英语学科的教学现状及反思2

英语学科的教学现状及反思

中学英语教学稳步发展的时期，在很多方面取得了很大的进展，如国家制定了一系列有利于英语教学的外语教育政策；制定了全国统一的教学大纲，在全国统编教材的基础上，近年又推出了中英合作编写的中学英语新教材，并出版了大量的教学参考书、补充读物及声像资料等；但中学英语现状教学中仍然存在着很多不尽人意的地方，英语教师应该充分认识这一现状，分析当前教学中存在的问题，及时采取相应的对策。

一、课堂教法传统化。

一些英语教师由于长期使用统编教材或过去接受的是统编教材的教育，习惯了统编教材的 填鸭式教学且乐此不疲。课堂教学一言堂，应试教育色彩甚浓，科研意识不强，仍然是相当一批教师的授课法则。这些教师在教学上虽然费时较多，但却收效较低，阻碍了学生的自主发展和个性培养。造成这种现象的原因一是由于现在升学率的影响，二是很多教师还没有真正适应素质教育。这种状况既阻碍英语教学的开展，更阻碍素质教育的实施。

这就要求我们教师提高自身素质。英语教师要熟练地掌握教材，驾驭教材，超越教材，不仅要掌握所授学科的基本知识、基本理论，而且对这门学科的历史、现状、未来发展、社会功能以及与邻近学科的关系等等都要有较多的了解研究。教师的自身素质提高了，教学的水平自然而然会进一步提高；

转变教师自身观念。新一轮基础教育课程改革要求教师要确立新的教学观念，做教学的促进者、引导者，在教学中激发学生的好奇心、求知欲，调动他们积极学习的进取心，发挥学生的主体作用，培养他们敢于创新的精神。

改善课堂教学方法。英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。这一切都必须靠发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机和教师为其创造良好的客观条件，才能有效地实现。

二、任务型教学模式化。

学生对英语的体会和实践机会仅限于每天一节的英语课堂，这一现实使得任务型教学模式的实施在学生的学习动力层面和语言实践方面均显不足。任务型教学强调学生在做中学，这对于相当多的英语基础差，缺少交际氛围和习惯的学生来说，很难调动他们去完成教师设计的教学任务。另外，任务型教学模式过分关注学生沟通信息和英语交际能力的培养，不强调学生正确使用语言形式，忽视了语言基础。

我们教师在日常教学中要把握好教学模式的度，不可在整个教学过程中完全使用任务型教学模式。教师在教学过程中，必须根据每个学生的现有实际水平、潜在能力、兴趣倾向、性格特点等来设计适合每个学生的教学任务，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。

在教学过程中，教师要正确理解任务型语言教学，要把握好教学模式的度，针对不同的教学内容和教学目的，采用不同的教学模式。教师要灵活地处理教材内容来实现教学目的，在设计任务时要充分考虑学生的实际能力，把抽象的具体化，把复杂的简单化，把大任务小块化，结合具体的教学条件和学生的特点，扬长避短，形成有个性特色、本地特色的英语教学途径。

三、语法教学零碎化

新教材采用循环式编排语法项目，有其优点也有缺点，它把语法知识之间的内在联系中断，忽视了语法知识结构的连贯性和系统性，无法使学生对所学内容形成整体概念，不利于学生的理解和记忆；教师教学模式和方法陈旧，训练方法机械、落后，不能从学生的角度去设计教学，致使很多学生语法知识薄弱，

头脑中没有形成一套完整的语法体系。

作为英语教师，首先我们应灵活创造性地使用教材：对教材中分散的语法现象做适当的集中和归纳；对部分语法内容进行适当的调整、取舍和补充。其次，我们应优化课堂教学，提高教学效率：利用对比分析，促进学生认知能力的发展；加强语法教学的趣味性，培养学生积极的学习情感；结合语篇、语境教学，培养学生的语用意识；设计任务，培养学生创造性地运用语言的能力。对教材的灵活使用和课堂教学的优化可以更有效地帮助学生建构知识体系，提高语言技能，促进学生综合运用语言能力的培养，从而实现中学英语课程的总体目标。

四、多媒体运用泛滥化

多媒体辅助教学有着明显的优点。于是，有些教师片面追求多媒体辅助教学，甚至形成无多媒体不成公开课的歪风，而其所设计的多媒体课件，只是简单的文字堆积加图片，这就造成了大量的资源浪费。

并不是所有的教学内容都需要用多媒体来展示，也不是什么内容用了多媒体就有更好的教学效果。例如，在讲解现在完成时的have been to与的have gone to区分时，我就常用简笔画画出两个人从出发到目的地，一个到了目的地又回来了，另一个已到了目的地或在去目的地的途中，并用彩笔标出行程路线图，这种直观的教法既能让学生一目了然，又能激起学生的兴趣。这样的教学效果可能比教师用演示文稿呈现正确范例要好一些。当然，二者结合起来可能效果更好。因此，教师在进行教学的时候，要适当将传统的教学手段和信息技术提供的便利结合起来考虑，并不是一门心思考虑怎样利用信息技术，最主要的是如何通过教学手段的利用提高教学效果和效率，实现教学目标。

五、教学反思表面化。

大多教师都认同反思在教师教育教学中的重要性，并且在自己的教学实践中积极地进行着反思。然而一些学校或教师由于认识上的不足，错误的把写教后记、写案例分析、听课评课、观摩录像等形式本身当作教学反思。甚至一些学校或教师将这些形式的应用作为是否开展教学反思的标志。以上形式的确是教学反思的重要形式，但是不考虑教师的知识基础和认识水平，只是一味地强调形式化的东西，不仅浪费了教师的时间和精力而且遏制了学生的真实反思。最终导致了教学反思只有反思之形没有反思之实。

教师应对自己教学过程中的得失进行自我反省，通过写教学日记和教后备课的方式进行分析和探索。这种反思是常见的，也是教学反思的基本做法。有时不形成文字，教师通过心中思索得失，在下节课纠正不足。检查自己教学中是否遵循了新的教学理念 有没有树立以人为本的观念；有没有既照顾学生普遍需求又关照到学生个性需要；有没有注重学生的主体又关注学生未来发展的需要；有没有在照顾到学生知识习得和能力培养的同时，又注意学生情感的培养和价值观的形成。

六、有效教学低效化。

教师在教学过程中会产生这样的困惑，为什么教师教得很认真，学生也学得很辛苦，但实际效果并不理想，学生对英语知识的掌握和运用十分有限。究其原因，很多时候是因为我们没有关注课堂教学中的细节问题，导致有些无效的或低效的教学行为。

在课堂教学上我们应如何促进学生的有效学习呢？

教学目标有效

评价一堂课的优劣，首先要考虑的是课堂教学目标。但任何一堂课在操作之前都应有清晰而明确的教学目标。教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，确定好每节课的教学目标，可以从知识技能目标、过程方法目标、情感、态度价值目标三个维度进行预设。所以教学目标是否有效是一堂成功的课，一次有效教学的必要前提。

活动设计有效