列的几个词语的古今意义的区别。
2、教学难点：多角度地评价荆轲其人其事。
二、说教法1、诵读法。
文言文教学应重视感悟和积累。
在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气情感，为进一步理解课文奠定良好的基础。
2、质疑法。
诵读过程中，自主学习的过程中，学生肯定会遇到不理解的地方，这时就适宜质疑，师生共同合作解决问题。
《荆轲刺秦王》说课稿-word文档
《荆轲刺秦王》说课稿《荆轲刺秦王》说课稿说教材：本课是新课标第二册第三单元的第二篇，是讲读课文。
也是本册的重点文言篇目，在整套高中教材中占有非常重要的地位。
本文是一篇篇幅较长的讲读文言文，所以处理起来有一定困难。
若按常路，在一节课之内既处理字词，疏通文意，又分析人物形象，鉴赏文章，势必过于紧张，且不易调动学生的积极性。
若只照顾一点，一堂课只讲字词知识，一定会很枯燥，或只单纯的去追求课型漂亮，抛开基础知识，分析人物与手法，显然又好高鹜远，不符合教学规律。
因此我想把新课标的三维要求有机地融合到一起，进而渗透在每节课中，这样收效会更好，简单地说也就是要创造性地使用教材。
说学生：正定中学的学生整体水平还是很高的，但高一新生的知识水平、认知体系还有很多欠缺。
与初中教材相比，高中教材中文言文篇幅较长、难度较大，高一学生掌握起来困难重重，对于学习方法也缺乏一定的感知，所以在课堂上我们就需要贯彻知识领路、学法指导的原则，引导学生学会学习。
另外，学生们的人文知识非常贫乏，对于历史人物、历史事件，他们了解得太少，思考问题比较单纯，因此本节课我们还应抓住教材中的人文亮点培养学生昂扬向上的情感和辨证历史的评价观念。
说目标：鉴于以上两点的分析，特制定我的教学目标，1、知识与能力：①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。
②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。
③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。
2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。
制定目标的根据就是新课标的三维性即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
一个核心就是以学生为主体。
说方法：“四读”法（朗读、点读、美读、析读）、合作探究法。
所谓探究不只是简单的教师问学生答，而应真正落实到：学生自主质疑，互相答疑，教师导正。
说过程：本文安排3课时，第一课时主要是导入新课，整体感知，重点分析前四段，学习人物对话的艺术。
荆轲刺秦王说课稿
荆轲刺秦王说课稿 This manuscript was revised by the office on December 22, 2012《荆轲刺秦王》说课稿各位领导，大家好。
我说课的题目是《荆轲刺秦王》，为了说明我的教学设想，我从说教材、说教法学法、说教学过程等方面加以说明。
一：说教材：《荆轲刺秦王》是高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。
课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。
《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。
课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。
根据教学大纲的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标及重难点如下：知识与能力目标：掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养学生翻译的能力。
过程与方法目标：通过诵读质疑、自主探究、合作解决，培养学生的自学能力情感与态度目标：学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。
教学难点：塑造人物形象的方法。
二、说教法学法1、说教法：文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。
在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。
据此，本课教学主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。
2、说学法：“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了：（1）朗读法——只有反复读才能让学生领会作者的情感。
（2）探究法——引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。
