语文教师专业发展ppt课件
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8000美元以上，富有，后工业社会，人的 素质水平极高
16
教师专业化是一个国家高等教育发展到一 定阶段的必然要求
高等教育毛入学率低于15%，精英教育， 选拔适合教育的学生
高等教育毛入学率15%——30%，大众化 教育，选拔适合教育的学生
高等教育毛入学率30%以上，普及化教育， 选拔适合学生的教育
8900万
18
教师专业化是国家采用教育模式的相应要 求
国家主义教育模式 个人主义教育模式
19
教师专业化是现有教育对教师的必然要求 教师队伍日益庞大，以前大家不愿意做教
师，现在乃至今后教师将成为令人追求的 职业。 优质教育资源稀缺实际上是优质教师稀缺 中小学学生数量不断减少，教师数量却在 不断增加，（每年减员25万，毕业生80万） 学校内部竞争逐步制度化、法制化
2
2009年全国教师情况
普通高等教育教师数量1237451 中等教育教师数量5855440 初等教育教师数量5668674
3
二、教师专业化历史
国外 国内
4
基本概念 1．教师职业
教师是不是一种职业？学术界一直 争论不休，一种观点认为教师的工作不 是不可代替，因此教师不是一个职业； 虽然教师工作不具有不可替代性，但是 教师的工作具有很强的专业性，从这个 角度看教师是一个职业。
17
中国高等教育毛入学率
上海，2010年，60% 北京，2010年，60% 江苏，2010年，40% 河南，2010年，23% 2009——2020，高校总人数2979万增至
3550万，毛入学率24%——40% 高等教育招生人数每年增加9.28% 18—21岁，2009年1.23亿，2020年
实施办法》 2001年4月1日，国家首次进行教师资
格认定工作
7
2.教师专业化 教师专业化是指教师职业具有自己独特的
职业要求和职业条件，有专门的培养制度 和管理制度。
8
教师专业化的基本含义：
第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教 育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准， 也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要 求； 第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内 容和措施； 第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定 制度和管理制度； 第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教 师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态， 又是一个不断深化的过程。
教师Βιβλιοθήκη Baidu业化是一个国家高等教育发展到一 定阶段的必然要求
教师专业化是国家采用教育模式的相应要 求
教师专业化是现有教育对教师的必然要求
15
教师专业化是一个国家经济发展到一定阶 段的必然要求
1000——4000美元，温饱，农业、工业 社会并存，
4000——8000美元，小康，工业社会， 对人的素质要求高了
国培计划小学语文骨干教师培训
语文教师专业发展的思考
徐州师范大学 魏本亚
2010.10.10
1
一、全国教师基本情况
我国从２００１年开始全面实施教师资格 制度，到２００７年底共有１９６３万多 人取得教师资格。
截至２００７年底，全国共有中小学专任 教师１０５２万，其中农村教师４９１.７ 万。在学历构成方面，拥有大专学历的小 学教师达６６％，拥有本科学历的初中教 师占４７％，是中小学教师队伍的主体。
（一）历史
1681年法国拉萨尔兄弟在天主教兄弟会 开办的“教师讲习所”
1694年德国哥达创办师范学校
1893年美国纽约州奥尔巴尼市把师范学 校升格为州立师范学院
1926年德国在普鲁士邦成立第一批师范 学院，并且确立了以高等师范为主、综合 大 学教育系为辅的师范教育体系
11
1919年苏联创建了统一的高等师范学院 和缺陷儿童特殊教育师范学院
5
1966年联合国教科文组织在 《关于教师地位的建议》中首次提 出：“应把教育工作视为专门的职 业，这种职业要求教师经过严格地、 持续地学习，获得并保持专门的知 识和特别的技术。”
6
1994年，我国颁布《教师法》，规定： 教师是履行教育教学职责的专业人员。
1995年，国务院颁布《教师资格条例》 2000年，教育部颁布《教师资格条例
1897年盛宣怀在上海创立南洋公学师 范院，1902年开办京师大学堂师范馆
从1928年到1948年20年间12所全日 制高等师范院校毕业生总数不过2.1万人， 平均每年毕业1000余人，全国中师学校 600所，1931—1946年15年毕业生总数 36.6万人，平均每年毕业2.4万人。
