试论小学体验式作文教学

试论小学体验式作文教学

【摘要】随着教育改革的不断进行，对于小学作文教学也提出了新的要求。作文教学需要帮助学生培养良好的语言组织能力和应用能力，这对学生而言具有一定的难度，因此，教师需要转变教学方式，帮助学生更加高效地进行小学作文学习。体验式教学的使用在小学作文中就是一种非常有效的教学措施，能够帮助学生更好地积累素材，同时投入自身的真实情感。

【关键词】小学作文体验式教学

小学生在开始进行写作文时，从基本的看图说话开始，小学语文教师在作文课的教学中将关注点放在作文的结构方面，只要求小学生的作文在结构上的相对完整即可，对作文内容、形式方面和小学生的情感表达只是简单的浏览，这就使得小学生的作文没有实际内容和可读性。这样的作文使得学生在以后的写作中，经常会出现内容范化，缺乏真情实感，难以写出具有感染力的作文。这些问题就要求小学语文教师在小学生开始写作阶段要重视对他们的指导。

一、搭建生活化情感体验平台

1.生活素材平台

丰富的生活是写作内容的来源与载体，教师应带领学生们走出课堂，走向生活，在生活的丰富教材内容中徜徉，在生活的美好空间里尽情想象，从而锻炼学生们的情感体验能力，丰富写作内容与形式。如，在四年级上册第六单元的三篇课文教学后，我进行了习作主题为诚信的教学实践。我引导他们去思考生活中与诚信有关的事件，例如是否被骗过，是否拾金不昧等，通过此类生活实践的联通与搭接，让诚信主题习作课堂更加具有深刻性与形象性

2.创建素材情境

尽管小学生年龄较小，但是其最终还是要走向社会，在社会中交流发展，所以教师一定要逐步引导其接触社会生活，在酸甜苦辣中积累丰富情感，通过写作形式将自己的价值与观念发散。素材情境的创建不仅要基于生活的五彩缤纷，还要依靠学生们内心的热情与向往。我为了给学生们提供丰富的素材情境，结合当下“留守儿童”这一社会热点问题进行了习作教学，我对学生们的生活经历与生活环境进行了细致的考察与调研，引导其关注周围同学的生活状况，提升其对于“同学之间，互相关心”的思维意识，强化情感体验。

二、利用阅读进行体验

阅读是小学生进行语文学习的非常重要的手段，学生在阅读的过程中能够积累更多的写作素材，使得学生在写作的过程中能够将阅读中优美的语句运用起来，作文也会变得更有可读性。教师在教学中可以引导学生在阅读中进行体验，感受作者在写作过程中融入的情感和描写的情境，通过这样的教学不仅能够使得学生的阅读变得更加高效，写作也会变得更好。但是教师让学生在阅读中进行体验是需要重视书籍的选择，学生鉴别是非的能力比较弱，很难分辨那些书籍是对自己有益处，哪些书籍对自己是有坏处的，因此，教师可以帮助学生挑选有积极意义，并且能够吸引学生的兴趣，使得学生能够更好进行体验式学习的书籍，这也是对学生写作的重要保证，能够帮助学生培养良好的写作技巧。

三、开展活动情境

根据学生喜欢活动的天性，教师应立足“体验”，开展丰富多彩的活动，把学生引入活动，丰富学生的生活体验。如和学生一起扳手腕、吹羽毛、逗笑，一起争创校园吉尼斯记录，一起包饺子??丰富的活动会带给学生有趣的习作内容，带给学生强烈的兴趣、丰富的情感体验。记得我在任教小学三年级作文时，曾组织了这样一次体验性活动——“保护鸡蛋宝宝”。告诉孩子们，拿到鸡蛋宝宝后，你就是“鸡妈妈”，你就是“鸡爸爸”了，要把你的宝宝给照顾好哦！看着一个个天性活泼好动的学生小心翼翼地拿着“鸡蛋宝宝”保管时，我已经知道这将是一个

很好的体验活动。我要求他们除晚上睡觉外必须把鸡蛋带在身上，一刻不离。经过一个星期的携带、照顾，我根据这一活动进行了一次作文训练：回顾照顾过程，交流照顾感受。因为活动中每个学生都带着新奇、紧张的心情去亲身经历照顾鸡蛋的过程，都有了强烈的情感体验，都产生了强烈的交流和倾诉的需要。其实除了丰富的校内活动，社会生活、大自然更是学生作文素材的好源泉，我们可以有针对性地把学生带入社会、大自然，让学生身临其境，进行实地观察体验，掌握作文的第一手资料，积累作文素材。

四、教师充分发挥学生的主体作用

学生才是学习的主体，教师在整个教学活动中将扮演好一个引导者和组织者的作用。在进行语文教学时，教师要调动学生的积极性，通过组织活动来丰富课堂的气氛。例如教师安排出游活动，将语文课堂教学搬出教室，走进大自然，让小学生去观察自然界的事物，当他们具有表达欲望时，教师可以及时的进行指导，这样也便于教师对学生的实际情况进行有针对性的指导。通过这样的活动安排，可以使学生与自然之间进行亲密接触，提升学生观察和感受自然界的能力。通过这样的语文教学活动课，不仅可以使学生的教师之间建立良好的师生关系，而且还可以很好的丰富小学语文课程教学的内容，这对帮助学生提高作文写作的真实性有很大的作用，只有这种真实的写作才能够增强文章的表现力和可读性，也正是这种真情实感能够打动读者的心。对于批阅作文的教师而言，这样的作文也会使教师感到赏心悦目，从而给学生较高的分数。

五、鼓励学生在体验活动中改进

首先体验活动的设置。不仅要考虑到学生的共性发展，还应该考虑到他们的个性发展，从因材施教的角度出发，以便使每个学生都参与到体验活动中来，尤其是一些性格比较孤僻、不喜欢与别人交流的学生，教师要多加关注，这就要求体验活动的主题涉及自然山水、节日文化、人生感悟、世间真情等，以便全面调动学生的热情。其次是体验式写作技巧的训练。例如小学三年级有一篇作文是关于家乡美食的，而到了六年级该类作文题型又出现了，如何才能体现出不同年级的特色呢，这就要求教师从三年级小学生色香味的描述，逐步扩展到六年级小学生对情感的描写，一方面可以让小学生对身边的美食进行挖掘，鼓励他们回忆，在对美食品尝的时候，想到了哪些人和哪些事，另一方面则是教师可以利用课余时间组织学生去对各地的美食进行赏析，拓展他们体验式写作的思路。

总之，小学语文体验式作文教学是一种新型的教学方法，它使学生回归生活，体验生活，在这个过程中学会写作。小学语文体验式作文教学使得写作这一很枯燥的任务变得灵活与有趣。当然在小学语文体验式作文教学的实施过程中难免会遇到问题，这需要广大教育者的共同努力，使得小学语文体验式作文教学不断地完善，使得教学质量不断地提高。

参考文献:

[1] 郑强. 试论小学语文作文的体验式教学[J]. 都市家教（上半月）,2010

[2] 王媛. 体验式作文教学在语文教学中的运用分析[J]. 读写算2005