古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。
”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。
本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生古代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。
高中语文《荆轲刺秦王》说课稿
高中语文《荆轲刺秦王》说课稿学案-说课稿《荆轲刺秦王》说课稿：一、说教材:《荆轲刺秦王》是高中语文必修2的一篇古文，该篇古文以战国时期秦国的暴政为背景，通过描述荆轲刺杀秦王的故事，揭示了人民对暴政的抵抗和追求自由的精神。
二、说教学目标：1.知识目标：(1)了解战国时期秦国暴政的现象。
(2)培养学生对古文的理解能力。
(3)学习运用词汇，提高语言表达能力。
2.能力目标：(1)培养学生良好的阅读习惯和阅读能力。
(2)提高学生的写作能力和思维能力。
三、说教学重点：(1)学生对战国时期秦国暴政的理解，了解荆轲刺秦王的背景和动机。
(2)学习运用古文词汇，提高语言表达能力。
四、说教学难点：(1)学生理解文中的意象和象征。
(2)学生理解古文中运用的修辞手法。
五、说教学方法：(1)导入法：通过对秦国暴政的介绍，激发学生的阅读兴趣。
(2)讲授法：通过讲解课文的主要内容和理解分析，帮助学生理解和掌握课文。
(3)讨论法：组织学生进行课文的深入讨论和思考，提高学生的思维能力。
(4)体验法：通过分角色朗读和背诵，帮助学生理解和感受课文的情感。
六、说教学过程：1.导入：通过对战国时期秦国暴政的介绍，激发学生的阅读兴趣。
2.预读：在分组讨论的基础上，学生预读课文，了解主要内容和思考问题。
3.整体理解：通过讲解课文的主要内容和理解分析，帮助学生理解和掌握课文。
4.课文深入思考：组织学生进行课文的深入讨论和思考，提高学生的思维能力。
5.语言运用：学习运用古文词汇，提高语言表达能力。
6.情感体验：通过分角色朗读和背诵，帮助学生理解和感受课文的情感。
七、说教学手段：1.多媒体教学手段：通过多媒体教学，展示课文的相关图像和视频，使学生更好地理解课文。
2.小组讨论：通过小组讨论，激发学生的思维能力和合作意识。
3.朗读和背诵：通过分角色朗读和背诵，帮助学生理解和感受课文的情感。
八、说教学评价：通过对《荆轲刺秦王》的教学，能够培养学生的阅读能力和写作能力，提高学生对古文的理解能力和语言表达能力。
2014陕西教师招聘考试：《荆轲刺秦王》优秀说课稿
2014陕西教师招聘考试：《荆轲刺秦王》优秀说课稿一.说教材(一)教材所处的地位及作用《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。
在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。
通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。
认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。
学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。
(二)三维教学目标及确定依据1.知识与技能①进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。
②学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。
”2.过程与方法通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。
依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”3.情感、态度与价值观理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。
依据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。
”(三)教学重点、难点及确定依据重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。
依据：课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
”难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件依据：学生认知能力有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和局限性。
(四)课程资源的开发及有机整合利用影视资源，通过多媒体进行文稿演示。
《荆轲刺秦王》高中语文优秀说课稿
《荆轲刺秦王》高中语文优秀说课稿《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。
