谈古诗教学中的审美教育

谈古诗教学中的审美教育

安徽省蚌埠市吴安小学潘银中华文化综罗百代，广博精微，国学经典中蕴藏着中国五千年历史中的智慧精髓，不仅是中国悠久传统文化的明证，也是每一个中国人的立身处世之本，更是我们不可或缺的精神力量。

古诗是国学经典的一部分。小学阶段，我们要指导学生学习几十首脸灸人口的古诗，其中不乏写景状物、叙事抒怀、咏物寄意之作。毋庸置疑，每一首诗几乎就是一首歌、一幅画。那如何让学生能够心领神会呢？我认为，关键在于要创设出诗中的“无穷之味，不尽之意”的意境，铸造心灵，陶冶性情，体会感情，发展能力，进行审美教育。

一、语言描述，描述诗的语言美每一首古诗的创作都和时代背景，社会生活以及个人的境遇密切联系的。诗既是社会生活的镜子，又是诗人的生活遭际、政治态度、思想倾向的反映，教师、诗人与学生三者产生情感共鸣是古诗教学达到的最高境界。要做到这一点，教师的语言描述必不可少，它必须贯穿于课堂始终。

教学《早发白帝城》时，教师可以向学生介绍当时的背景：“这首诗的作者是李白，他是唐朝的大诗人，今天我们学的这首诗是他58 岁时写的。李白因受皇族争权夺利斗争的牵连，被判罪，流放到远离亲人的偏远的贵州夜朗。李白在途中一个叫白帝

城的地方，忽然传来赦令，你们想，当时李白的心情是怎样的？”

同学们立刻了解了作者当时的喜悦心情，纷纷举手发言，说出了“高兴”“欣喜” “开心”“手舞足蹈”等词语，学习这首诗

时，他们就把这种自己体会到的心情注入到学习中，在教师的引入下，推开了诗的意境的大门。

二、画面展现，展现诗的画面美

无论是“飞流直下三千尺”的雄壮，还是“两只黄鹏鸣翠

柳”的清新，无论是“凌寒独自开”的孤傲，还是“春风吹又生”的婉约，一句诗往往就是一幅饱含意蕴的画面。以图配诗，为想象活动提供了丰富、鲜明的表象，这对帮助学生把美的感受上升为美的认识有很大的作用。

语文教材中有不少色彩鲜艳，形象逼真的图画，这对体会诗意有很大的帮助。偶尔让学生自画诗中的描绘的景物，则更有

“事半功倍”的效果。李白的《望庐山瀑布》一诗，描写了远望瀑布时所见的壮丽景象，歌颂了祖国的大好河山，把美好的想象与现实的景物极其自然地交融在一起。当学生把庐山瀑布的全貌就画出来时，他们的画未必高明，但他们却从诗中想象出了画面，又从画面悟出了瀑布的气势，从而既很好的理解了诗意，又体会到“诗中有画”的语言美，受到了美的熏陶。

三、诗意理解，理解诗的意境美

赏析字、词、句，抓住诗中感情色彩极浓的，被称为“诗眼” 的词语，反复推敲，必要时引导学生进行换词对比，要把诗中的景物、形象以及蕴含的情感加以再现。这对理解诗意，深入意境有重

要作用。

王维的《鹿柴》一诗，教师在解词释句时应引导学生体会到：前两句是写空山人语，以有声反衬寂静。其中“空山”是指山的空旷、寂静。“不见人”具体地写出了鹿柴附近林深山空，杳无人迹的意境。“但闻”所表现的意境十分精妙，难以言传。仔细品味，这“人语响”更衬托出山的寂静。诗的后两行写残阳的一缕余辉，照在林中的青苔上。“深林”描绘出“空山”的林木郁郁葱葱，蔽日遮天的壮观画面；“返景”则描绘出太阳的余辉折射回“深林”的动态形象。“返景”的微弱短暂与“深林”长久空旷的幽暗形成了鲜明的对比，产生了强烈的艺术感染力。通过以上重点词句的理解，可将学生带到一种“空山人语，深林返照”的幽静深沉的意境之中，使他们得到自然美的享受和艺术美的满足。

四、反复吟诵，吟诵诗的音乐美

古诗对仗工整，平仄有律，节奏鲜明，音韵和谐，读起来琅琅上口，嘤嘤成韵，极具柳扬顿挫的音乐美，令人百读不厌。古人云“书读百遍，其义自见”，反复地吟诵诗歌，缕缕情思便会从心底萦绕而上，把无声的文字变成了有声的语言，有助于体会情感。因而要注重培养学生多朗读、细品味。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗要以情真意切吸引学生。这

首诗表现了诗人对孟浩然依依不舍的深情，读诗时节奏宜舒缓

前两句乃叙事，朗读音调可稍低；后两句写景，但正是从这空阔恢宏的景象中渲染出作者真切浓重的感情，“孤”“远”可重读，表

现故人独自远行和诗人寂寞怅惆，“碧空尽”要读成升调，朗读最后一句应渐慢，展示小船远行渐小，缓缓地消失在水天相接处。“天际流”三字应读得轻柔舒展，如静静的流水，表现出绵绵情意，为求声止而意无穷，情不尽。训练朗读时，要使学生知道诗的思想感情的基调，确定和把握朗读的速度、语气、节奏、重音，准确地读出诗的韵味，充分揣摩作者渗透在字里行间的思想感情，有助于增强语感，增强记忆。学生在缓缓吟诵、细细品味中净化心灵，陶冶情操，接受传统文化的熏陶，以提高他们的审美能力。

总之，古诗作为中华民族优秀的国学文化艺术，需要我们进一步去探索。而作为一名教师，我们更应该让国学的种子在孩子心里生根发芽。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让我们在教育的征程上为国学的教学开辟一片崭新的天地！