试述远程教育学习者自主能力培养的三大策略

试述远程教育学习者自主能力培养的三大策略

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试述远程教育学习者自主能力培养的三大策略

武进电大刘玲

【摘要】：现代远程教育是实现人们终身学习的主要手段，而自主学习能力的培养则是现代远程教育的内容和目标。随着教学过程中主体性的转移，以学习者为中心的教学模式的构建，学习者自主性的培养显得更为重要。本文根据学习者自主的定义，结合一定的教学实际，就现代远程教育的环境下如何培养学习者自主能力提出了一些策略和建议。

【关键词】：学习者自主现代远程教育策略

一、引言

远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手

段进行系统教学和通信联系的教育形式,它经历了19世纪中期兴起的由教师和学生通过信件进行的函授教育，到20世纪初兴起的使用录音录像的广播电视教育，直至今天的利用双向交互网络教育(即现代远程教育)的发展。[10]应该客观地说，随着现代信息技术的发展，现代远程教育已经成为了一种新型教育形式，一种构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。

我们知道现代远程教育的发展有着显着的特征：

1）学习者与教师准永久性的分离；2）学习者的学习可以不受空间和

时间的限制；3) 受教育对象扩展到全社会,可以是在职的成人学习者；4)基于计算机网络环境下的现代远程教育有更丰富的教学资源供学习者选用；5)教学形式由原来的以教为主变为以学为主（陈金龙：2003）。[9] 基于以上特征, 现代远程教育为自主学习提供了可能性与得天独厚的条件, 同时, 自主学习也是现代远程教育的主要方式和最终的教育目标, 因此,

运用学习者自主理论对促进学习者自主能力的培养有着很大的借鉴作用。

二、远程教育环境下“学习者自主”的概念界定

“学习者自主”这一概念最早由Henric Holec在80年代引入外语界。除此以外，类似的说法还有不少，如：“独立学习”（independent

learning ），“语言意识”（language awareness ）、“自我导学”（self-directed learning）或“自选学习”（self-access learning ）等。Henric Holec 在《自主性与外语学习》一书中给它下的定义是“一种学生者自我表现管理语言学习的能力”，包括“自己能够确立学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。”[1] Little D.认为：“Learner Autonomy”是“一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”（）[2]。Dickson也认为“学习者自主”应该承担包括决定学什么、怎么学、学习的时间、地点和材料以及自我表现监控和自我表现测试等责任的能力。[3] Higgs认为“学习者自主”是“一个在一定的教学环境下学习者基本不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师和独立完成学习任务与学习活动的过程”（1988：41-42）[4]。尽管不同的学者从不同的角度对“学习者自主”作了不同的界定，“但所有的学者都强调学习者对自己的学习责任”（徐锦芬，2004）[7]。除责任说外，Ryan还提到了“促进性环境”对学习者自主的重要性。他认为自主性往往会在以人际关系为基础的“促进性环境”（facilitating environment）下得到充分得发展。(戚红波：2004)[5]

结合以上学者对“学习者自主”下的定义和我国远程教育环境下的外语教学的特点，我们认为远程教育环境下“学习者自主”意味着教师必须为学习者提供充分利用包括网络的各种学习资源，在良好的促进性环境下，确立学习目标，自主选择外语学习内容，掌握适合个别化学习的方法和策略，并能自我监控与评价外语学习结果的能动的学习过程。

三、远程教育环境下学习者自主能力培养的策略

这里的学习策略是指在远程教育环境下学习者对所学语言的存储、记忆和利用新信息增强学习效果所采取的行为、步骤和行动，是学习者利用网络资源为理解和掌握某种语言有意采取的思维活动和行为方式，它包括元认知策略、网络资源服务策略与网络系统评价策略等。

1、元认知策略

元认知策略是指学习者“凭借元认知体验的力量运用元认知知识对认知活动不断地进行评价、调节的过程。它是元认知的核心（熊川武：

1997）[10]。由于远程教育环境下的学习者必须在更大程度上对自己的学习负责，因此，对远程教育学习者进行元认知策略的培养将进一步提高学习者管理和支配自己的确学习能力，促进学习班者的学习自主性。

在远程教育环境下对元认知策略的训练可采用“学习者合约”的方法（learner contract）(Dickinson: 1987)[4], 也就是学习者和教师之间、学习者与学习者之间就学习任务签定的一项协议[6]。该协议以自愿为原则，尊重学习者的选择。具体方法可以是：

1）引导学生从实际需求出发，确定学习的长、短期目标，选择学习媒体和学习手段，从众多信息源中获取有用的信息，自主选择学习内容和材料。

2）科学制定学习计划，拟定学习方案，做到统筹安排时间，合理使用学习策略。

3）教师在审视合约的内容后，如确认此合约符合学生的实际情况，则合约一式两份，双方签字。

4）在合约执行的过程中，学生可以根据合约，对学习过程进行自我监控，对学习结果进行自我评估，并根据学习情况及时调整学习进度和学习方法、学习手段。

5）利用网络技术，学生可以很方便地与老师进行联系，师生间形成良好的互动反馈系统；学生之间也可以通过网络参加实时和非实时的讨论，交流经验，相互促进，构建有效的适合自己的自主学习方式。

6）一个阶段的学习之后，教师可以通过个人采访（individual interview）的方式，调查学习者元认知策略学习的结果，通过学习者的自我调整，鼓励他们签订下一个合约。

2．网络资源服务策略

1）加强课程资源建设，优化网络教育环境。

与传统的教学模式不同，基于网络的现代远程教育的教学过程三要素不再是教师、教材和学生，而是教师、资源和学生。网络教育资源作为构成远程教育系统的基本要素，是指支持整个教育过程达到定的教育目的，实现一定的教育和教学功能的各种资源,包括网络环境资源、网络信息资源