在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。
通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。
认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗的精神和正义行为。
学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。
1.知识与技能：①、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。
②、通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。
”2.过程与方法：通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。
依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”3.情感、态度与价值观：理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。
依据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。
”重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗的精神和正义行为依据：课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
”难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件依据：学生认知能力有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和局限性。
利用影视资源，通过多媒体进行文稿演示。
尤其是“易水送别”和“刺秦”两个精彩片段。
展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。
语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指导者和组织者，是最主要的语文课程资源，要能利用教科书，进行再创造，把教科书变成发展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。
荆轲刺秦王说课稿
荆轲刺秦王说课稿一、说教材《荆轲刺秦王》是高中语文教材中的一篇重点课文，选自《史记·刺客列传》。
本文在课文中的作用和地位非常重要，它不仅是中国古代史传文学的代表作，同时也体现了中华民族传统文化中的忠诚、勇敢、智慧等精神品质。
本文主要内容讲述了荆轲刺杀秦王的故事，通过详细描绘荆轲的智谋、勇敢和牺牲精神，展示了当时燕国与秦国之间的政治斗争。
文章结构紧凑，情节跌宕起伏，人物形象鲜明，为后世留下了宝贵的文学遗产。
本文在教材中的作用有以下几点：1. 通过学习本文，使学生了解中国古代史传文学的特色，提高对古典文学的兴趣和鉴赏能力。
2. 培养学生的爱国情怀，让他们认识到忠诚、勇敢、智慧等品质在国家和民族发展中的重要作用。
3. 通过对荆轲、秦王等人物的分析，提高学生的人物分析和评价能力。
4. 引导学生关注历史事件，培养他们的历史思维和批判性思维。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）理解课文内容，掌握重要词语、句式和文学常识。
（2）分析荆轲、秦王等人物形象，了解史传文学的特点。
（3）能够概括文章的主题和结构，进行文学鉴赏。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究，提高阅读理解和分析能力。
（2）学会运用批判性思维，对历史事件和人物进行评价。
（3）培养良好的文学鉴赏能力，提高文化素养。
3. 情感态度与价值观：（1）弘扬忠诚、勇敢、智慧等优良品质，培养学生的爱国情怀。
（2）引导学生关注历史，认识历史与现实的关系。
（3）激发学生对古典文学的兴趣，传承中华民族优秀文化。
三、说教学重难点本文的教学重难点如下：1. 理解课文内容，把握文章结构。
2. 分析荆轲、秦王等人物形象，体会作者塑造人物的手法。
3. 把握史传文学的特点，进行文学鉴赏。
4. 培养学生的批判性思维，对历史事件和人物进行客观评价。
在教学中，要注意引导学生深入理解课文，关注人物形象和情感表达，同时结合学情，因材施教，突破教学难点。
《荆轲刺秦王》说课稿
《荆轲刺秦王》说课稿下面是由查字典语文网小编为大家分享的《荆轲刺秦王》说课稿，希望可以帮助到大家更好的学习这篇文言文巨作。
教学目的：1、体会作者在尖锐的矛盾中通过人物的言、行、表情、神态表现人物性格。
2、以教材为例子，培养文言文阅读能力。
