教案-六年级上册《穷人》部编版

望生病的邻居西蒙，发现她已经死去，就抱回了两个遗孤。

第三部分（12--27自然段）：是事情的结果，讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养，夫妻的想法不谋而合。

四、三读课文，初步扫描人物

1.过渡谈话：我们了解了故事的大体内容，我们就可以认识有关的人物了。这个故事中有哪些人物呢？

学生回答，教师板书：桑娜渔夫

五、引导读文，了解故事起因

1．我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面？(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。)

2．指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设，温暖而舒适的小屋，可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭，也可以看出女主人的勤劳。（板书：温暖而舒适勤劳）

3．从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？(对，她分明在等着自己的丈夫。)

4．课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惧的心理？(心惊肉跳)释：“心惊肉跳”。

介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语调开始转换？

(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。)

天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的“寒风呼啸”“海浪拍击”“又黑又冷”更加重语气。

全班齐读。

指导：“心惊肉跳”一字一拍，却尾语调放低，好像不敢想。

男生读第一节最后两句。

5．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写了几层意思？(三层)

【出示课件6】

第一层：深夜不见丈夫归来。

第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。

第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。

6．指导朗读

第一层：焦急。“十下，十一下”，重音，每一下都打在桑娜的心上。

第二层：沉思，是插叙，读得平静些。

第三层：焦急地祈求。

7．朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。环节特意安排这样一项训练，这对六年级的学生来说，是十分有必要的。

通过语言描述，想象画面把学生带入小说描写的情境中。

遵循新课程标准关于“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意阅读”的理念，第一课时安排了学习课文的第一部分，旨在通过阅读，初步了解人物的性格特征。

课堂作业新设计

一、辨字组词。

娜（）贱（）息（）林（）挪（）溅（）熄（）淋（）遭（）掀（）虚（）傲（）糟（）锨（）虑（）熬（）二、选词填空。

新课

教学

（）分钟二、抓住重点，感悟桑娜品质

1.这一部分中有哪些场景令你感动呢？请看

阅读提示。

【出示课件8】

阅读提示：认真读课文，边读边思考：

文中的哪些场景令你感动？你感动于什

么？在你认为重要的地方用一两个词语或简

练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。

2.学生汇报：桑娜一家的生活是这么穷，而且

自己已经有了五个孩子，还要主动收养西蒙的

孩子，这件事很令人感动。

3.接下来让我们跟随作者的描述，走进桑娜和

渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的

心灵。

（1）“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里

是——”从课文中找出最能体现桑娜从邻居

家抱回孩子后的心情的词语。（忐忑不安）

（2）师过渡：这段话省略号特别多，从这

五个省略号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与

不安，感受到了桑娜的内心矛盾。这就是忐忑

不安。那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出

来呢？

【出示课件9】

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑

不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的

吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是

他来啦？……不，还没来！……为什么把他们

抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自

作自受……嗯，揍我一顿也好！”

（3）指名朗读（3—4人）注意读好省略号，

并说一说从中感受到了什么？

（桑娜善良）

①同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！”感

受到了什么？你能用“宁可……也”来说一

说吗？

②“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么

要这样做，但是觉得非这样做不可。”（板书：

非……不可）

“非这样做不可”就是什么意思？（一定要

这样做）

为什么桑娜觉得非这样做不可呢？（如果

不这样做，西蒙的两个孩子会死的）她真是太

善良了。（板书：善良）

（4）小结：说得真好，善良的本能促使桑娜

在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不

可！桑娜宁可挨揍，也要抱回那两个孩子；桑

娜宁可自己受苦，也要帮助别人。

以此问题放手

让学生阅读批注，

学生在充分自学的

基础上，把目光集

中在桑娜和渔夫的

表现上（即文中的

重点段落），此时

教师及时抓住学生

生成的资源，引导

学生品味文字，感

受桑娜的善良，进

而在多种形式的朗

读中，尤其是在把

课文中相关语段重

组朗读的过程中，

引导学生将理解课

文内容，感受人物

品质，体会表达方

法无痕地结合起

来，真正做到了阅

读教学所提倡的得

意、得情、得法。

（5）请大家好好读读这段话，读出桑娜的美好品质。谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？（读好重点词）指名朗读（2—3人）让我们一起读这句话，再一次感受桑娜的善良。

（6）下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？学生回答后，教师小结：

充满爱心、乐于助人、勤劳善良（板书：乐于助人）

三、细品对话，体会渔夫心灵

1.提出学习要求：用较快的速度朗读课文第1 2自然段至课文结尾处。思考: 渔夫具有什么品质?你是从哪些语句体会出来的?把有感受

的句子画下来,并在旁边写下自己的想法。

2.小组成员互相交流。

3.教师点拨、指导。

（1）桑娜的丈夫又给你留下什么印象?（渔夫很善良）从哪里体会到的?把相关的课文读出来吧！

（2）生读：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

（3）问：“熬”是什么意思？（忍受，耐苦支持）

能给“熬”换个词吗？（挨、忍、）

你读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）

将来会更苦，他想到了吗？（肯定想到了，但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。）

①这个决定是轻易做出来的吗，你从哪里看出来的？

【出示课件10】

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”

（“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。但最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出决

给学生提出问题：桑娜的丈夫又给你留下什么印象?在刚才分析桑娜的美好品质的基础上，学生一定也能从渔夫的言行上看出渔夫心地善良、乐于助人的美好品质。

教师小结旨在再一次强调养育孩子要付出的艰辛，从而使学生体会到