教育,要给孩子一个机会

教育，要给孩子一个机会

身为班主任，在日常教学和班级管理中总会遇到各种各样的学生，形形色色的问题，这需要班主任老师集中全身精力，使出十八般武艺，将各种难题一一化解。二十年的班主任经历，使我明白：培养教育人和种树栽花一样，首先要了解花木的特点，然后根据不同情况给予浇水、施肥和培育。所以，我们应针对学生的不同情况，给所有孩子一个成长的机会。

一、等待，给孩子一个成长的机会

一个人从幼稚走向成熟是一个过程，这个过程可能需要较长的时间，所以作为教师在教育中就需要等待艺术。等待并不是一种不负责的放弃，而是一种遵循教育规律的理性选择，它是宽容、耐心、期待、信任与尊重的化合物，是学生成长与进步的催化剂，是孕育欣喜的过程。著名教育家甘国祥也认为：教育无非是撒下一颗种子，然后，等待岁月的捡拾。所以，教育绝对不能短视，不能急功近利，而要耐心地守候：等待种子发芽、吐绿，经历风霜雨雪……等待意味着教师要用发展的眼光看待学生，同时意味着教师用从容的心态对待自己的工作，不能急于求成，立竿见影。等待是一种积极主动的无声呼唤，更是学生企盼得到老师的无声激劢和赏识，是使学生感受成功的重要途径。所以，我们要学会等待，学会用发展的眼光看待学生。在学生成长中，总有似乎不合序的枝蔓，但只要在大方向上是基于成长的，教师就理应拿出勇气来，鼓励学生的自由发展，而不必急切地去修剪这些枝蔓，让学生充分体现自我，包括可能的缺点和不足，让他们在尝试错误中持续地发现自我，调整自我，从而促成学生个体的自我教育。记得在我接手的班级中，以前有一个特别聪明的男孩子，他思维活跃，活泼好动，但性格倔强，活像一匹未经驯服的野马。刚接手他的时候，他就给我来了一个下马威——新学期开学的第一天，他就跑来对我说他要调班。我问他原因，他一本正经地说：“大家都说你很爱管闲事的。”我听了，对他笑了笑，说：“你乖乖的，我会管你吗？”“反正我不想你管我！”他气呼呼地又说了一句，然后回了课室。事后，我从他原来班主任那里了解了他的情况，然后跟他实行了一番沟通，同时我还表扬了他是一个特聪明的孩子，只要他努力，他将来会是一个优秀的孩子。事后他没再要求调班。调班风波是平息了，可违反课堂纪律却成了他的家常饭，不是跟同学说话，就是在前面同学背上贴个乌龟，要不就是上课时翘起腿在扮鬼脸。只有遇到他感兴趣的课文，他才会安静一会，有时甚至会发表

一下他特有的见解。对于他这样一个学生，我知道光批评对他是不起作用的，于是每次跟谈话时，我都会先表扬他的聪明，并且告诉他只要他肯努力，他绝对是一个将来上重点大学的人，然后才指出的不对的地方。而对于我的教育，他每一次都说知道自己错了，他会改。可过不了一天，他又会故伎重演。当时，我真怀疑，我的教育在他身上是否还有用。但随着时间的流逝，我慢慢发现他开始变化了。于是，我就在班上放大他的优点，表扬他的进步。逐步地，他对我的课感兴趣了，上课不再捣蛋了，作业也认真了。到第二学期期中考试时，他语文成绩还考了全班第一。此时，我又趁热打铁，引导他学好数学和英语。将近毕业时，他给我写了一封信，在信中，他写到：老师，谢谢您给了我理解自己的机会，让我知道在课上学到的知识是那么的重要，你放心，我一定会考上理想的大学的。一年了，我没有白等，他终于长大了。

