多媒体教学误区及解决方案

探讨多媒体教学的误区及解决方案

摘要：在信息时代，教学媒体不断更新，多媒体教学已经成为当前高校主要的教学工具之一，其优势也得到了广大师生的认可。然而在大力推广多媒体教学的同时，却存在着种种误区。因此，该文着眼于多媒体教学在高校中运用的优势，分别从四个方面阐述了多媒体教学在高校中运用时存在的误区，在此基础上提出了相应的解决方案和建议，以供参考。

关键词：高校多媒体教学误区

中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0163-02

高等学校教学质量对其生存与发展起着决定性作用，在高校传统教学中，无论是学生还是教师，都被应接不暇的各种教材所压迫，反映出传统教学方式与信息化时代的发展不相适应。然而，当前现代信息技术为推动高等教育的现代化进程提供了有效手段，这也促进了多媒体教学方式在高校课堂教学中的广泛运用和发展。教育部长陈至立同志曾指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的重要性和紧迫性，充分认识应用现代教育技术是现代科学的技术和社会发展对教育的要求，是教育改革的要求。”

[1]

但在实践中，许多高校多媒体教学存在着一些误区，为了达到更好的教学效果，还需要高校教师具体分析多媒体教学过程的特点和规律，采取与之相适应的教学方法，规避误区。

1 运用多媒体技术教学的优势

1.1 多媒体教学的含义

多媒体教学，俗称计算机辅助教学，他是一种旨在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过计算机、投影仪等多媒体教学软件进行教学的新型教学方式。多媒体教学融计算机、声音、文本、图像、动画和视频等多种功能于一体，可以将一些抽象的问题形象化、复杂的过程简单化、隐含的知识清晰化、枯燥的教学生动化。[3]

1.2 高校使用多媒体教学的优势

运用多媒体教学系统辅助学科教学，是目前最先进的教学手段之一，越来越多的现代化媒体介入高校课堂。由于计算机多媒体教学的交互性、知识的大容量性，实物投影的真实性，影像的生动性以及不受时空制约等特点，都为教师进行课堂教学提供了施展才华的广阔空间。[2]媒体教室作为一种新型的教学设施得到了普遍的应用，主要优势如下：（1）创设全新的音视频效果，打破了“黑板+粉笔”的原有教学模式，对强学生识记能力和感受能力、激发学生的学习兴趣等方面具有十分独特的优势。（2）可利用多媒体的演播功能，化静为动，形象直观地揭示问题本质，能有效地突出教学的重点和难点。（3）信息容量大传递速度快的优势可及时传递大量信息，使课堂内容更加充实。（4）积极利用多媒体计算机的交互功能，因材施教，可以由单一化转变为多样化、教学内容由被动接收转变为主动获得，教学出现高效益化。（5）高校课堂教学，教学内容丰

富，信息量大，利用多媒体课件进行教学，可以降低劳动强度，节省教学时间。

2 多媒体教学中存在的误区

凡事都有其两面性，在高校多媒体教学中，也出现了对多媒体认识、课件运用、课件制作和多媒体设备使用上的误区。没能很好地把握多媒体技术对教学只是起“辅助作用”这个基本定位，不仅使多媒体教学的优势没有充分彰显，反而出现了不少问题，产生负面效应。主要表现在以下几方面。

2.1 对多媒体教学认知的误区

2.1.1 多媒体教学的重要性认识不够

长期以来，许多高校的教师，尤其是中老年教师对于多媒体教学的重要性认识不够。中老年教师所熟悉并得心应手的乃是教师主导一切的传统教学模式，并且已经在教学上有所建树。在他们看来，课堂教学靠的是教师的理论水平和语言魅力。误认为多媒体教学不仅使教学内容显得松散，使理论流于肤浅和庸俗，而且会经常打断教师的讲课思路；就学生而言，使用多媒体教学，会发散学生的注意力，造成教学主体的缺失。其实，这些教师持这种观念，并非是他们看不到多媒体教学的优势和长处，而是他们不自主地把多媒体教学的一些不足成倍放大，在思想意识上对其加以拒斥的结果。[1] 2.1.2 教师过度依赖设备，正常教学难以保证

运用多媒体的主要目的是为了解决教学中的重难点，它只是一种辅助教学的工具，我们只在需要用它时才用，并非教学的全过程、

全部内容都要得到展示。而在高校多媒体教学中，相当一部分教师，特别是年轻教师过度依赖多媒体设备，课堂从头到尾都是通过多媒体展现，其全然不顾教学内容需不需要，不注重黑板板书的应用，忽视教师和学生的交流，语言表达能力下降。这样长期不注重教学基本功的训练，课堂驾驭能力变差，一旦停电或多媒体设备出现故障，就无法进行正常的教学。另外，盲目使用各种媒体，使课堂中的附加信息过多过滥，则会造成无效信息的泛滥，冲淡课堂主题，反倒会影响教学目标的实现，这就叫过犹不及。

2.2 多媒体课件运用中存在的误区

2.2.1 只重视教师的主导作用，而忽视学生的主体作用

（1）教学本身就是“教”与“学”的统一，教师应处于主导地位，教师始终应是课堂的组织者、引领者，但是不能忘记学生是主体的课堂定位。在多媒体教学环境下，要把握多媒体技术对教学只是起”辅助作用”这个基本定位，否则，教师就成为课堂的摆设，甚至部分教师课堂表现丧失殆尽，沦为“配音员”。

（2）教学只重视人机对话，而忽视师生交流。教学过程是一个师生共同参与的过程，是知识生成和情感交流的过程，课堂教学质量取决于师生双向交流的质量，教学双方通过信息交流、反馈，质疑问难，实现对文本内容的把握，教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。如若只是把所有的内容都盲目地依赖于计算机来显示，教学过程缺乏互动和交流，教师不能从学生的表情、体态等方面及时获得信息反馈，并及时调整自己的教学方法。

2.2.2 多媒体教学的节奏难以控制

部分高校教师没有合理掌控多媒体教学的节奏，课堂教学内容的播放速度偏快，信息量偏多，学生则成为了教学内容和教学课件的“看客”，无法在较短的时间之内正确判断出学习的重点，因此只好全部照抄。通常一节课下来，学生都忙于记课堂笔记，缺乏思考的时间，长此以往，学习效率就会明显下降。

2.3 多媒体教学课件制作存在的误区

2.3.1 课件中媒体运用不恰当，易分散学生学习的注意力

多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能仅仅停留于作表面文章，只有充实的内容与完美的外在相结合，才能达到传授知识，改善教学环境的目的。

如若教师片面追求新奇特，重形式，轻效果。一节课的课件中大量应用多媒体元素，如颜色、文字的艺术体现、动画等，媒体使用不协调，或者过于频繁，结果学生被太多的无关信息所干扰，冲淡了学生对学习重点难点的关注，使教学效果大打折扣，这种多媒体课件的制作易成本末倒置，使课堂教学失去了原本传授知识的意义。

2.3.2 课件制作缺乏规范性，易形成照片宣科的教学方式

有些教师特别是文管类教师因不会设计多媒体教学课件，课件设计的思路与传统教学过程不能很好的结合，所形成的多媒体教学课件没有新意，往往是大量堆砌教科书内容，将本应讲述的内容也打到电子屏幕上以便上课时好在屏幕上“照屏宣科”，形式制作简单，