教学重点：1、本课实词：亲、深解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私。
2、通假字：淬、决、卒。
3、古今异义词：涕、币、提。
4、学会整体把握文言文的内容。
教学难点：文言文内容的整体把握。
教学时数：3课时第一教时：(了解课文，研读第一部分)(一)课文起始“至丹以荆卿为计，始速祸焉。
”苏询《六国论》“刺客不行，良将犹在。
”1、荆卿及战国四大刺客(或曰五大刺客)2、荆轲刺秦王3、《战国策》：(1)策士谋臣的韬略和言论。
(2)生动写人，流畅语言。
《邹忌讽齐王纳谏》。
(二)全文内容写行刺，但行刺之前内容为详。
由“准备”→“诀别”→“行刺”三部分组成。
读文言文每个语段最要紧的是把握人、事、物三要素及其关系。
(三)研读第一部分：行刺准备。
1、〈1-2段〉人?事〉=〉商议计谋(1)词句：微、亲、说、穷(2)理解：①荆轲刺秦王是在什么情况下?②与太子对话表现荆轲怎样性格?2、〈3-4段〉人?事?物?=〉求取信物(1)词句：樊於期、深、堪、涕见陵、偏袒扼腕、教(2)理解①文章写太子“不忍”有什么作用?②荆轲私见为什么能使樊於期慷慨献身?3、(5段)=〉准备匕首淬4、(6段)=〉配备副手敢、忤5、(7-8段)人?事?=〉怒斥太子(1)词句：无意、竖子(2)理解：①“日以尽矣”反映了太子什么心情?②荆轲怒斥太子之因是什么?显示什么性格?(四)把握第一部分人、事、物(1)人：荆轲——侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚烈秦王太子——惊恐焦急、浮躁多疑强暴樊於期——义勇刚烈，热肚直肠天下(2)事：行刺秦王之前的准备共诛(3)物：①督亢地图;②樊於期头;③天下利匕首(五)(《辞典》(1)人：何子平、顾凯之(2)事：归家养母子平孝顺，忠诚不二(3)物：俸禄(4)作业：讨论处理8道小题第二教时：研读二、三部分第三教时：荆轲形象分析及型轲刺秦王的认识，课后作业。
教师资格证考试高中语文说课教案：荆轲刺秦王
高中语文说课教案：荆轲刺秦王一、教材分析《荆轲刺秦王》是人教版高中语文必修一的课文，选自《史记》。
本文记叙了荆轲刺杀秦王的经过，展现了荆轲、荆轲之友以及燕国等人物的英勇、智谋和爱国情怀。
本文语言优美，情感真挚，具有很高的文学价值和历史价值。
通过学习本文，学生可以了解古代刺客的精神风貌，提高文言文阅读能力。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）掌握文中的实词、虚词，理解重点句子的含义。
（3）分析荆轲刺秦王的经过，了解古代刺客的精神风貌。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏古代文学作品，提高文言文阅读能力。
（3）学会评价人物，培养自己的道德观念和价值观。
3. 情感态度与价值观：激发学生对古代刺客精神的敬佩之情，培养学生的爱国情怀和责任感。
三、教学重点1. 课文的朗读与理解。
2. 文中实词、虚词的掌握。
3. 荆轲刺秦王的经过及其意义。
四、教学难点1. 文中难点句子的翻译与理解。
2. 古代刺客精神的评价。
五、教学过程1. 导入新课教师简要介绍《史记》及本文作者司马迁，激发学生对课文的兴趣。
2. 自主学习学生自主朗读课文，结合注释理解课文大意，回答预习题目。
3. 课堂讲解教师讲解课文，重点解析难点句子、实词、虚词，帮助学生深入理解课文内容。
4. 合作探究学生分组讨论，分析荆轲刺秦王的经过，评价荆轲、荆轲之友及燕国等人物的英勇、智谋和爱国情怀。
5. 情感教育教师引导学生学习古代刺客精神，激发学生的爱国情怀和责任感。
6. 课堂小结7. 课后作业六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容，提高学生的问题意识和解决问题的能力。
2. 运用案例分析法，通过分析荆轲刺秦王的经过，使学生深入理解古代刺客的精神风貌。
3. 采用情感教学法，激发学生的爱国情怀和责任感。
1. 教师准备课文讲解所需的PPT、教案等教学资源。
2. 学生预习课文，了解课文大意。
《荆轲刺秦王》说课稿2
让我们荡起双桨，小船儿推开波浪
努力学习，报效父母《荆轲刺秦王》说课稿2
五《荆轲刺秦王》说课稿
1说教材
《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。
课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。
《荆轲刺秦王》是高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。
课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。
根据教学大纲的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下。
