高中化学习题课教学路径分析

高中化学习题课教学路径分析
【摘要】习题课的主要目的就是帮助学生理清知识脉络、完善认识结构和培训学生的综合能力。

为学生选择优秀的化学习题课，并且在教学过程中合理的实施是提高化学教学的一种有效方法。

本文通过对高中化学习题课的分析，通过调查在实践中发现问题并提出解决方法。

本文以“最近发展区”理论和建构主义理论为指导，基于化学科学的自身特点，合理的提出了化学习题课的设计原则。

【关键词】高中化学；习题课；教学设计
1 高中化学习题课教学问题及其研究现状分析
随着教育事业的蓬勃发展，大多数的化学教育工作者都在逐渐的转变自身的教育理念，在教学的过程中基本都是从学生的角度出发来合理的安排教学内容。

但是就目前的化学习题课来看还是存在着一些问题，由于这些问题的存在导致化学习题课很难达到预期的成效。

所以，我们要对现阶段的化学习题课进行细致的分析与讨论。

通过对几所高中的化学老师进行调查发现，在化学习题教学的过程中，在教学目标和习题内容等方面还是存在着一些潜在的问题，具体问题如下：
1.1教学目标模糊，教学存在随意性
我们知道教学目的既是起点也是终点，教学目的的好坏往往影响着教学的成败。

但是在实际教学过程中有一些老师的教学目的往往存在着教学目标不明确，对教学中学生应该掌握和熟悉那些知识
点还是很模糊，并且通过一节课的教学达到什么目的也不是很明确。

由于这种教学目标的不明确往往会导致教学的随意向，在实际教学中会出现老师以用到什么知识点就讲什么，用到那种方法就教什么的现象，这会导致讲到哪里算哪里的不良教学态度。

由于这种教学态度的模糊不清，导致教学没有完整性和系统性，对于那些重点内容没有得到重视，导致一些较难的知识点没有得到解决。

通过分析发现大部分老师对化学习题课的重视程度还不够，在课前也没有去认真的对待教学设计，并且也没有从学生的角度去分析化学习题课对学生的重要性。

1.2习题内容选择存在盲目性
由于一些老师在教学的过程中对化学课程标准的研究不够深入，并且教学内容也比较的模糊，这往往会出现在习题课的选择上出现盲目的现象。

当前的一些教学辅导资料与教材能够真正配套的并不是很多，目前在市面上的辅导资料都是有着很好的包装，但是实际内容却与教材内容有着很大的出入，在这些辅导书中普遍存在的问题是题目较为陈旧，观念较老，要不就是题目都较难，大多数都超出了课程的要求，导致学生很难接受。

对于这些辅助资料不完善的现象，一些教师并没有去深入的研究化学标准，也没有从学生的实际情况去分析问题，忽略了教学的实际情况，学生的身心特点和思维特点也没有得到关注。

教师在选择习题时往往单纯的从自己的角度出发，使习题没有层次感，没有考虑到学生的接受能力和适
应性。

2 高中化学习题课教学设计的原则
化学习题课的目的在于巩固学生在课堂上所学到的知识，训练学生的思维能力，教授学生解决问题的方法，提高学生对化学的兴趣。

这使化学习题课的教学涉及到很多因素，所以对于化学习题课的设计是非常重要的，要使化学习题课具有独特的教学原则，使其具有引导原则和探究性原则。

2.1问题引导原则
问题引导性原则是指老师在课堂上通过引导学生来开发学生的思维活动，但是引导性原则并不是单纯的设问，在一定的时候老师还应该把一些隐藏性的内容告诉学生，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够使学生在解决问题的过程中能够主动的获取一些有用的信息。

我们知道习题课的成败与否取决于习题课的选择。

一套好的化学习题会让学生对化学的学习起到很大的促进作用，反之容易打消学生对化学学习的积极性。

所以在选择习题时，教师要时刻坚持以问题为导向。

2.2探究性原则
科学探究是我国的化学新课程标准中一种非常重要的学习方式。

开展探究性学习能够有效的改变学生的机械性思维，使学生变的主动学习，达到提升学生知识的能力。

所以化学习题课的开展也要坚持探究性的原则。

化学习题课的教学往往都是通过在老师的引
导下，通过学生的积极思维之后，主动的找到解决问题的方法，最终达到解决问题的目的。

这一过程就是一个探究的过程，学生通过自身的思考来寻求问题的答案，这样能够使抽象、高深的问题变的鲜活起来。

因此老师在教学的过程中要善于培养学生采用科学探究的方法来解决化学问题。

3 高中化学习题设计的具体环节
顾名思义，在高中的化学习题课堂上必须是以做化学习题为主，其他的教学任务以及教学内容都处于辅助地位。

高中学生需要在做化学习题的过程中，巩固自己已经掌握的基础知识，并发现自己薄弱的方面，并在练习过程中加强自己的掌握程度，进而养成良好的学习习惯。

学生也能够在习题课上总结出考试中常见的考试题型，针对各个题型进行逐个攻破，进而提高学习成绩。

同时，高中教师也普遍反映化学教材中的练习题比较简单，不利于学生进一步掌握以及应用知识点，因此，这就需要教师在长期从事教学工作中总结经验，编制出符合教学要求的习题。

3.1立意的确立
编制习题的主要目标就是培养学生解决问题的能力，这也是习题的立意。

确定正确的习题立意，明确学习的目标，对提高学生的能力、加强学生对知识点的掌握等均有帮助。

确定习题立意前，应充分考虑到化学教材中的知识体系以及对学生的要求考察程度，根据这些标准编制符合要求的习题。

习题的立意应尽量明确，明确的
指出相关知识点，与教学目标相联系，促进学生对基础知识点的掌握与运用。

3.2设问方式的设计
基于清楚表达习题立意、提升学生解决问题能力为宗旨，以设问的形式表现习题。

也就是说，设问是对基础知识的总结概括，必须要针对知识点中的重点来提出设问，进而编制习题。

提出设问的方式必须要顺畅、巧妙、值得推敲，尽量避免出现简单的、无意义的提问方式。

对习题的陈述语言应尽量简练、精确，避免出现歧义或者含义不明的习题陈述方式。

同时，还要贴近学生的生活，接近学生的思想，符合学生的认知，促使学生能够准确的理解题意，进而采取正确的解题方法顺利的解决问题。

3.3答案标准
在习题中不可或缺的除了习题的陈述语言外就是答案、得分标准以及答案的解析。

第一，习题答案应随着题型的变换而有所不同，比如，对于单选题型的答案就必须明确的只有一个选项是正确的，不能出现相似的选项，误导学生。

第二，习题附带的答案要与相应的得分标准相符合，如果是主观题，答案只要阐述出主要的观点就可以按照得分标准相应给分，如果是客观题，就必须完全按照参考答案给予分数。

对于高中化学老师，设计化学习题是他们的基本技能。

只要教师们足够的了解化学教材，熟练地掌握化学知识点，处理好习题间的情境、立意、设问、答案以及得分标准这几个因素之
间的关系，教师才能够设计出有利于锻炼学生解决问题能力的习题。

总而言之，综合考虑学生的学习能力，基础水平，掌握基础知识的水平，学习态度等多方面因素来设计化学习题，教授学生正确的学习方法，引导学生高效率的学习，这就是教学的意义，也是设计习题的意义。

参考文献：
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