12
背景
1. 20世纪中期，西方发达国家 开始加快教师专业化进程，他们先后 取消了中等师范教育，完善了高等师 范专科教育、高等师范本科教育、高 等师范硕士教育、高等师范博士教育 体系。我们国家到1982年才创办第一 个学科教学论硕士点。现在在西方发 达国家，教师的职位竞争激烈，是一 个光荣的职业。
23
专业知识
教育学知识：课程理论、教学理论、学习 理论、课程哲学
语文知识：语言学知识、文学知识、文艺 学知识（王维：隐士思想）
教学知识——实践知识
9
3.教师专业发展内涵：
教师专业发展，其中心是教师的 专业成长，即一个终身学习、不断解 决问题的过程，一个教师的职业理想、 职业道德、职业情感、社会责任感， 包括教师对所教学科的价值、认知、 审美等方面的理解与把握，教育实践 能力，教育经验等不断成熟、不断提 升的过程。
10
研究教师专业化的历史与背景
13
2.二十一世纪，国与国之间的 竞争逐渐转变为人才竞争。国家的 实力实际上就是高科技人才的实力。 培养高科技人才有两条途径：
提高全民文化素质——普及基础 教育、高等教育，
培养高精尖人才——创新型人才。 这一切都需要优质的教师。
14
三、提出教师专业化的背景
教师专业化是一个国家经济发展到一定阶 段的必然要求
20
四、语文教师专业化的基本路径
合格教师 优秀教师 教育专家
21
（一）合格的语文教师
专业情意 专业知识 专业能力
22
专业情意
捧着一颗心来，不带半根草走 没有教不好的学生，只有不会教的教师 为了每位学生的发展 克里马利翁效应 魏书生对待班级的差生 结论：爱语文、爱教育、爱学生
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教师专业化是一个国家高等教育发展到一 定阶段的必然要求
高等教育毛入学率低于15%，精英教育， 选拔适合教育的学生
高等教育毛入学率15%——30%，大众化 教育，选拔适合教育的学生
高等教育毛入学率30%以上，普及化教育， 选拔适合学生的教育
8900万
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教师专业化是国家采用教育模式的相应要 求
国家主义教育模式 个人主义教育模式
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教师专业化是现有教育对教师的必然要求 教师队伍日益庞大，以前大家不愿意做教
师，现在乃至今后教师将成为令人追求的 职业。 优质教育资源稀缺实际上是优质教师稀缺 中小学学生数量不断减少，教师数量却在 不断增加，（每年减员25万，毕业生80万） 学校内部竞争逐步制度化、法制化
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2009年全国教师情况
普通高等教育教师数量1237451 中等教育教师数量5855440 初等教育教师数量5668674
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二、教师专业化历史
国外 国内
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基本概念 1．教师职业
教师是不是一种职业？学术界一直 争论不休，一种观点认为教师的工作不 是不可代替，因此教师不是一个职业； 虽然教师工作不具有不可替代性，但是 教师的工作具有很强的专业性，从这个 角度看教师是一个职业。
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中国高等教育毛入学率
上海，2010年，60% 北京，2010年，60% 江苏，2010年，40% 河南，2010年，23% 2009——2020，高校总人数2979万增至
3550万，毛入学率24%——40% 高等教育招生人数每年增加9.28% 18—21岁，2009年1.23亿，2020年
实施办法》 2001年4月1日，国家首次进行教师资
格认定工作
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2.教师专业化 教师专业化是指教师职业具有自己独特的
职业要求和职业条件，有专门的培养制度 和管理制度。
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教师专业化的基本含义：
第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教 育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准， 也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要 求； 第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内 容和措施； 第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定 制度和管理制度； 第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教 师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态， 又是一个不断深化的过程。