①教学目的：学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神，通过诵读质疑、自主探究、合作解决，培养学生的自学能力，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养学生翻译的能力。
②教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。
③教学难点：塑造人物形象的方法。
2说教法
文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。
在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基。
教师资格证考试高中语文说课教案：荆轲刺秦王
教师资格证考试高中语文说课教案：荆轲刺秦王一、教材分析《荆轲刺秦王》是高中语文教材中的一篇古文，讲述了荆轲刺杀秦王的英勇事迹。
通过对这篇文章的学习，学生可以了解到荆轲的忠诚、勇敢和牺牲精神，也能够提高学生的古文阅读和理解能力。
二、教学目标1. 知识与技能：能够正确地朗读和背诵课文，掌握关键词语的含义，理解课文的大意。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对古文的理解能力。
3. 情感态度与价值观：通过学习荆轲刺秦王的故事，培养学生的忠诚、勇敢和牺牲精神。
三、教学重点1. 正确朗读和背诵课文。
2. 理解课文中关键词语的含义。
3. 掌握课文的大意。
四、教学难点1. 理解古文中的一些特殊用法和表达方式。
2. 领会荆轲刺秦王的精神内涵。
五、教学过程1. 导入：教师通过引入荆轲刺秦王的历史背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生自主朗读课文，理解课文大意。
3. 合作探讨：学生分组合作，探讨课文中的关键词语和特殊表达方式。
4. 讲解与解析：教师对课文进行详细讲解，解答学生的疑问。
5. 情感教育：教师引导学生领会荆轲刺秦王的精神内涵，培养学生的忠诚、勇敢和牺牲精神。
6. 课堂小结：教师对课堂内容进行总结，强调重点。
7. 课后作业：学生回家后完成课后作业，巩固所学内容。
六、教学方法1. 情境教学法：通过设置相关的历史情境，让学生更好地融入到课文所描述的氛围中。
2. 互动式教学法：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高他们的思考和表达能力。
3. 情感教学法：以情感人，以情促知，引导学生深入体会荆轲刺秦王的精神内涵。
七、教学准备1. 课文文本：准备好《荆轲刺秦王》的文本，以便学生阅读和理解。
2. 相关资料：收集关于荆轲刺秦王的历史背景资料，以便进行课堂拓展。
3. 教学多媒体：制作相关课件，运用多媒体辅助教学。
八、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括发言、讨论等。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，巩固所学知识。
高中语文《荆轲刺秦王》说课稿
高中语文《荆轲刺秦王》说课稿一、教材分析《荆轲刺秦王》是中国古代的一篇著名的传奇小说，讲述了荆轲为齐国效力而前往秦国刺杀秦王的故事。
该小说反映了春秋时期各国之间的政治斗争和秦国的强大，同时也描写了荆轲忠诚、勇敢和自我牺牲的形象。
这篇文章内容丰富，构思巧妙，形象生动，是中学语文教材中经典的篇章之一。
教师在讲授这篇文章时，应该注重学生的人文素养的培养，提高学生对中国文化的认知。
二、教学目标1.知识与技能（1）掌握《荆轲刺秦王》的基本情节和主题思想。
（2）理解古代文化底蕴，领会中国文化中的忠诚、勇敢和自我牺牲等传统美德。
（3）理解小说结构和设定，熟练运用知识，在文学鉴赏方面有所提高。
2.过程与方法（1）逐步领会小说中的情感及形象，并加以分析。
（2）尝试分析篇章的结构和设定，分析小说中隐含的深度含义。
（3）通过课前预习、课中听讲、课后讨论等多种方式，启发学生积极思考，从而提高文学鉴赏水平。
3.情感态度和价值观（1）培养学生以积极的态度面对生活，具备积极向上的心态和消极抵制的决心。
（2）提高学生对人类传统美德的了解和认识，使学生成为具备道德意识和人文素养的人。
三、教学内容1.背景知识介绍该篇文章所描述的故事取材自《史记》，是中国历史传说中的一个著名故事，在中国文学史上也具有重要的地位。
在讲解这篇文章时，需要让学生了解文章的背景知识，包括秦国、齐国、荆轲、白起等历史人物的基本背景以及他们在当时的社会和历史背景下所处的境况。
同时需要注意，讲解这些知识不应该是简单的堆砌知识点，而应该让学生真正理解这些背景知识与文章情节的联系，从而深刻领会文章中所表达的思想和价值观。
2.文本解读和分析在讲解文章内容时，教师需要对文章的情节进行逐步的分析和解读，通过教师的引导，让学生能够逐渐理解文章内涵，同时在精读文章的过程中，要让学生仔细体会每个人物的心理变化，从而提高对人物形象的理解。
让学生感受到荆轲作为一名忠诚于国家的大将，敢于奉献自己，并最终以自己的生命为代价，达到了救国的目的，从而提高学生的人文素养。