二、倾听，给孩子一个解释的机会

班主任作为班级的管理者，容易犯的错误是遇事先入为主，流于独断专行而不自知。班主任如果偏听偏信“想当然耳”，给学生心灵造成的伤害可能是无法估量的。相反，如果我们在与学生的交流过程中，能够耐心倾听孩子的心里话，你会发现，很多事情往往并非像我们所见、所闻、所想的那样。记得上个学期，为配合区创建卫生文明城市，要求孩子们给自己的一个亲戚写一封信，介绍自己所在小区、街道在创卫中发生的变化。一个男孩子在拿到信封后跑出来问：“老师，我的这封信你会看吗？”我告诉他，我不会看他的信，同时告诉他信封已经有胶水了，只要他写好了信，在封口处沾点水，就能够把信封好了。第二天，当我让孩子们把信交上来时，他又跑出来问：“老师，我的这封信邮递员叔叔也不会看吗？”我肯定地告诉他不会，他才放心地把信交给了我。回到办公室，一些班主任正在检查学生的信是否格式准确，可我们班的信已经封好了，怎么看？我拿起一封信，咦，信封仅仅中间有胶水，两边是没有的，也就是说学生仅仅封好了中间，两边是没封的，于是我就从两边往里瞧。结果发现有一封信是空白的，里面一个字也没有。是谁的？我一看信封上的寄信人姓名，这不是两次跑来问我别人能否看到他的信的那个孩子吗？原来他几次三番来问，不是担心别人看他信的内容，而是担心别人发现他没写信。真是个狡猾的孩子，太可恶了！我当时真想在课堂上把他狠狠批评一顿。可理智告诉我，这不是最好的办法。第二天，我拿着他的信，装作什么也不知道地对他说：“你的信不知道什么原因退回来了？”那孩子一听，慌了，他哭着对我说：“老

师，对不起！我没有跟您说实话，那封信是空白的，我没写。因为您说那信封是已经有了胶水的，只要沾点水，就能粘好，我想看看是不是真的，结果信封是粘好了，却打不开了，所以我没有写信。”原来是这样，如果当时我在课堂上批评了他，后果会是怎样呢？我真不敢想象。

三、亲近，给孩子一个爱师的机会

在日常教学中，我们多数老师是在扮演“严师”的角色，为了使学生达到我们制定的教育目标，为了保持自己师长的尊严，老师在学生面前拒绝言笑，一脸的严肃就成了一贯的表情。但我们的学生是一个活生生的生命体，是一个人格上和教师平等的人。每一个孩子内心都有被老师注重，被老师尊重的渴望。当老师以过度功利的眼光来看待教育的时候，孩子们的这些需求就被忽略了。我们本是怀着一颗对学生的爱心出发的，但事实上我们却很难得到学生爱的回报，因为在孩子的心里已与老师有了距离。如果我们能“蹲下身子看学生”——在和学生的交往中，摸摸他们的头，拍拍他们的肩，握握他们的手，或者和他们一起唱唱歌，做做游戏，在学生之间确立一种民主平等和谐的新型师生关系，给学生营造宽松愉悦的课堂环境，让他们每天都在幸福和快乐中感受到我们的爱，那么他们也会从心底里产生对老师的爱。

四、宽容，给孩子一个改正的机会

著名哲学家斯宾诺说过：“人心不是靠武力征服,而是靠爱和宽容征服”。社会生活中人与人之间需要宽容,教育过程中同样也需要宽容。适度的宽容是一种美德,是一种爱,是对学生的一种尊重。宽容就是平等，是让学生觉得我们不是高高在上的老师，而是跟他们无话不谈的朋友；宽容就是理解，学会了理解，我们就拥有了宽容，也拥有了爱。有了理解，我们不会为学生调皮捣蛋而发火；有了理解，我们就不会为学生辩解顶撞而发怒；有了理解，我们就不会为学生幼稚无知而生气。我们只要想想：学生还仅仅个孩子呢！我们的心就平和了，气就顺了，我们就能够冷静地采取为学生所理解所接受的方式去处理问题、解决问题。在有些时候，用一颗宽容的心去对待学生，往往能产生比严厉的批评更好的教育效果，学生就更容易接受我们的教育，改正自己的错误。例如，课堂上，当发现学生趴台睡觉，我们能够轻轻走过去摸摸他的头问：“不舒服吗？”如果他摇头，我们能够补充一句：“那肯定是老师的催眠曲唱得太棒了！”幽自己一默，宽容一下学生，相信他也会羞愧得不敢再睡了。