教师Βιβλιοθήκη Baidu业化是一个国家高等教育发展到一 定阶段的必然要求
教师专业化是国家采用教育模式的相应要 求
教师专业化是现有教育对教师的必然要求
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教师专业化是一个国家经济发展到一定阶 段的必然要求
1000——4000美元，温饱，农业、工业 社会并存，
4000——8000美元，小康，工业社会， 对人的素质要求高了
国培计划小学语文骨干教师培训
语文教师专业发展的思考
徐州师范大学 魏本亚
2010.10.10
1
一、全国教师基本情况
我国从２００１年开始全面实施教师资格 制度，到２００７年底共有１９６３万多 人取得教师资格。
截至２００７年底，全国共有中小学专任 教师１０５２万，其中农村教师４９１.７ 万。在学历构成方面，拥有大专学历的小 学教师达６６％，拥有本科学历的初中教 师占４７％，是中小学教师队伍的主体。
（一）历史
1681年法国拉萨尔兄弟在天主教兄弟会 开办的“教师讲习所”
1694年德国哥达创办师范学校
1893年美国纽约州奥尔巴尼市把师范学 校升格为州立师范学院
1926年德国在普鲁士邦成立第一批师范 学院，并且确立了以高等师范为主、综合 大 学教育系为辅的师范教育体系
11
1919年苏联创建了统一的高等师范学院 和缺陷儿童特殊教育师范学院
5
1966年联合国教科文组织在 《关于教师地位的建议》中首次提 出：“应把教育工作视为专门的职 业，这种职业要求教师经过严格地、 持续地学习，获得并保持专门的知 识和特别的技术。”
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1994年，我国颁布《教师法》，规定： 教师是履行教育教学职责的专业人员。
1995年，国务院颁布《教师资格条例》 2000年，教育部颁布《教师资格条例
1897年盛宣怀在上海创立南洋公学师 范院，1902年开办京师大学堂师范馆
从1928年到1948年20年间12所全日 制高等师范院校毕业生总数不过2.1万人， 平均每年毕业1000余人，全国中师学校 600所，1931—1946年15年毕业生总数 36.6万人，平均每年毕业2.4万人。
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背景
1. 20世纪中期，西方发达国家 开始加快教师专业化进程，他们先后 取消了中等师范教育，完善了高等师 范专科教育、高等师范本科教育、高 等师范硕士教育、高等师范博士教育 体系。我们国家到1982年才创办第一 个学科教学论硕士点。现在在西方发 达国家，教师的职位竞争激烈，是一 个光荣的职业。
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专业知识
教育学知识：课程理论、教学理论、学习 理论、课程哲学
语文知识：语言学知识、文学知识、文艺 学知识（王维：隐士思想）
教学知识——实践知识
9
3.教师专业发展内涵：
教师专业发展，其中心是教师的 专业成长，即一个终身学习、不断解 决问题的过程，一个教师的职业理想、 职业道德、职业情感、社会责任感， 包括教师对所教学科的价值、认知、 审美等方面的理解与把握，教育实践 能力，教育经验等不断成熟、不断提 升的过程。
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研究教师专业化的历史与背景
13
2.二十一世纪，国与国之间的 竞争逐渐转变为人才竞争。国家的 实力实际上就是高科技人才的实力。 培养高科技人才有两条途径：
提高全民文化素质——普及基础 教育、高等教育，
培养高精尖人才——创新型人才。 这一切都需要优质的教师。
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三、提出教师专业化的背景
教师专业化是一个国家经济发展到一定阶 段的必然要求
20
四、语文教师专业化的基本路径
合格教师 优秀教师 教育专家
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（一）合格的语文教师
专业情意 专业知识 专业能力
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专业情意
捧着一颗心来，不带半根草走 没有教不好的学生，只有不会教的教师 为了每位学生的发展 克里马利翁效应 魏书生对待班级的差生 结论：爱语文、爱教育、爱学生