教师资格证考试高中语文说课教案：荆轲刺秦王
教师资格证考试高中语文说课教案：荆轲刺秦王一、教材分析《荆轲刺秦王》是人教版高中语文必修一的课文，讲述了荆轲刺杀秦王的英勇事迹。
本文通过荆轲刺秦王的故事，展示了荆轲忠诚、勇敢、智勇双全的品质，也反映了战国时期的乱世纷争。
在教学过程中，要引导学生理解课文内容，体会荆轲的人格魅力，培养学生的文学素养和爱国情怀。
二、教学目标1. 知识与技能：能够理解课文内容，把握荆轲刺秦王的故事情节；能够分析荆轲的人物形象，体会其忠诚、勇敢、智勇双全的品质。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析问题和解决问题的能力；通过朗读、角色扮演等方法，提高学生的口语表达能力和表演能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、忠诚担当的品质；引导学生正确对待困难和挫折，勇敢面对挑战。
三、教学重点1. 理解课文内容，把握荆轲刺秦王的故事情节。
2. 分析荆轲的人物形象，体会其忠诚、勇敢、智勇双全的品质。
四、教学难点1. 理解课文中的难点词语和句子。
2. 深入分析荆轲的人物形象，领悟其精神内涵。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍荆轲刺秦王的历史背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解故事情节，把握荆轲的人物形象。
3. 合作探讨：分组讨论，分析课文中的难点词语和句子，引导学生深入理解课文。
4. 课堂讲解：教师讲解课文内容，解答学生疑问，引导学生体会荆轲的品质。
5. 朗读练习：让学生朗读课文，感受语言美，提高口语表达能力。
6. 角色扮演：分组进行角色扮演，让学生亲身感受荆轲刺秦王的英勇事迹，培养表演能力。
7. 情感升华：引导学生从荆轲刺秦王的故事中汲取精神力量，培养忠诚担当的品质。
8. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识。
10. 课后反思：教师针对课堂教学情况进行反思，为下一步教学做好准备。
六、教学策略1. 情境教学：通过设置相关的历史情境，让学生更好地融入到课文所描述的环境中，增强学生的学习体验。
《荆轲刺秦王》说课学习教案稿文本
《荆轲刺秦王》讲课稿一：说教材：《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。
课文记述了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、杀身成仁的侠士形象。
《荆轲刺秦王》是高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。
课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生认识先秦文学，认识中华文化的精髓，提升文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。
依据教课纲领的要求，文言文教课要培育学生阅读浅易文言文的能力，掌握文章的思想内容，累积语言知识，同时，依据本课人物形象个性化描绘的特色，确定教课目的以下。
二、说重难点1、教课目的：学习荆轲的忠义正直、勇敢爱国的精神，经过朗读质疑、自主研究、合作解决，培育学生的自学能力，进一步掌握常有的文言实词、虚词和句式，培育学生翻译的能力。
2、教课要点：朗读课文，在掌握文意的基础上理解词句，累积一些文言实词、虚词和句式。
3、教课难点：塑造人物形象的方法。
三、说教法学法1、说教法：文言文教课应重视感悟、熏陶和累积。
在朗读的过程中去感悟，并初步掌握文章的字词句、构造内容以及语气语感，为进一步理解课文确定优秀的基础。
据此，本课教课主要采纳朗诵法、怀疑法、谈论法、研究法等。
2、说学法：“新课标”旨在成立“自主—合作—研究”的学习方式，所以我设计了：1）朗诵法——只有频频读才能让学生领悟作者的感情。
2）研究法——指引学生踊跃参加，自主学习，充足发挥集体的智慧。
先人云：“授之以鱼,不如授之以渔。
”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。
本节课,我以语文学习广泛规律“写了什么—如何写的—为何这么写”为指导而设计教课,以教给学生现代诗歌赏读方法为目的而推动教课，以“情”为打破口，以“读”贯串一直，希望达到预期的教课成效。
四、教课环节：一、导入今日，我们来学习《荆轲刺秦王》，对于荆轲，向来仁者见仁，智者见智。
北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹以为他“有勇无谋，其事无足言。
荆轲刺秦王说课稿1
荆轲刺秦王说课稿1 work Information Technology Company.2020YEAR《荆轲刺秦王》说课稿08级对外汉语2班 08260615 高彩霞尊敬的老师、亲爱的同学们：下午好！我今天说课的题目是《荆轲刺秦王》的教学设计与依据。
