对小学英语听力教学论文

对小学英语听力教学的思考
听力教学成为小学英语教学整体中的重要组成部分，如何在常规教学中，培养学生良好的听力习惯并形成技能，提高学生的听力水平，是大家目前必须解决的一大难题。

但是，在常规教学中大家更加注重强调说、读、写三项基本技能的训练，而对于学生的听力技巧与能力的培养却没有给予充分而实质的重视。

到了毕业的年级，师生都把听力训练作为一项紧要任务来抓，虽然也采取了一些针对性的措施，收效却不太明显。

下面对此问题做一分析。

一、影响小学生英语听力的基本因素
我认为造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。

1、词汇因素。

要能够顺畅地接收和理解言语信号，就必须有足够的词汇量。

学生音域词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都给他们听力理解造成一定的困难。

2、语音因素。

英语中有48个因素，但在某种意义上，这48个因素只是抽象的音。

在实际听的过程中，人们听到的是这些音的变体。

如good morning中的[d]就失去了爆破，blackboard中的[k]也是如此，as...as句中第一个as常弱读，如果不明白这些，听的时候就会无所适从。

3、语速因素。

我认为实践证明课堂上教师的语速较慢，或与教材配套的磁带的语速也比较缓慢，学生形成了习惯，一遇到较快的听力材料就不能适应。

4、心理因素。

听力理解过程是一个复杂的心理活动过程，学生在听的过程中，往往承受较大的心理压力，从而严重干扰了学生对听力的理解。

5、文化悟力因素。

文化悟力是指对语言文化背景的占有和理解能力。

作为学生的文化悟力范围是指所学习的各学科知识，以及在课外获得的社会科学知识和自然科学及其对这些知识的理解能力。

这些也是影响学生听力的一大障碍。

二、强化小学生英语听力的基本办法
㈠、听音辨音
学生通过听将听到的语音与自己头脑中相应的，代表一定语义的语音进行比较，然后产生语音的识别。

因此要培养语音辨别首先要学会目的语的正确发音，从而在大脑里形成和保持正确的语音表象。

有的学生由于一开始就没有掌握每个单词的准确读音，久而久之，特别是对一些发音相近的词，如：here和hair, rain和run，不能正确辨认，以至影响听力理解。

所以培养听力的前提条件就是，必须要掌握正确的读音。

这当然要求老师在一开始就要教给学生正确的语音语调，并及时纠正他们出现的语音错误。

除了这点，我们还可以通过以下几种方法，提高学生的听音辨音能力。

１、在单词中辨音。

在学习单词时，教师可以将一对对含有最小音差的新旧单词念给学生听。

让他们通过听音，区别两个单词是否含有相同因素。

通过举牌yes或no，集体练习，提高练习密度，
扩大练习范围。

当然，随着练习程度的加深，教师还可列举出学生未学过的单词，如sit与seat, meat与met等。

让他们进行区别，判断。

对于他们来说，接触的只是单词的语音物质外壳，并不需要形、义的介入。

２、在句子中辨音。

改动原句的局部单词，让学生通过听音判断新旧句子是否相同。

例：(1)he’s a student.
she’s a student.
(2)that is a blue car.
that isn’t a blue car.
(3)peter has a sheep.
peter has sheep.
(4)are there bananas? yes, there are.
are they bananas? yes, they are.
通过句子辨音，使学生集中精力，依靠语音、语调的信号作出判断，利于听力水平的提高。

㈡、听音重复
听音让学生重复所听到的内容，可以训练听力的精确性，并培养正确的语音、语调，提高听觉记忆力。

１、字母的重复。

在教学英语字母时，教师可以报出一串字母组让学生重复。

字母组中字母的个数可以逐步增加，以加强训练难度。

２、单词的重复。

教师可组织学生做单词重复的游戏。

先确定一个范围，如水果类。

每个学生说一个水果类的单词，但在这之前必须按序重复前面几位学生所说的单词。

例：学生１：apple
学生２：apple pear
学生３：apple pear banana
学生４：apple pear banana orange
......
一个循环可视学生能力，逐步增加人次。

３、句子的重复。

句子的重复对学生的听力训练提出了更高的要求。

教师可根据学生的能力循序渐进，从短句到长句；从教师多次重复到只读一遍。

例：this is a hat.
this is her hat.
this is her new hat.
this is her new yellow hat.
㈢、听音会意
许多学生在听到一段语音信息后，不能领会其内容，这在很大的程度上是受了母语的干扰。

学生往往习惯于用中文逐句翻译听到的语音信息，而不能直接将其转化为一定的情景，不能直接用英语思维。

这样多了一个中间环节，从而影响了反应速度和记忆的效果。

所以我们要培养学生建立音和义的直接联系，使听音直接转化为意
义。

作为教师应当创设一定的环境使听力训练情景化、交际化、培养学生用英语直接进行思维的能力。

１、听口令，做动作。

教师发布口令，让学生根据听到的命令用肢体做出相应的动作。

教师则通过观察判断学生对命令中的语句是否理解。

这种形式操作简单而且有助于提高学生的学习兴趣。

２、听音选择正确图片。

教师可以口头叙述一句或几句话，让学生通过听音选择与所给情景相符的图片。

３、听音回答问题。

学生根据听到的情景，回答教师提出的各种问题。

(1)对所给情景作正误判断，回答yes.或no.。

(2)对于情景的性质或状态作判断。

(3)理解情景的潜在意义并回答有关问题，或根据情景所引起的日常生活经验的问题进行创造性的回答。

例：做以下听音练习
(1)是非判断
the first pig lives in the wood house(f)
the straw house falls down.(t)
(2)对事物的真实状态进行简单的问答
does the second pig live in a wood house？
where does the third pig live in？
(3)创造性问答
try to say why the three pigs defeat the wolf？
以上几点应根据不同能力的学生作不同的要求，由浅入深。

４、听录音表演。

教师运用英语给出一定情景，让学生根据所给情景原封不动或略加改动予以表演。

这不仅要学生听懂情景所表达的含义记住内容，而且要进行角色化模拟交际活动。

因此把听力训练与交际性会话结合起来，生动、形象。

总之，小学生英语听力的培养和提高是不可能靠短期强化、突击训练取得较好效果的，它是一个潜移默化、循序渐进的漫长过程。

它需要教师、学生、家长三方面的努力和配合，只有这三方面结合起来，小学生的听力水平才能得到切实的提高。