浅谈高中思想政治课堂的提问策略

浅谈高中思想政治课堂的提问策略

发表时间：2012-01-16T11:22:16.060Z 来源：《素质教育》2012年1月总第75期供稿作者：张青[导读] 自古以来，优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。

张青山东省滨州一中256600 自古以来，优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。”如何导呢？他说：“一要问，二要指点。”由此可见，我们不能忽视“问”。教师要努力树立提问意识，养成提问习惯，培养提问能力，提高提问效果。课堂提问有很深的学问，教师在思想政治课中能紧扣重难点简洁明了、难易适中、恰到好处地提出一些问题，并非一

件容易的事情。所以，这就需要讲究一些策略。

一、问题的设计

问题是联结教材、学生与教师三者的桥梁与纽带。问题设计，就是把教学目标的贯彻转换成可供师生共同加工的问题，以引领整个课堂教学过程。因此，教师首先必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。

教师如何才能恰到好处地把学习目标转化为问题情境呢？在课堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。也就是说，这种转化、设计受到一些因素的制约：教学目标的要求和学生的认知水平。

第一，就教学目标看，教师要根据识记、理解与应用等不同能级的教学目标、学生的实际与课堂教学活动的需要，设计出服务于学习要求的可行性问题。

首先，提问要紧扣教学的重点和难点进行。如果漫无边际进行提问，就会抓不住课堂教学重点，即使所选的问题再精彩，也完成不了教学任务。其次，提问要疑而不难、引人入胜。提问的难易应该控制在学生经过听取教师讲解和自己一定的思考后能够回答出来的程度，也就涉及到第二方面。

第二，就学生认知水平看，问题的设计要符合学生的认知心理与认知水平。

提问，既要检验、巩固学生现有的知识，立足于学生现有的认知水平，同时又要促成学生的发展，帮助学生达到下一个发展阶段的认知水平。苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，也就是希望我们的教育能适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。因此，一个好的提问应该包含基本知识，突出教学重点与难点，难度深浅得当，与其他问题关联密切，有较大的引申余地，问题答案灵活而不呆板。

另外，问题设计时要注意提问的趣味性和吸引力，尽可能选择一些与学生学习、生活密切相关的、富有吸引力的趣味性问题，激发学生寻求答案的自觉性和积极性。

问题设计是教学目标向师生交往互动的转化，而教学目标实现的直接途径是问题展示与学生的参与。

二、问题的展示

问题展示的策略多种多样，这里就主要的几点谈些看法。 1．营造良好的问题情境，激发学生的学习兴趣情境设置最重要的功能在于引起学生对问题探究的兴趣，从而营造自主学习的心理环境。情境设置的具体手法很多，最主要的是有助于激发学生学习兴趣的材料展示，而展示的手法可以是教师的复述与讲析，可以是学生搜集的相关材料的交流，可以是一个借助多媒体技术的音像资料，可以是以学生活动为主的情节表演等。所运用的材料可以取之于教材本身或对教材所述材料的进一步加工，可以是取之于现实生活中的最新材料或典型案例。

例如，在讲到“树立正确的消费观”一框内容时，我用多媒体展示了我们身边的一段对话。儿子：“老爸，我同学家装新居时，都买了背投电视、笔记本电脑和进口音响，还称之为“新居新气象”。咱家也去买吧！”爸爸：“好，儿子，你放心，咱家也有这打算！”妈妈：“我看你们父子俩头脑发热了吧，这房子的贷款还有十万呢！不用还啦？”儿子：“啊？还欠这么多钱啊！”请学生出来表演这段对话。紧接着，我就提出问题：儿子的话体现了一种什么消费心理？假如你是这位“儿子”，你会怎么做？攀比心理正在中学生中蔓延，我借助学生身边的对话，从学生内心出发，引出了课本中种种消费心理的理论知识，并由学生自发地得出了在这种消费心理的影响下会有何严重后果和应该树立怎样的消费观。

2．寻找恰当的提问时机，启迪学生积极思考课堂教学中，在导入新课、学习新知等不同阶段，学生的思维状态是不同的。教师提问要注意时机，要问在学生“欲发而未发”之前，问在学生“似懂而非懂”之处，问在学生“无疑与有疑”之际。时机得当就能够最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果；反之，时机不当就会分散学生的精力，起到适得其反的作用。

俗话说，良好的开端是成功的一半。在一堂课开始时，学生的注意力最集中，这时设疑提问，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。在课堂中间提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力集中、兴趣旺盛的时候实施，因为此时学生急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，触发他们的思维兴奋，集中听课注意力。在课尾提问，既可以考察学生对本堂课所学知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。

课堂提问是教师的基本功之一，但是课堂提问不是“木雕”的操作技巧，而是“根雕”的复杂艺术。以上种种具体的提问方式并不是绝对的、固定不变的，我们教师要善于从教学的实际出发，因情而异，随机而变，努力探求课堂提问妙法，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花，从而获得最佳的教学效果。