一、说教材《荆轲刺秦王》选在人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修第一册第二单元。
《高中语文教学大纲》对文言文的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。
这篇课文就是在初中对文言文学习的基础上，继续培养学生的阅读理解能力。
《荆轲刺秦王》是战国策的名篇，笨单元以历史顺序为安排，从先秦散文、先秦诸子散文到汉魏晋散文，在对学生历史纵向概念的培养过程中起承上启下的作用。
本文通过荆轲刺杀秦王的过程，抒发对荆轲英雄情操的赞美，它不仅提高学生的古文文化修养，更在于对学生爱国意识的培养。
二、说学情此时的学生处于初中刚踏入高中的阶段，对高中学习还是抱有很大的热情。
本文是一篇古文，初中时已初步接触文言文，所以阅读和翻译对学生来说并不是很大的问题。
由于本文所处的特定的时代背景，学生们已经习惯接受传统赞赏荆轲的观点，甚至形成定势思维，因此我会培养学生用历史唯物主义观点看问题。
辩证的思想才有利于这群价值观为正确形成的中学生。
其二，就是文言文教学历来是教学难点，由于与古文相隔甚远，学生慢往往视之为畏途。
在教学过程中，我要做到讲解“少而精”，点到即可，以免引起学生反感。
三、说教学目标、重难点（一）说教学目标我将从三个维度入手来确立我的教学目标：1、知识与技能：这个单元的重点就是学习古代记叙散文，学习欣赏文言文和借鉴叙事的艺术，所以我的知识与技能目标分为两个方面：（1）培养学生进一步掌握常见文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力（2）通过学习人物的语言、行动、表情、神态，学习在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法和技巧2、过程与方法为了贯彻新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式，我的过程与方法目标将从两方面进行：（1）通读全文设疑，培养学生自主思考、判断能力（2）调动学生的积极性，探究问题，合作解决，培养合作能力3、情感、态度和价值观《荆轲刺秦王》是千古流传的叙事名篇，学习这篇课文，可以从中领略古人的才华和品德，因此我的情感、态度和价值观目标也分为两个方面：（1）感受荆轲不避风险、舍生忘死的英雄精神（2）正确评价历史事件和历史人物（二）说教学难点1、难点（1）高一的学生正处于文言文词汇积累阶段，文言文词汇的积累是必须的，所以第一个重点是掌握一些文言实词、虚词和句式的基本用法（2）在文言文词汇积累的前提下，了解古文创作的艺术手法，则是一个更大的提高和突破，因此，第二个重点就是分析人物形象，概括叙事脉络，欣赏叙事的艺术2、难点（1）了解古文的创作手法对高一的学生来说是才接触到得新鲜事物，学习起来没有知识框架，较难深入展开，所以第一个教学难点是：欣赏文本的叙事艺术和创作手法（2）高一的学生已初步接触哲学，对事物的认知还不够成熟，应培养用历史唯物主义眼光看问题的能力四、说教学方法（一）朗读法文言文的思想感情需要学生反复诵读，才能体味特定时代背景下的情感，同时还可以提高学生的普通话水平和朗诵能力（二）讨论法一堂生动有趣的课是需要师生互动、生生互动的。
《荆轲刺秦王》优秀教学说课
3． 设计思考题;引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术..
情感态度与价值观目标
1． 理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神..
2． 引导学生领略英雄的才华与品德;使学生树立正确的价值观..
三;小结人物形象
荆轲：刚烈忠义、有勇有谋、果敢机智、视死如归的侠义之士的形象
太子丹：浮躁多疑、谋事不周
樊於期：豪爽慷慨义勇刚烈
秦武阳：外勇内怯
秦王：贪婪怯弱
四;概括中心思想
本文通过叙述荆轲刺秦王这一事件;赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困、反抗强暴的侠义行为;表现了作者反抗强暴统治的思想..
五;主要艺术特点:
.通过语言、神态、表情描写;栩栩如生地刻画了人物形象;如见其人;如闻其声..
.运用间接描写的方法渲染气氛;衬托荆轲的镇定自若、英雄虎胆、威武壮烈的英雄形象..
9应该怎样认识荆轲刺秦王的行为
舍生忘死反抗强暴
大义凛然视死如归
不符合历史的发展进程
荆轲刺秦王;是反抗强暴的正义行为..秦统一六国;是历史发展的趋势;这是个人或少数人的愿望改变不了的;所以只能以悲剧告终..就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲;这场斗争具有合理性;就整个历史进程来讲;它有着很大的局限性..
荆轲刺秦王失败之后;秦大举攻燕;于公元前226年破燕;公元前222年灭燕..
