谈新课改下教师角色转变

谈新课改下教师角色转变

有感杜郎口式教学

杜郎口的课堂中，教师隐身了，混杂在学生中间，很难辨认。只有学生遇到难以解决的问题或出现错误时，老师才适时的站出来，进行点拨、指导，其作用才显现出来。教室里没有讲台，没有权威，没有教师的喋喋不休，更没有教师的训斥，教师真正成为导师，成为学生构建知识路途中的引路人，教师更多的时候是在组织和协调，而学生则完全主宰了课堂。在这样的课堂中教师扮演的角色是什么呢？怎样才能把课堂交给学生，而又使学生真正在学习过程中得到提高呢？杜郎口的老师们做到了。几天的参观学习使我深切的反思我们的教师该怎样扮演自己的角色？

长久以来，我也在了解、学习并尝试进行教师角色转变，但总觉得只停留在形式的层面，没有进入实质。同时也很困惑，不能自然有效的引导学生自主学习、合作探究？这次学习给了我很多启示。

一、教师角色转变应该从教育观念上开始

思想是行动的指南，观念是行动的先导。有什么样的思想观念就可能产生什么样的教育教学行为。

传统的教学中，教师扮演的角色是知识的传授者和管理者，教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的制定者和学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，我们根据自己的设计思路、按照统一的模式进行教学，关注的是学生的学习成绩而不是他们的全面发展，随着社会的转型，我们已经别无选择地进入了信息社会，文本文字已不再是人类经验存在的唯一形式，知识的获得可以通过学校以外的互联网、各种媒体等多种途径，教师已不再是知识的垄断者，只有认识到传统的教育方式已经不能适应现在的形势，教师角色的转变势在必行，才能自觉自愿地去实践，杜郎口也是在自己的教学实践中发现弊病而大胆改革的。

我认为：新型的教师角色教师不应该再过分注重知识的传授，应该让学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。教师不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，要关注课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习的必备的基础知识和技能,倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力等等。教师不只是知识的权威者，更多的是学生求知途中富有经验的组织者，是学生的求知伙伴。杜朗口的教师在课堂上是主持人、参与者、组织者、指导者，他们充分相信学生、利用学生、发展学生，使课堂由“讲”到“动”，课堂成为“快乐享受的地方”。课堂内容由“知识型”向“能力、情感、价值观”转变。课堂学习由知识生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。教师到底需要不需要讲，需要讲多长时间，什么时候讲，不是由教师的愿望决定的，而是取决于学生的学习的需要，课堂完全由学生“主宰”。

二、教师应扮演的角色

1．教师是平等者的“首席”角色，学生学习的参与者。

杜式课堂中“师生平等”的意识非常明显，教师在对学生关怀、理解、认同、尊重、友情和信仰的基础上合作互动，以平等的心态面对学生，以学生的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演平等者的“首席”角色，以豁达、开朗、睿智、

幽默去感染学生，只有平等的对侍，才能实现智慧的撞击，经验的共享，心灵的启迪和理性的升华。为此，教师以平等的身份主动参与学生的讨论，经常深入学习小组的活动，了解学生的需要和困惑，教师在参与中学习，在学习中指导。教师在教学组织中做到了，允许学生错，错了允许重答；答的不完整允许补充；不同的意见允许争辩；教师错了允许提意见。教师把教学活动看成一个不断面临新问题的过程，一个知识扩展的过程，一个与学生共同学习的过程，是以完全平等的姿态与学生一起查阅资料、寻求答案的过程，从而真正做到教师与学生之间相互学习，相互切磋，相互启发，相互激励。

2．教师是学生学习的引导者

教师是学生学习的引导者，但这里的引导与以往引导不同，以往引导主要是找出学生问题所在，然后通过解惑，解难，最后把学生引导到教师心目中早已有的标准答案上和既定思路上来，说白了，就是老师设计好圈套，让学生往里钻。这就违背了新课程把学生视为学习的主人，让学生在课堂中自主学习，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳的理念。在杜式课堂中，教师指导的是探究思路、探究方法和信息资料来源。教师给学生的是一些点拨和启发，将思考和想象的空间留给学生。

3．教师是学生学习的组织者和协调者

杜式课堂中学生是分组活动的，各小组探究的问题可能有所不同，小组活动是分散的，自主管理的。在学习过程中，学生要自主探究问题、解决问题，还要课堂展示、交流学习成果，上网查资料，课堂上学生或坐、或蹲、或站、或走；可以思索、可以倾听、可以争论，学生的活动带有很大的流动性、自主性和灵活性，如果没有必要而有效的管理，就可能达不到预期的效果。因此，组织管理显得尤为重要。教师应在刚开始时一定要让学生明白自我管理的重要性，养成他们自我管理的习惯，并能在以后的学习中保持下去。教学活动中，教师承担的任务是启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价，在学生动起来、课堂活起来的情况下，有的学生参与不够积极，有的学生发言声音太大，影响到了其他组的同学，还有的学生和别人争吵。这时教师给以具体指导，让多次发言的同学把机会让给别人，鼓励还没有发言同学大胆发言和展示，积极与别人沟通；引导同学们不仅自己会说，而且要学会倾听，在合作中竞争，在竞争中合作。对于任务完成得快的组，让其说一说他们是怎么做的，让其他组分享他们的快乐。根据情况调控教学环节等等。教师有效地组织好课堂，学生才能“主演”好这个舞台。

4．教师是研究者

为了对学生的学习进行有效的指导，教师还必须是研究者，教学的研究者与科学研究的研究者有着不同的任务。新课堂教学中，教师应研究：如何设计好导学案；如何设计问题引起学生争论，从而突破教学难点、疑点；如何教会学生搜集资料、整理资料、分析资料；如何教会学生设计实验、验证假设、处理数据、得出结论；如何教会学生设计问卷调查表、获取信息；如何培养学生的观察能力、分析能力、表达能力；同时，教师要研究学生的个体差异，合理搭配课题小组成员，根据学生小组成员的能力确定他们的学习深度；还要研究学生合作探究中的困难，鼓励学生尝试多种途径克服困难，创造条件推动学生克服困难；教师还要研究“这门课程的基本流程和实施规律，探索指导学生的不同的课程模式等等。

在新一轮的课程改革中，教师只有切切实实的转变角色，才能在课程改革中发挥积极促进作用，才能使课程改革达到“革而且新”的目的。