四、扫清阅读障碍
1． 读准字音多媒体展示;师生齐读
淬ｃｕì 忤ｗǔ 徵ｚｈǐ 陛ｂì 卒ｃù 提ｄǐ 创ｃｈｕāｎｇ 揕ｚｈèｎ 拊ｆǔ 髓 suǐ
樊於ｗū期 箕踞jījù 亢kàng 夏无且ｊū
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2014陕西教师招聘考试：《荆轲刺秦王》优秀说课稿
一.说教材
(一)教材所处的地位及作用
《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。
在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。
通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。
认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。
学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。
(二)三维教学目标及确定依据
1.知识与技能
①进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。
②学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。
”
2.过程与方法
通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。
依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”
3.情感、态度与价值观
理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。
依据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。
”
(三)教学重点、难点及确定依据
重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。
依据：课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
”
难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件
依据：学生认知能力有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和局限性。
(四)课程资源的开发及有机整合
利用影视资源，通过多媒体进行文稿演示。
尤其是“易水送别”和“刺秦”两个精彩片段。
展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。
语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指导者和组织者，是最主要的语文课程资源，要能利用教科书，进行再创造，把教科书变成发展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。
因此，老师应创设一种情景，点拨与引导学生自主学习，个性化学习。
二.说学法
(一)学情分析
由于本文主人公所置深的特定时代背景，学生已经习惯接受传统赞赏荆轲的观点，甚至形成思维定势，因此作为老师应不失时机地培养学生用历史唯物主义的观点看问题。
用现代观念重新审视作品，形成个性化的认识。
(二)心理调节的方法分析
文言文教学是高中语文阅读教学中的难题，学生往往视为畏途。
老师应该少作一些脱离语文语境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化练习，文言常识的教学要少而精，点到即可，重在提高学生古文能力。
学习最好的动机是来自对学习材料的兴趣。
(三)知识建构的方法指导
“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了：
(1)朗读法——只有反复读才能让学生领会作者的情感。
(2)探究法——引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。
古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。
”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。
本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生现代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。
三、说教法
朗读法、提问法、讨论法。
依据：对于教师的作用，“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。
”教师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思考。
因此，这堂课我将借助多媒体的手段,运用朗读法，启发探究法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
四、说教学过程
一、导入新课
今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。
北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。
”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。
还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。
为什么前人对他会做出这种评价。
相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。
(用多媒体展示上边内容)
同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里?
1.交流同学们收集到的资料，了解《战国策》。
《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。
作者已不可考。
最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。
《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。
2.了解本文的背景。
可让同学们结合学过的历史知识来谈一谈。
战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。
地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。
当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。
为此，他找来了荆轲，精心侍奉。
(肯定学生的预习)
二、研读课文
(一)让学生借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。
整体把握作品的故事情节：(板书)
1.开端(秦将王翦破赵──愿足下更虑之)：行刺缘起。
2.发展(荆轲知太子不忍──终已不顾)：行刺准备。
3.高潮(既至秦──必得约契以报太子也)：廷刺秦王。
4.结局(末段)：荆轲被斩。
一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王「目眩良久」告终。
(二)提问
1.荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点?写太子丹「不忍」，有什么作用?
2.“怒叱太子”表现了荆轲性格的那个侧面?
3.作者是怎样描写易水诀别这一场面的?
问题设计意图：主要是让学生利用文本从对话、动作、神态等角度入手，分析悲剧人物形象，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。
4.如果荆轲把秦始王刺死呢，那将会怎样，中国将会出现怎样的局面?
问题设计意图：以往的课堂，总是老师预设好课堂教学流程，预设好问题，甚至预设好问题的答案。
本课教学既有预设的内容和流程，同时也注意课堂的生成。
如学生会提出类似的质疑：这是笔者在预设内容里没有的，然而，一发现问题，老师便即时对问题进行整理，把问题摆出来，引导学生进行探究。
如何能让人人都“动”起来，成为学习语文的主人。
(三)讨论并小结：应该怎样评价荆轲刺秦王的行为?
荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。
荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。
对荆轲的评价，历来见仁见智。
但评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。
(四)布置作业
把你对“荆轲刺秦王”的看法整理成一篇文章。
）。